2019年下半年幼兒園教師資格考試《保教知識與能力》練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.菲兒把一顆小石頭放進(jìn)小魚缸里，小石頭很快沉到了缸底，菲兒說：“小石頭不想游泳了，想休息了?！睆倪@里可以看出菲兒思維的特點是（）。A.直覺性B.自我中心C.表面性D.泛靈論2.下列不宜作為幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的是（）。A.直接感知B.實際操作C.親身體驗D.概念解釋3.下列幼兒行為表現(xiàn)中，數(shù)概念發(fā)展水平最低的是（）。A.按數(shù)取物B.按物說數(shù)C.唱數(shù)D.默數(shù)4.有時一名幼兒哭會惹得周圍的幼兒跟著一起哭，這表明幼兒的情緒具有（）。A.沖動性B.易感染性C.外露性D.不穩(wěn)定性5.人的個性心理特征中，出現(xiàn)最早、變化最緩慢的是（）。A.性格B.氣質(zhì)C.能力D.興趣6.在學(xué)前教育中進(jìn)行行動研究的主要目的是（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育規(guī)律B.解決學(xué)前教育實踐問題C.解釋學(xué)前教育現(xiàn)象D.構(gòu)建學(xué)前教育理論7.養(yǎng)兒防老、光宗耀祖、傳宗接代等所體現(xiàn)的觀念屬于（）。A.工具主義兒童觀B.科學(xué)主義兒童觀C.自然主義兒童觀D.人文主義兒童觀8.在教學(xué)過程中，王老師隨時觀察和評價幼兒的行為表現(xiàn)，并以此為依據(jù)調(diào)整指導(dǎo)策略。該老師采用的評價方式是（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.終結(jié)性評價D.標(biāo)準(zhǔn)化評價9.缺鋅會導(dǎo)致嬰幼兒（）。A.食欲減退B.夜盲癥C.佝僂病D.肌無力10.梅梅和芳芳在娃娃家玩，俊俊走過來說：“我想吃點東西?！狈挤颊f：“我們正忙呢！”俊俊說：“我來當(dāng)爸爸炒點菜吧！”芳芳看了看梅梅，說：“好吧，你來吧！”從俊俊的社會性發(fā)展來看，下列哪一項最貼近他的最近發(fā)展區(qū)？（）A.能夠找到一個自己喜歡的玩伴B.開始使用一定的策略成功加入游戲C.在角色游戲中能進(jìn)行簡單的語言交流D.能夠在角色游戲中表現(xiàn)出合作行為二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)系。12.簡述幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展趨勢。三、論述題（本大題1小題，20分）13.試述科學(xué)安排幼兒園一日生活的原則。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：教師為小班幼兒制作了一列“小火車”（見下圖），在每節(jié)車廂上分別貼了不同品種與數(shù)量的“水果”標(biāo)簽，要求幼兒能按標(biāo)簽投放“水果”。雪兒看著標(biāo)簽（蘋果數(shù)量為5），把5個蘋果放進(jìn)車廂，邊放邊數(shù)：“1個、2個、3個、4個、5個?！崩蚶蚩粗鴺?biāo)簽（草莓?dāng)?shù)量為3），放了3個草莓，放完后輕聲說：“嗯，都放對了?！倍涠淇粗鴺?biāo)簽（梨數(shù)量為4），試圖放4個梨，她先放了1個梨，說：“我放了1個?！苯又帕?個梨，說：“2個。”然后放了3個梨，說：“3個。”最后放了4個梨，說：“4個?！眴栴}：（1）根據(jù)上述材料，分析小班幼兒數(shù)數(shù)能力的發(fā)展特點。（10分）（2）指出教師設(shè)計“小火車”的注意事項。（10分）15.材料：小班幼兒在角色游戲區(qū)活動，文文在郵局里無所事事，擺弄一個稱重器。在此之前，孩子們沒有“郵局”游戲的經(jīng)驗。教師看到這種情況，拿了一個盒子走過去，對文文說：“我想把這個寄到超市去（旁邊有超市游戲區(qū)），你能幫我稱一下嗎？”文文馬上接過盒子，放在稱重器上，看了看，說：“100克！”教師問：“多少錢？”“10塊錢?！苯處熂傺b付了錢，文文立刻把盒子送到了超市。接著，有幾個小朋友也學(xué)著教師的樣子，要寄東西。文文開始忙碌起來，角色游戲區(qū)的活動逐漸豐富了。問題：（1）結(jié)合材料，分析教師是如何指導(dǎo)幼兒游戲的。（10分）（2）列舉教師指導(dǎo)幼兒游戲的另外兩種方法。（10分）五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請圍繞“保護(hù)眼睛”為大班幼兒設(shè)計主題活動，要求包含3個子活動。參考答案一、單項選擇題1.D【解析】泛靈論是指幼兒認(rèn)為外界的一切事物都是有生命、有感知、有情感、有人性的。菲兒認(rèn)為小石頭“不想游泳，想休息”，體現(xiàn)了泛靈論的特點。2.D【解析】《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。概念解釋屬于抽象的學(xué)習(xí)方式，不宜作為幼兒科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式。3.C【解析】幼兒數(shù)概念的發(fā)展階段依次為：口頭數(shù)數(shù)（唱數(shù)）→按物點數(shù)→說出總數(shù)→按數(shù)取物→掌握數(shù)概念。唱數(shù)是最低水平，只是機(jī)械記憶數(shù)字順序，不理解數(shù)的實際意義。4.B【解析】幼兒情緒的易感染性是指情緒容易受周圍人情緒的影響。一名幼兒哭引發(fā)周圍幼兒一起哭，體現(xiàn)了情緒的易感染性。5.B【解析】氣質(zhì)是一個人所特有的較穩(wěn)定的心理活動的動力特征，它最早出現(xiàn)且變化最緩慢。性格、能力、興趣的形成和發(fā)展受后天環(huán)境影響較大，變化相對較快。6.B【解析】行動研究是指教師在教育教學(xué)實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。學(xué)前教育行動研究的主要目的是解決實踐問題。7.A【解析】工具主義兒童觀將兒童視為傳宗接代、光宗耀祖或養(yǎng)老的工具，忽視兒童自身的價值與權(quán)利。題干中的觀念體現(xiàn)了工具主義兒童觀。8.B【解析】形成性評價是在教育過程中持續(xù)進(jìn)行的評價，目的是及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和幼兒發(fā)展的進(jìn)展情況，以便及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動。王老師在教學(xué)過程中觀察評價并調(diào)整策略，屬于形成性評價。9.A【解析】缺鋅會導(dǎo)致食欲減退、生長發(fā)育遲緩、異食癖等；夜盲癥是缺維生素A；佝僂病是缺維生素D或鈣；肌無力與缺鉀有關(guān)。10.D【解析】最近發(fā)展區(qū)是指幼兒現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異?？】≡局皇翘岢黾尤胗螒虻恼埱螅诜挤纪夂竽軈⑴c角色分工（當(dāng)爸爸炒菜），說明他目前能在簡單語言交流中加入游戲，但更高水平是能與同伴合作完成游戲任務(wù)（如協(xié)商角色、配合行動），因此“在角色游戲中表現(xiàn)出合作行為”最貼近他的最近發(fā)展區(qū)。二、簡答題11.經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)系體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展為學(xué)前教育提供物質(zhì)基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了學(xué)前教育的投入規(guī)模、設(shè)施設(shè)備、教師待遇等，是學(xué)前教育發(fā)展的物質(zhì)保障。（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響學(xué)前教育的規(guī)模與速度。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的地區(qū)，學(xué)前教育普及率高、規(guī)模大；反之，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展緩慢。（3）經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)與布局。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整（如城市化、產(chǎn)業(yè)升級），學(xué)前教育的布局（如城市普惠園、農(nóng)村幼兒園）和結(jié)構(gòu)（如托幼一體化、特色課程）也會相應(yīng)調(diào)整。（4）學(xué)前教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力資源支持。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，為后續(xù)教育和未來勞動力素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)，從而推動經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。12.幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展趨勢主要包括：（1）從對話言語逐漸過渡到獨白言語。幼兒初期主要是對話式言語（與成人或同伴交談），隨著年齡增長，逐漸能獨立講述事件或故事（獨白言語）。（2）從情境性言語過渡到連貫性言語。幼兒初期言語依賴具體情境（如“這個那個”），后期能圍繞主題連貫表達(dá)（如完整講述“今天幼兒園發(fā)生了什么”）。（3）講述的邏輯性逐漸增強(qiáng)。幼兒初期講述缺乏順序，后期能按時間、空間或因果順序組織語言。（4）語言表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性提高。詞匯量增加，語法結(jié)構(gòu)更復(fù)雜（如使用復(fù)合句），能正確表達(dá)抽象概念（如“因為…所以…”）。三、論述題13.科學(xué)安排幼兒園一日生活需遵循以下原則：（1）動靜交替原則。幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善，長時間單一活動易疲勞。需交替安排運動類（如戶外游戲）與安靜類（如閱讀、手工）活動，避免過度興奮或抑制。例如，上午安排集體教學(xué)（靜）后，進(jìn)行戶外體育活動（動）。（2）整體優(yōu)化原則。一日生活各環(huán)節(jié)（入園、進(jìn)餐、教學(xué)、游戲、午睡、離園）需有機(jī)銜接，形成促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的整體。例如，進(jìn)餐環(huán)節(jié)可滲透生活教育（如文明用餐），游戲環(huán)節(jié)融入學(xué)習(xí)（如角色游戲中的社會交往）。（3）以幼兒為主體原則。尊重幼兒的年齡特點和個體差異，合理安排活動時間與內(nèi)容。如小班幼兒注意力短，集體教學(xué)時間控制在1015分鐘；個別幼兒午睡困難，可提供安靜的閱讀區(qū)替代強(qiáng)制午睡。（4）教育性原則。一日生活皆課程，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)蘊(yùn)含教育價值。如洗手時引導(dǎo)幼兒了解衛(wèi)生知識，整理玩具時培養(yǎng)責(zé)任意識。（5）穩(wěn)定性與靈活性結(jié)合原則。一日生活需有相對穩(wěn)定的作息制度（如固定進(jìn)餐、午睡時間），幫助幼兒形成良好習(xí)慣；同時根據(jù)季節(jié)變化（如冬季調(diào)整戶外活動時間）、幼兒興趣（如臨時生成探究活動）靈活調(diào)整。（6）家園一致原則。幼兒園需與家庭溝通一日生活安排（如進(jìn)餐量、午睡習(xí)慣），指導(dǎo)家長在家配合，避免家園要求矛盾（如幼兒園要求自己吃飯，家長在家喂飯）。四、材料分析題14.（1）小班幼兒數(shù)數(shù)能力的發(fā)展特點：①以口頭數(shù)數(shù)為主，能按物點數(shù)但需手口一致。雪兒、莉莉、朵朵均能邊放水果邊數(shù)數(shù)（手口對應(yīng)），但朵朵需逐個數(shù)（“1個、2個…”），說明其點數(shù)能力處于較低水平，需借助動作輔助。②能初步理解數(shù)的實際意義，但準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性不足。雪兒能按標(biāo)簽（5個蘋果）正確投放，莉莉放完后確認(rèn)“都放對了”，說明對數(shù)量有初步理解；但朵朵需分步驟數(shù)（先放1個說“1個”），反映其點數(shù)時易受干擾，穩(wěn)定性較差。③數(shù)數(shù)范圍較小，以5以內(nèi)的數(shù)為主。材料中標(biāo)簽數(shù)量為3、4、5，幼兒能完成對應(yīng)，符合小班幼兒“34歲能手口一致地點數(shù)5個以內(nèi)的物體”的發(fā)展目標(biāo)。（2）教師設(shè)計“小火車”的注意事項：①材料的層次性。根據(jù)幼兒數(shù)數(shù)能力差異，提供不同數(shù)量（如25個）的標(biāo)簽，滿足不同水平幼兒的需求（如能力弱的幼兒先操作23個，能力強(qiáng)的操作45個）。②直觀性與趣味性。“小火車”的形象符合小班幼兒的興趣，標(biāo)簽上的水果圖片應(yīng)清晰、顏色鮮艷，吸引幼兒注意；可增加游戲情境（如“給小火車裝水果，送水果去超市”），提高參與度。③指導(dǎo)性與反饋。教師需觀察幼兒操作，及時糾正手口不一致的問題（如提醒“放一個數(shù)一個”）；對正確完成的幼兒給予肯定（如“你數(shù)得真清楚”），對有困難的幼兒提供示范（如教師邊放邊數(shù)，幼兒模仿）。④生活化與整合性?？裳由熘辽瞽h(huán)節(jié)（如午餐時“給每個小朋友分3塊餅干”），或與其他領(lǐng)域結(jié)合（如認(rèn)識水果的名稱、顏色，發(fā)展語言和認(rèn)知）。15.（1）教師指導(dǎo)幼兒游戲的方式分析：①以角色身份介入游戲，推動情節(jié)發(fā)展。教師扮演“寄件人”，以游戲者的身份與文文互動（“幫我稱一下”），激發(fā)文文的游戲興趣，使“郵局”游戲從無到有，豐富了活動內(nèi)容。②提供問題情境，引導(dǎo)幼兒主動參與。教師通過“我想寄東西”的需求，為文文提供了具體的游戲任務(wù)（稱重、收費、送件），幫助文文明確“郵局工作人員”的角色職責(zé)，促進(jìn)其游戲行為的深化。③隱性指導(dǎo)，保持幼兒游戲的主體性。教師沒有直接告訴文文“郵局應(yīng)該做什么”，而是通過自然的互動（假裝付錢、提問“多少錢”）引導(dǎo)文文自主探索游戲規(guī)則（稱重→收費→送件），保護(hù)了幼兒的游戲主動性。（2）教師指導(dǎo)幼兒游戲的另外兩種方法：①觀察介入法。在幼兒游戲時安靜觀察，當(dāng)幼兒出現(xiàn)游戲障礙（如爭執(zhí)玩具、游戲停滯）時，通過提問（“你們想怎么解決？”）或建議（“試試用積木搭一個貨架”）引導(dǎo)幼兒自己解決問題。②材料引導(dǎo)法。當(dāng)幼兒游戲內(nèi)容單一（如只玩“娃娃家”的做飯環(huán)節(jié)）時，提供相關(guān)材料（如醫(yī)生玩具、超市價簽），引發(fā)幼兒新的游戲主題（如“娃娃生病了去醫(yī)院”“超市購物”），擴(kuò)展游戲內(nèi)容。五、活動設(shè)計題大班主題活動：“保護(hù)眼睛小衛(wèi)士”子活動1：科學(xué)活動《眼睛的秘密》（40分鐘）活動目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：了解眼睛的結(jié)構(gòu)（如眼球、瞳孔、眼白）及作用（看顏色、形狀、遠(yuǎn)近）。2.能力目標(biāo)：能觀察同伴的眼睛，用簡單語言描述眼睛的特征。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)眼睛的興趣?；顒訙?zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：眼睛結(jié)構(gòu)圖片、放大鏡、幼兒用眼情境圖（正確：看書距離30cm；錯誤：躺著看書、強(qiáng)光下看手機(jī)）、“眼睛模型”操作材料（可拆分的眼球模型）。2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒已有觀察五官的經(jīng)驗?；顒舆^程：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：教師戴墨鏡入場：“今天老師的眼睛有點不舒服，戴上墨鏡會好一些。小朋友們猜猜，眼睛有什么作用？”引導(dǎo)幼兒討論（看動畫片、看書、看朋友的笑臉等）。2.探索眼睛的結(jié)構(gòu)（15分鐘）：（1）觀察同伴的眼睛：幼兒兩人一組，用放大鏡觀察對方的眼睛，教師提問：“你看到了什么？黑黑的部分叫瞳孔，白白的是眼白，周圍有睫毛?！保?）認(rèn)識眼睛模型：教師展示可拆分的眼球模型，講解各部分名稱及功能（如瞳孔像小窗戶，光線強(qiáng)時變小，保護(hù)眼睛）。3.討論保護(hù)眼睛的方法（15分鐘）：（1）出示情境圖，幼兒判斷對錯（如“小剛躺著看書對嗎？為什么？”“麗麗在陽光下畫畫好嗎？”）。（2）教師總結(jié)：“眼睛怕臟（不用手揉）、怕累（每看20分鐘休息5分鐘）、怕強(qiáng)光（不在太陽下看書）。”4.活動延伸（5分鐘）：發(fā)放“眼睛健康記錄卡”，幼兒回家和家長一起記錄“今天我是怎么保護(hù)眼睛的”，次日分享。子活動2：健康活動《眼保健操我會做》（30分鐘）活動目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：知道眼保健操的正確步驟（揉天應(yīng)穴、擠按睛明穴等）。2.能力目標(biāo)：能跟隨音樂準(zhǔn)確做眼保健操，動作到位。3.情感目標(biāo)：養(yǎng)成每天做眼保健操的習(xí)慣。活動準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：眼保健操分解動作圖（配兒歌）、輕音樂《眼睛放松操》、幼兒鏡子（每人1面）。2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒已了解眼睛的作用及保護(hù)方法。活動過程：1.問題導(dǎo)入（5分鐘）：教師：“長時間看電視或看書，眼睛會酸酸的、脹脹的，怎么辦？”幼兒討論（閉眼休息、做眼保健操）。教師：“今天我們學(xué)做正確的眼保健操，讓眼睛放松！”2.學(xué)習(xí)眼保健操步驟（15分鐘）：（1）教師示范：播放輕音樂，配合兒歌（“天應(yīng)穴上揉一揉，睛明穴上擠一擠，四白穴上按一按，太陽穴輪刮圈”），邊念邊做分解動作。（2）幼兒模仿：幼兒拿鏡子對照，教師逐個指導(dǎo)（如“手指要輕輕按，不要用力戳眼睛”）。（3）分組練習(xí)：幼兒兩人一組互相檢查動作（“你的太陽穴刮對了嗎？”）。3.游戲鞏固（8分鐘）：“眼操小老師”游戲：請23名幼兒當(dāng)小老師，帶領(lǐng)全班做眼保健操，教師點評（“XX小朋友的動作最標(biāo)準(zhǔn)，表揚！”）。4.活動延伸（2分鐘）：教師與幼兒約定：“每天午睡起床后，我們一起做眼保健操，保護(hù)眼睛！”子活動