幼兒科學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范本幼兒階段是科學(xué)探究意識(shí)與能力萌芽的關(guān)鍵期，科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需立足3-6歲兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，以生活化的問題為起點(diǎn)、以探究性的體驗(yàn)為核心，幫助幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中建構(gòu)初步的科學(xué)認(rèn)知，萌發(fā)對(duì)自然與世界的好奇。本文結(jié)合幼兒科學(xué)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)原則、核心要素到典型案例，系統(tǒng)呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與實(shí)用性的教學(xué)設(shè)計(jì)范本，為一線教師提供可參考、可遷移的實(shí)踐框架。一、幼兒科學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值與設(shè)計(jì)原則（一）教育價(jià)值：奠基科學(xué)素養(yǎng)的“萌芽期”科學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有多維價(jià)值：在認(rèn)知維度，幫助幼兒感知事物的特性（如形狀、顏色、沉浮、影子變化），建立“觀察—提問—驗(yàn)證”的思維邏輯；在技能維度，發(fā)展動(dòng)手操作、問題解決、語(yǔ)言表達(dá)能力，如通過(guò)“搭紙橋”活動(dòng)探索材料的承重規(guī)律；在情感維度，激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心與探究欲，培養(yǎng)專注、堅(jiān)持、合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)。（二）設(shè)計(jì)原則：錨定幼兒發(fā)展的“適切性”1.生活化原則：主題源于幼兒日常生活，如“彩虹糖的秘密”“落葉的旅行”，讓幼兒在熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，降低認(rèn)知門檻。2.探究性原則：活動(dòng)設(shè)計(jì)以“問題鏈”驅(qū)動(dòng)，如“種子怎么發(fā)芽？”“水為什么會(huì)流動(dòng)？”，引導(dǎo)幼兒通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)、記錄、驗(yàn)證的過(guò)程自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。3.趣味性原則：融入游戲化情境（如“小科學(xué)家的尋寶任務(wù)”）、擬人化表達(dá)（如“給種子寶寶找家”），讓科學(xué)活動(dòng)充滿童趣。4.適宜性原則：根據(jù)小、中、大班幼兒的能力差異調(diào)整活動(dòng)難度，小班側(cè)重感官體驗(yàn)（如“摸摸軟軟硬硬”），大班可引入簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如“哪種紙吸水快”）。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素與實(shí)踐策略（一）活動(dòng)主題的甄選邏輯：從“生活現(xiàn)象”到“探究問題”主題選擇需滿足三個(gè)條件：幼兒感興趣（如“會(huì)跳舞的鹽”利用聲音振動(dòng)的現(xiàn)象，契合幼兒對(duì)“魔法”的好奇）、蘊(yùn)含科學(xué)概念（如“溶解”“振動(dòng)”“光影”）、具身可操作（材料易獲取、實(shí)驗(yàn)易開展）?？赏ㄟ^(guò)“幼兒提問墻”“季節(jié)變化觀察”“生活困惑收集”等方式挖掘主題，例如秋季捕捉到“樹葉為什么會(huì)落”的疑問，即可生成“落葉的秘密”主題活動(dòng)。（二）三維目標(biāo)的精準(zhǔn)定位：具象化、可觀測(cè)目標(biāo)需避免“空泛化”，要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)拆解為認(rèn)知、技能、情感三個(gè)維度，且表述清晰可觀測(cè)：認(rèn)知目標(biāo)：中班幼兒能“說(shuō)出3種會(huì)沉浮的材料及其原因”（而非“了解沉浮現(xiàn)象”）；技能目標(biāo)：大班幼兒能“用圖畫和簡(jiǎn)單符號(hào)記錄種子發(fā)芽的3個(gè)階段”；情感目標(biāo)：小班幼兒“在探索顏色混合時(shí)表現(xiàn)出持續(xù)的好奇心，愿意嘗試2種以上的混合方法”。（三）多元準(zhǔn)備的資源整合：材料、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)的協(xié)同1.材料準(zhǔn)備：遵循“安全、開放、低結(jié)構(gòu)”原則，如“影子游戲”準(zhǔn)備手電筒、鏤空動(dòng)物卡片、半透明絲巾（增加光影變化的趣味性），材料數(shù)量保證幼兒“人手一份或小組一份”，避免等待。2.環(huán)境準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)“探究角”（如自然角觀察植物生長(zhǎng)）、“戶外探索區(qū)”（如沙水區(qū)玩“水的流動(dòng)”），或利用生活場(chǎng)景（如食堂的“蔬菜沉浮實(shí)驗(yàn)”），讓科學(xué)探究融入真實(shí)情境。3.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：通過(guò)談話、繪本、觀察等方式激活前期經(jīng)驗(yàn)，如開展“冰的融化”活動(dòng)前，先討論“冬天的冰溜子”，幫助幼兒建立新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。（四）探究式活動(dòng)過(guò)程的建構(gòu)：“情境—探究—分享—遷移”四階模型1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘雅d趣，聚焦問題采用游戲情境（如“小偵探找影子線索”）、問題情境（如“為什么肥皂泡能飄起來(lái)？”）、故事情境（如“小熊的糖不見了，誰(shuí)偷吃了？”引出溶解實(shí)驗(yàn)），讓幼兒帶著任務(wù)進(jìn)入探究。2.自主探究：動(dòng)手操作，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)“猜想—驗(yàn)證—記錄”的探究環(huán)節(jié)，以“神奇的沉浮”活動(dòng)為例：猜想：出示塑料瓶、鐵釘、樹葉，提問“它們掉進(jìn)水里會(huì)怎么樣？”，幼兒用貼紙記錄猜想結(jié)果；驗(yàn)證：分組實(shí)驗(yàn)，觀察并調(diào)整材料（如把鐵釘放進(jìn)塑料瓶里，觀察整體沉浮變化）；記錄：用“√”“×”或簡(jiǎn)筆畫記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師巡回觀察，捕捉幼兒的“意外發(fā)現(xiàn)”（如“紙一開始浮，后來(lái)沉了”）。3.經(jīng)驗(yàn)分享：語(yǔ)言表達(dá)，梳理認(rèn)知采用“小組分享+集體討論”的形式，鼓勵(lì)幼兒用“我發(fā)現(xiàn)……”“為什么……”表達(dá)，教師適時(shí)追問、提煉科學(xué)概念（如“輕的、空心的東西容易浮，重的、實(shí)心的容易沉”），避免直接灌輸知識(shí)。4.遷移應(yīng)用：生活聯(lián)結(jié)，拓展經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)“生活小任務(wù)”，如“回家找找家里的東西，哪些會(huì)浮在水上”，或延伸至其他領(lǐng)域（如美工區(qū)畫“我設(shè)計(jì)的沉浮玩具”），讓科學(xué)經(jīng)驗(yàn)從活動(dòng)場(chǎng)域遷移到生活中。（五）活動(dòng)延伸的深度拓展：從“活動(dòng)結(jié)束”到“持續(xù)探究”1.家園共育延伸：發(fā)放“家庭探究任務(wù)卡”，如“和爸爸媽媽找一找，家里的影子朋友”，并通過(guò)班級(jí)群分享幼兒的探究瞬間。2.區(qū)域活動(dòng)延伸：在科學(xué)區(qū)投放“沉浮材料包”“光影實(shí)驗(yàn)室”，在美工區(qū)提供“顏色混合記錄表”，支持幼兒自主重復(fù)探究。3.戶外探索延伸：結(jié)合季節(jié)變化開展“尋找秋天的影子”“冬天的冰花”等長(zhǎng)期觀察活動(dòng)，培養(yǎng)持續(xù)探究的習(xí)慣。（六）發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑：關(guān)注過(guò)程，多元記錄評(píng)價(jià)需聚焦幼兒的探究過(guò)程而非結(jié)果，采用：軼事記錄：記錄幼兒的典型行為（如“樂樂發(fā)現(xiàn)把硬幣疊在紙片上，紙片會(huì)沉得更快，反復(fù)嘗試了5次”）；作品分析：分析實(shí)驗(yàn)記錄、繪畫表征（如“幼兒用紅+黃=橙的涂色記錄，理解了顏色混合”）；幼兒自評(píng)：通過(guò)“笑臉貼紙”“我最喜歡的探究環(huán)節(jié)”等簡(jiǎn)單方式，了解幼兒的情感體驗(yàn)。三、典型活動(dòng)案例：《神奇的沉浮》（中班）（一）活動(dòng)主題與設(shè)計(jì)思路結(jié)合中班幼兒對(duì)“水的游戲”的興趣，選擇“沉浮”主題，通過(guò)預(yù)測(cè)—實(shí)驗(yàn)—記錄—分享的過(guò)程，幫助幼兒感知物體沉浮的特性，萌發(fā)“變量探究”的初步意識(shí)（如改變材料的組合、形狀）。（二）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：能說(shuō)出3種材料的沉浮狀態(tài)，初步感知“輕/重”“空心/實(shí)心”與沉浮的關(guān)系；技能：能用簡(jiǎn)單符號(hào)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，嘗試調(diào)整材料（如往塑料瓶里裝水）改變沉浮狀態(tài)；情感：在小組實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出合作意識(shí)，對(duì)“意外發(fā)現(xiàn)”（如紙的沉浮變化）保持好奇心。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備材料：塑料瓶、鐵釘、樹葉、泡沫塊、衛(wèi)生紙、透明水盆（每組1個(gè)）、記錄單（畫有材料的圖片，下方留“猜想”“實(shí)驗(yàn)”兩欄）、貼紙（紅√、藍(lán)×）；環(huán)境：科學(xué)區(qū)提前投放“沉浮材料包”，供幼兒自由探索；經(jīng)驗(yàn)：前期討論“洗澡時(shí)玩具的沉浮”，激活生活經(jīng)驗(yàn)。（四）活動(dòng)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：小螞蟻過(guò)河教師講述：“小螞蟻要過(guò)河，可是沒有橋，它發(fā)現(xiàn)了樹葉、塑料瓶、鐵釘，哪些能當(dāng)船呢？”引發(fā)幼兒猜想，導(dǎo)入活動(dòng)。2.自主探究：我的猜想與發(fā)現(xiàn)猜想記錄：幼兒領(lǐng)取記錄單，用貼紙標(biāo)記“猜想中會(huì)浮/沉的材料”，教師巡回觀察，捕捉幼兒的“錯(cuò)誤認(rèn)知”（如認(rèn)為鐵釘一定沉，忽略空心鐵釘?shù)目赡埽?。?shí)驗(yàn)驗(yàn)證：分組實(shí)驗(yàn)，教師提問“和你想的一樣嗎？”“能不能讓沉的東西浮起來(lái)？”，鼓勵(lì)幼兒調(diào)整材料（如往塑料瓶里裝水，觀察沉浮變化；把衛(wèi)生紙撕成小塊，觀察其從浮到沉的過(guò)程）。記錄結(jié)果：用簡(jiǎn)筆畫或符號(hào)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如“樹葉浮了（畫√），鐵釘沉了（畫×），裝水的塑料瓶沉了（畫×）”。3.經(jīng)驗(yàn)分享：我們的發(fā)現(xiàn)小組分享：每組推選代表，用“我發(fā)現(xiàn)……”分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果；集體討論：教師展示幼兒的記錄單，提問“為什么有的東西浮，有的沉？”“怎么讓沉的東西浮起來(lái)？”，引導(dǎo)幼兒總結(jié)“輕的、空心的容易浮，重的、實(shí)心的容易沉；改變材料的形狀或裝水，可能會(huì)變”。4.遷移應(yīng)用：生活中的沉浮播放“廚房洗菜”“海邊游泳圈”的圖片，提問“這些東西為什么要浮/沉？”，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活，理解沉浮的實(shí)用價(jià)值。（五）活動(dòng)延伸家園：發(fā)放任務(wù)卡“家庭沉浮小實(shí)驗(yàn)”，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒用水果、玩具開展實(shí)驗(yàn)，拍照分享；區(qū)域：科學(xué)區(qū)投放“沉浮挑戰(zhàn)包”（如“讓橡皮泥浮起來(lái)”），美工區(qū)提供“沉浮故事畫”材料；戶外：在沙水區(qū)投放不同材料，開展“水上運(yùn)輸”游戲，探索材料的承重能力。（六）活動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程性觀察：記錄幼兒的實(shí)驗(yàn)次數(shù)（如“朵朵嘗試了4種材料的組合，發(fā)現(xiàn)裝水的瓶子會(huì)沉”）、合作行為（如“明明和樂樂一起調(diào)整塑料瓶的裝水量，分工記錄”）；作品分析：分析記錄單的準(zhǔn)確性（如“幼兒是否能區(qū)分‘猜想’與‘實(shí)驗(yàn)’的結(jié)果”）、表征的豐富性（如“用箭頭表示裝水后塑料瓶的沉浮變化”）；幼兒反饋：通過(guò)“你最喜歡哪個(gè)環(huán)節(jié)？”的提問，了解幼兒的興趣點(diǎn)（如多數(shù)幼兒喜歡“調(diào)整材料變沉浮”）。四、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化建議（一）關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)”針對(duì)能力不同的幼兒，在探究環(huán)節(jié)設(shè)置分層任務(wù)：基礎(chǔ)層（完成猜想與實(shí)驗(yàn)記錄）、進(jìn)階層（嘗試調(diào)整材料改變沉?。⑻魬?zhàn)層（設(shè)計(jì)“能浮的鐵釘船”），確保每個(gè)幼兒都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長(zhǎng)。（二）加強(qiáng)家園協(xié)同，構(gòu)建“科學(xué)探究共同體”通過(guò)“家長(zhǎng)課堂”分享科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)成為“探究伙伴”而非“指導(dǎo)者”，如在“影子游戲”中，家長(zhǎng)只需提供手電筒，觀察幼兒的探索，而非直接教“影子的原理”。（三）融合多領(lǐng)域內(nèi)容，促進(jìn)全面發(fā)展科學(xué)活動(dòng)可融入語(yǔ)