一年級(jí)語文繪本教學(xué)方案一、教學(xué)價(jià)值與目標(biāo)定位繪本作為圖文交融的閱讀載體，契合一年級(jí)學(xué)生“具象思維主導(dǎo)、語言感知啟蒙”的認(rèn)知特點(diǎn)，能在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多重素養(yǎng)的浸潤(rùn)式培養(yǎng)。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求，本方案錨定以下目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能維度1.依托繪本圖文，認(rèn)讀10-15個(gè)生活類、自然類生字（如《好餓的毛毛蟲》中的“蘋、梨、蟲”等），掌握“誰干什么”“什么怎么樣”的基礎(chǔ)句式表達(dá)。2.能結(jié)合畫面細(xì)節(jié)，用連貫的口語描述單頁或跨頁的情節(jié)內(nèi)容，初步形成“圖文對(duì)照理解語義”的閱讀意識(shí)。（二）過程與方法維度1.通過“觀察畫面-猜想情節(jié)-模仿表達(dá)”的三階閱讀法，培養(yǎng)觀察力、想象力與語言模仿能力。2.在小組合作續(xù)編故事、繪畫配文的實(shí)踐中，提升合作交流與創(chuàng)意表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀維度1.激發(fā)對(duì)語文閱讀的興趣，在繪本的童趣敘事中建立“語文學(xué)習(xí)有趣、有用”的積極認(rèn)知。2.透過繪本的情感主題（如親情、友情、自然之美），萌發(fā)共情能力與對(duì)生活的熱愛。二、教學(xué)準(zhǔn)備：資源與情境的雙重建構(gòu)（一）繪本甄選策略遵循“適齡性、語文性、育人性”原則，精選兩類繪本：語言啟蒙型：如《逃家小兔》（重復(fù)句式訓(xùn)練）、《母雞蘿絲去散步》（情節(jié)預(yù)測(cè)與動(dòng)詞感知）；文化浸潤(rùn)型：如《小狐貍買手套》（民俗文化）、《安的種子》（東方哲學(xué)啟蒙）。單課時(shí)教學(xué)宜選用篇幅簡(jiǎn)短（16-24頁）、畫面信息豐富的繪本，避免信息過載。（二）教具與環(huán)境創(chuàng)設(shè)1.動(dòng)態(tài)教具：制作生字“魔法卡片”（正面是繪本角色，背面是生字）、情節(jié)動(dòng)畫（如《好餓的毛毛蟲》的進(jìn)食過程動(dòng)態(tài)演示）；2.空間營(yíng)造：在教室角落設(shè)置“繪本森林”閱讀區(qū)，用毛絨玩具、綠植烘托溫馨氛圍，擺放同主題拓展繪本（如學(xué)《毛毛蟲》后，補(bǔ)充《蝴蝶的秘密》科普繪本）。三、教學(xué)過程：基于繪本的語文實(shí)踐活動(dòng)以《好餓的毛毛蟲》為例，呈現(xiàn)“三階九步”教學(xué)流程（40分鐘課時(shí)）：（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘验喿x期待（5分鐘）教師戴上毛毛蟲頭飾，模仿角色語氣提問：“小朋友們，春天到啦，有只小蟲子從卵里鉆出來，它肚子好餓呀！猜猜它會(huì)吃什么？”結(jié)合教室“繪本森林”中的水果模型（蘋果、香蕉等），引導(dǎo)學(xué)生用“我猜它會(huì)吃____，因?yàn)開___”的句式表達(dá)，自然滲透因果句式與觀察力訓(xùn)練。（二）繪本共讀：解碼圖文密碼（15分鐘）1.教師范讀，畫面聚焦：播放輕柔的自然音效，教師逐頁朗讀文本，同時(shí)用教鞭指向畫面細(xì)節(jié)（如毛毛蟲的表情變化、食物的色彩紋理），提問：“毛毛蟲吃了草莓后，肚子的弧線有什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“圖文互證”的閱讀策略。2.小組輪讀，情節(jié)猜想：將學(xué)生分為4人小組，每組發(fā)放繪本復(fù)印件（遮擋最后兩頁）。小組內(nèi)輪流朗讀已讀部分后，討論“毛毛蟲接下來會(huì)變成什么？”鼓勵(lì)用“也許它會(huì)____，這樣就能____”的句式分享猜想，培養(yǎng)推理與表達(dá)能力。（三）語言探究：從繪本到語文（10分鐘）1.生字具象化學(xué)習(xí)：提取“蟲、蘋、梨、餓”等生字，結(jié)合畫面設(shè)計(jì)“漢字變變變”游戲——“蟲”字的筆畫像不像毛毛蟲的身體？“餓”字的“饣”旁，就像小蟲子的嘴巴要吃東西啦！通過字形聯(lián)想、動(dòng)作模仿（如“餓”時(shí)摸摸肚子）強(qiáng)化記憶。2.句式遷移訓(xùn)練：聚焦文本“它吃了____，就____了”的重復(fù)句式，先讓學(xué)生填空（結(jié)合畫面），再拓展生活場(chǎng)景：“早上，我吃了____，就____了（有力氣跑步/不餓了）?！惫膭?lì)用不同動(dòng)詞（跑、跳、笑）替換“了”前內(nèi)容，感知句式的靈活性。（四）表達(dá)實(shí)踐：創(chuàng)意延伸文本（8分鐘）1.續(xù)編故事畫：發(fā)放空白畫紙，要求學(xué)生畫出“毛毛蟲變成蝴蝶后”的新情節(jié)，并用一句話描述畫面（如“蝴蝶飛到____，和____一起____”）。教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂習(xí)得的句式融入創(chuàng)作。2.角色配音秀：播放無字幕的繪本動(dòng)畫片段，邀請(qǐng)學(xué)生為毛毛蟲、蝴蝶配音，要求用上課堂學(xué)習(xí)的詞匯（如“好餓”“好開心”），通過聲音表演深化情感體驗(yàn)。（五）總結(jié)升華：聯(lián)結(jié)生活與語文（2分鐘）教師總結(jié)：“小毛毛蟲用吃東西的方式長(zhǎng)大，我們用讀書、說話的方式學(xué)語文，也會(huì)越來越棒！回家后，和爸爸媽媽分享你編的毛毛蟲故事，好不好？”自然過渡到家庭實(shí)踐，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的生活聯(lián)結(jié)。四、教學(xué)評(píng)價(jià)：多元反饋促成長(zhǎng)（一）過程性評(píng)價(jià)課堂參與度：記錄學(xué)生在“情節(jié)猜想”“句式仿說”中的發(fā)言質(zhì)量（如是否結(jié)合畫面、句式是否準(zhǔn)確），用“彩虹卡”獎(jiǎng)勵(lì)（紅色卡：創(chuàng)意表達(dá)；藍(lán)色卡：認(rèn)真傾聽）。小組合作表現(xiàn)：觀察小組內(nèi)的分工協(xié)作（如誰負(fù)責(zé)朗讀、誰負(fù)責(zé)記錄猜想），用“合作星”評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)效果。（二）成果性評(píng)價(jià)繪本創(chuàng)作集：收集學(xué)生的“續(xù)編故事畫+配文”，裝訂成班級(jí)《毛毛蟲的新冒險(xiǎn)》繪本，在閱讀角展示，增強(qiáng)成就感。親子反饋表：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的反饋問題（如“孩子回家后是否主動(dòng)分享繪本內(nèi)容？用了哪些新學(xué)的詞語？”），通過家長(zhǎng)反饋了解學(xué)習(xí)遷移效果。（三）評(píng)價(jià)語言示例“你觀察到毛毛蟲吃了巧克力后，肚子鼓得像小皮球，這個(gè)比喻太生動(dòng)啦！要是能把‘因?yàn)槌粤饲煽肆?，所以肚子鼓起來’說完整，就更厲害啦~”五、教學(xué)延伸：構(gòu)建語文學(xué)習(xí)生態(tài)（一）班級(jí)繪本課程群每周設(shè)置“繪本星期三”，按“語言啟蒙—情感體驗(yàn)—文化認(rèn)知”梯度推進(jìn)繪本教學(xué)，如第二周用《逃家小兔》訓(xùn)練“無論…都…”的條件句式，第三周用《爺爺一定有辦法》滲透“舊物改造”的傳統(tǒng)文化智慧。（二）親子閱讀共同體設(shè)計(jì)“21天繪本打卡”活動(dòng)，家長(zhǎng)每日用手機(jī)記錄孩子“繪本朗讀+創(chuàng)意表達(dá)”的視頻，上傳班級(jí)群。教師每周評(píng)選“故事小達(dá)人”，并分享家庭閱讀指導(dǎo)小貼士（如“用提問代替說教：‘小兔子為什么要逃家呀？你覺得媽媽會(huì)怎么找它？’”）。（三）跨學(xué)科實(shí)踐美術(shù)融合：結(jié)合《小藍(lán)和小黃》，開展“色彩變變變”繪畫活動(dòng)，用顏料混合體驗(yàn)“小藍(lán)+小黃=綠”的科學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)用“____和____抱在一起，就變成了____”的句式表達(dá)。科學(xué)探究：學(xué)《好餓的毛毛蟲》后，飼養(yǎng)蠶寶寶，觀察“卵—幼蟲—蛹—成蟲”的蛻變，用圖