幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)設(shè)計(jì)與材料準(zhǔn)備幼兒階段是科學(xué)探究興趣萌芽與探究能力奠基的關(guān)鍵期，幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的探究情境、提供多元操作材料，能有效激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，培養(yǎng)其觀察、思考、實(shí)踐的核心素養(yǎng)。本文從活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心邏輯與材料準(zhǔn)備的實(shí)踐策略出發(fā)，結(jié)合一線教育經(jīng)驗(yàn)，探討如何構(gòu)建兼具教育性與趣味性的科學(xué)探索活動(dòng)體系。一、科學(xué)探索活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則科學(xué)探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)需緊扣幼兒認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求，遵循主體性、生活化、趣味性、安全性四大原則，確保活動(dòng)既符合科學(xué)探究的本質(zhì)，又貼合幼兒的學(xué)習(xí)方式。（一）幼兒主體性原則幼兒是科學(xué)探索的“小主人”，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)賦予幼兒自主探究的空間。例如在“植物的秘密”活動(dòng)中，教師不直接講解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，而是提供發(fā)芽的種子、生長(zhǎng)中的植物標(biāo)本，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、觸摸、記錄（用貼紙或簡(jiǎn)單圖示標(biāo)記生長(zhǎng)變化）自主發(fā)現(xiàn)“葉子怎么變綠”“根須有什么作用”等問(wèn)題的答案。教師的角色從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄恐С终摺?，通過(guò)開放式提問(wèn)（如“你覺(jué)得植物喝了水會(huì)有什么變化？”）推動(dòng)幼兒深入思考。（二）生活化聯(lián)結(jié)原則科學(xué)源于生活，活動(dòng)選題應(yīng)扎根幼兒熟悉的生活場(chǎng)景。小班可設(shè)計(jì)“有趣的影子”，利用戶外陽(yáng)光或手電筒創(chuàng)設(shè)光影游戲，讓幼兒發(fā)現(xiàn)“手影會(huì)變形狀”“影子和光的距離有關(guān)”；中班圍繞“食物的旅行”，通過(guò)人體模型、食物卡片模擬消化過(guò)程，結(jié)合吃早餐的生活經(jīng)驗(yàn)理解“為什么要好好吃飯”；大班聚焦“垃圾分類”，用家庭產(chǎn)生的垃圾實(shí)物（提前清潔處理）引導(dǎo)幼兒觀察、分類，將科學(xué)探究與環(huán)保習(xí)慣養(yǎng)成結(jié)合。（三）趣味性驅(qū)動(dòng)原則幼兒的科學(xué)探索以“興趣”為內(nèi)驅(qū)力，活動(dòng)需通過(guò)游戲化、情境化設(shè)計(jì)吸引幼兒參與。例如將“磁鐵的秘密”設(shè)計(jì)為“小偵探找寶藏”，在教室角落藏入帶磁鐵的“寶藏”（如回形針別住的卡片），幼兒用磁鐵棒“探測(cè)”尋寶，在游戲中發(fā)現(xiàn)“磁鐵能吸鐵制品”“隔著紙也能吸”的規(guī)律?；顒?dòng)過(guò)程中融入故事、角色扮演等元素，讓科學(xué)探究充滿童趣。（四）安全性保障原則活動(dòng)設(shè)計(jì)需嚴(yán)格篩選探究?jī)?nèi)容與材料，避免安全隱患。例如避免使用尖銳工具（可替換為塑料鑷子）、有毒化學(xué)材料（用食用色素代替實(shí)驗(yàn)染料）；戶外活動(dòng)需提前排查場(chǎng)地（如遠(yuǎn)離積水、尖銳物）；涉及火、電的實(shí)驗(yàn)（如摩擦生熱、電路連接）需由教師全程把控，采用模擬材料（如毛絨布模擬摩擦、電池玩具模擬電路）。二、科學(xué)探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程科學(xué)探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)需經(jīng)歷選題與目標(biāo)確立、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與延伸三個(gè)環(huán)節(jié)，形成“興趣激發(fā)—自主探究—經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”的完整鏈條。（一）選題與目標(biāo)確立：從興趣到發(fā)展選題需結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)（如小班對(duì)“玩水”“玩沙”感興趣，可延伸為“水的形態(tài)變化”“沙子的秘密”）與發(fā)展需求（如大班需培養(yǎng)初步的推理能力）。目標(biāo)設(shè)計(jì)需兼顧認(rèn)知、技能、情感三維度：認(rèn)知目標(biāo)：如“認(rèn)識(shí)沉浮現(xiàn)象，能區(qū)分常見(jiàn)物品的沉浮屬性”；技能目標(biāo)：如“會(huì)使用滴管、記錄表記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果”；情感目標(biāo)：如“愿意與同伴分享探究發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣”。（二）活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)：從情境到建構(gòu)活動(dòng)過(guò)程需遵循“情境導(dǎo)入—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—探究實(shí)踐—總結(jié)提升”的邏輯：1.情境導(dǎo)入：用故事、實(shí)物或現(xiàn)象引發(fā)興趣。例如“會(huì)跳舞的鹽”活動(dòng)，教師播放“鹽在保鮮膜上跳動(dòng)”的小視頻，提問(wèn)“鹽為什么會(huì)跳舞？”，激發(fā)幼兒探究欲望。2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：提出開放性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒猜想。如“你覺(jué)得哪些東西會(huì)浮在水上？為什么？”，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)想法。3.探究實(shí)踐：提供多元材料，支持幼兒自主操作。以“沉浮實(shí)驗(yàn)”為例，材料包括塑料玩具、水果塊、樹葉、回形針等，幼兒分組操作、觀察，用貼紙?jiān)谟涗洷砩蠘?biāo)記“沉”或“浮”。教師巡回觀察，適時(shí)提問(wèn)（如“為什么蘋果會(huì)浮，硬幣會(huì)沉？”）推動(dòng)思考。4.總結(jié)提升：通過(guò)集體分享、圖表梳理等方式，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)。如將幼兒的記錄表匯總，共同總結(jié)“輕的、空心的東西容易浮，重的、實(shí)心的東西容易沉”的規(guī)律（表述需符合幼兒認(rèn)知水平）。（三）評(píng)價(jià)與延伸：從活動(dòng)到生活評(píng)價(jià)需關(guān)注幼兒的探究過(guò)程（如是否專注觀察、主動(dòng)提問(wèn)）而非結(jié)果，采用“觀察記錄+幼兒表征”的方式：教師用照片、視頻記錄幼兒操作瞬間，幼兒用繪畫、口述（教師記錄）表達(dá)發(fā)現(xiàn)。活動(dòng)延伸可從區(qū)角深化（如科學(xué)區(qū)投放更多沉浮材料）、家庭聯(lián)動(dòng)（如請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒在家探索“廚房物品的沉浮”）、課程融合（如結(jié)合美術(shù)活動(dòng)“畫沉浮的東西”）三個(gè)維度拓展，讓科學(xué)探究持續(xù)發(fā)生。三、科學(xué)探索材料的準(zhǔn)備策略材料是科學(xué)探索的“腳手架”，其選擇與投放需遵循安全性、開放性、層次性、關(guān)聯(lián)性原則，為幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。（一）材料選擇的核心原則1.安全性：所有材料需無(wú)毒、無(wú)尖銳邊角、適齡。例如用食用色素代替化學(xué)染料，用塑料放大鏡代替玻璃材質(zhì)，用毛絨球、軟積木代替小珠子（避免誤吞）。2.開放性：材料應(yīng)具有“多用途”特性，支持幼兒創(chuàng)造性探究。如紙盒可搭建“城堡”（建構(gòu)）、制作“樂(lè)器”（科學(xué)：聲音傳播）、裝飾成“動(dòng)物家”（藝術(shù)），讓材料在不同活動(dòng)中被賦予新功能。3.層次性：根據(jù)幼兒能力差異提供梯度材料。如“搭建高塔”活動(dòng)，能力弱的幼兒提供大積木（易操作），能力強(qiáng)的幼兒提供小積木+輔助材料（如膠帶、吸管），支持不同水平的探究。4.關(guān)聯(lián)性：材料需與活動(dòng)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，避免“為材料而材料”。如“植物吸水”活動(dòng)，提供帶根的植物、染色的水、透明容器，讓幼兒直觀觀察“根吸水后莖變色”的現(xiàn)象，材料服務(wù)于“理解植物吸水過(guò)程”的目標(biāo)。（二）材料的分類與實(shí)踐應(yīng)用科學(xué)探索材料可分為自然材料、生活材料、工具材料、數(shù)字化材料四大類，每類材料的選擇與使用需結(jié)合活動(dòng)需求：1.自然材料：親近自然的探究載體自然材料包括植物（種子、樹葉、花朵）、動(dòng)物（蝸牛、金魚、蠶寶寶）、礦物（石頭、沙子、泥土）等，適合開展生命科學(xué)、物質(zhì)特性類活動(dòng)。例如：種子：用于“種子的旅行”活動(dòng)，提供蒼耳、蒲公英、豌豆種子，幼兒觀察“種子怎么傳播”，用放大鏡看蒼耳的刺、吹蒲公英的絨毛，理解自然規(guī)律。泥土：設(shè)計(jì)“泥土里的秘密”，幼兒用鏟子挖泥土，發(fā)現(xiàn)蚯蚓、小石子、草根，結(jié)合放大鏡觀察土壤結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)“土壤是動(dòng)植物的家”。2.生活材料：低成本的探究資源生活材料源于日常用品，如瓶子、紙盒、吸管、紐扣等，具有易獲取、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)。例如：瓶子：開展“聲音的秘密”，幼兒往瓶子里裝不同量的水，用筷子敲擊，發(fā)現(xiàn)“水越多聲音越低”；或制作“浮沉瓶”，用食用油、水、色素觀察液體分層。吸管：設(shè)計(jì)“空氣的力量”，幼兒用吸管吹乒乓球（發(fā)現(xiàn)“空氣能推動(dòng)物體”）、往裝水的瓶子里吹氣（觀察“水從吸管流出”），理解空氣的特性。3.工具材料：支持精細(xì)探究的媒介工具材料包括放大鏡、滴管、天平、溫度計(jì)等，幫助幼兒更精準(zhǔn)地觀察與測(cè)量。例如：滴管：在“水的表面張力”活動(dòng)中，幼兒用滴管往硬幣上滴水，發(fā)現(xiàn)“水會(huì)鼓起來(lái)卻不流”，理解液體的表面張力；或給植物澆水，練習(xí)“精準(zhǔn)滴水”的技能。天平：開展“誰(shuí)更重”活動(dòng)，幼兒用天平比較積木、石頭、羽毛的重量，學(xué)習(xí)“輕”“重”的概念，初步感知質(zhì)量。4.數(shù)字化材料：適度輔助的科技手段數(shù)字化材料（如科學(xué)類APP、實(shí)物投影儀）可作為輔助工具，拓展探究維度。例如：實(shí)物投影儀：在“昆蟲的秘密”活動(dòng)中，幼兒將昆蟲標(biāo)本（如蝴蝶、螞蟻）放在投影儀下，放大觀察觸角、翅膀的細(xì)節(jié)，彌補(bǔ)肉眼觀察的不足。簡(jiǎn)單APP：如“寶寶認(rèn)天氣”，幼兒通過(guò)點(diǎn)擊圖標(biāo)了解天氣現(xiàn)象（雨、雪、風(fēng)），結(jié)合戶外觀察驗(yàn)證，將虛擬認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)結(jié)合。四、實(shí)踐案例：“有趣的沉浮”科學(xué)探索活動(dòng)設(shè)計(jì)與材料準(zhǔn)備以中班“有趣的沉浮”活動(dòng)為例，具體展示活動(dòng)設(shè)計(jì)與材料準(zhǔn)備的實(shí)踐路徑，為一線教師提供可借鑒的模板。（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：能區(qū)分常見(jiàn)物品的沉浮屬性，初步感知“重量、材質(zhì)影響沉浮”；技能：會(huì)用滴管、記錄表記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，嘗試用語(yǔ)言描述發(fā)現(xiàn)；情感：愿意與同伴合作探究，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。2.活動(dòng)過(guò)程情境導(dǎo)入：播放“小鴨子游泳”的動(dòng)畫，提問(wèn)“小鴨子為什么能浮在水上？還有什么東西能浮起來(lái)？”，引發(fā)幼兒興趣。猜想與假設(shè)：展示材料（塑料玩具、蘋果塊、樹葉、回形針、石頭），請(qǐng)幼兒猜想“哪些會(huì)浮，哪些會(huì)沉”，并在記錄表（圖示：水波紋上/下的物品）上貼貼紙記錄猜想。探究實(shí)踐：分組提供透明容器（裝水）、材料、滴管（輔助取物）、小網(wǎng)勺（撈取沉物），幼兒自主操作、觀察，用貼紙更新記錄表（驗(yàn)證猜想）。教師巡回指導(dǎo)，提問(wèn)“為什么蘋果塊浮，石頭沉？”“如果把塑料玩具按進(jìn)水里，它會(huì)怎么樣？”總結(jié)分享：集體展示記錄表，共同總結(jié)“輕的、空心的、塑料的東西容易??；重的、實(shí)心的、石頭做的東西容易沉”（表述需幼兒易懂）。邀請(qǐng)幼兒分享“最有趣的發(fā)現(xiàn)”，如“樹葉一開始浮，后來(lái)沉了，因?yàn)槲冎亓恕薄Ｑ由旎顒?dòng)：科學(xué)區(qū)投放更多材料（如泡沫、鐵釘、海綿），鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索；家庭任務(wù)“找一找家里的沉浮物品”，用照片記錄并帶回分享。（二）材料準(zhǔn)備核心材料：塑料玩具（安全無(wú)毛刺）、蘋果塊（新鮮、大小均勻）、樹葉（干凈、無(wú)蟲蛀）、回形針（金屬，數(shù)量適中）、石頭（光滑無(wú)棱角）；工具材料：透明塑料容器（高度適中，避免傾倒）、滴管（塑料材質(zhì)）、小網(wǎng)勺（塑料或木質(zhì)）、記