-1-摘要“雙減”政策旨在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本研究聚焦“雙減”背景下小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)，通過文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法和案例分析法展開探究。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)存在設(shè)計(jì)理念滯后、內(nèi)容形式缺乏生活性與個(gè)性化、評價(jià)體系不完善等問題。為此提出相應(yīng)實(shí)施策略：更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，聚焦適切學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求；豐富作業(yè)內(nèi)容與形式，聯(lián)系生活實(shí)際并多樣化設(shè)計(jì)；完善作業(yè)評價(jià)體系，實(shí)施多元評價(jià)并鼓勵(lì)學(xué)生參與。這些策略有助于優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，落實(shí)“雙減”政策，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力提升，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)語文；個(gè)性化作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)評價(jià)

第1章緒論1.1研究背景“雙減”，即減小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)班負(fù)擔(dān)，2021年7月24日中央委員會(huì)辦公室、國務(wù)院辦公廳印發(fā)方案，旨在創(chuàng)優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們學(xué)得不那么累，而其重點(diǎn)更是鼓勵(lì)全面發(fā)展健康快樂地成長。這一方案對中小學(xué)教育形式造成了很大的觸動(dòng)，也尤其聚焦于作業(yè)這一環(huán)節(jié)。小學(xué)生個(gè)性化作業(yè)是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣、基礎(chǔ)等等的素質(zhì)制定而成的，具有個(gè)性化、多樣化的，能夠滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)孩子通過完成這些作業(yè)達(dá)到鞏固知識、提高自身能力的目的，再在擅長的地方得到一個(gè)全面的發(fā)展。相對于統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)而言，個(gè)性化作業(yè)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育，鼓勵(lì)孩子們積極參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造和動(dòng)手能力。因此，在“雙減”的背景下，我們需要把小學(xué)生語文個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)、個(gè)性化作業(yè)任務(wù)的分發(fā)、個(gè)性化作業(yè)評估等各個(gè)方面的內(nèi)容均徹底性地改革，使得各個(gè)領(lǐng)域的作業(yè)改革，真正地促進(jìn)小學(xué)生語文能力的發(fā)展與提升，不僅切實(shí)落實(shí)小學(xué)生語文作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕和優(yōu)化、提質(zhì)與增效的任務(wù)。1.2研究意義1.2.1理論意義本研究聚焦“雙減”背景下小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)，在理論層面意義深遠(yuǎn)。“雙減”政策的實(shí)施為作業(yè)設(shè)計(jì)研究帶來新契機(jī)，此研究能豐富作業(yè)設(shè)計(jì)理論體系，深入剖析其設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容形式及評價(jià)體系，為該領(lǐng)域提供實(shí)證支持，填補(bǔ)特定領(lǐng)域理論空白，完善理論框架。同時(shí)，將多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論等與政策相結(jié)合，促進(jìn)多學(xué)科理論交叉融合，拓展理論應(yīng)用范圍，為教育跨學(xué)科研究提供新思路，助力構(gòu)建更系統(tǒng)、科學(xué)的教育理論體系，推動(dòng)教育理論不斷發(fā)展。1.2.2實(shí)踐意義在實(shí)踐方面，本研究對小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。對于一線教師，它能幫助教師深刻領(lǐng)會(huì)“雙減”政策內(nèi)涵，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，摒棄傳統(tǒng)模式，設(shè)計(jì)出契合學(xué)生個(gè)性化需求的作業(yè)，如多樣化的實(shí)踐、閱讀、合作類作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。從學(xué)生角度出發(fā)，通過優(yōu)化作業(yè)，合理控制量、優(yōu)化內(nèi)容形式，避免機(jī)械重復(fù)，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解抵觸情緒，促進(jìn)身心健康。多樣化作業(yè)還能培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全面發(fā)展與個(gè)性成長。此外，學(xué)?？梢罁?jù)研究成果制定科學(xué)的作業(yè)管理制度和評價(jià)機(jī)制，規(guī)范教師教學(xué)行為，提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)“雙減”政策在學(xué)校的有效落實(shí)。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀國外對于作業(yè)的研究涉及多個(gè)維度，成果豐富且具有一定的深度，為作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展提供了多元的視角和理論基礎(chǔ)。作業(yè)類型研究：各國學(xué)者在作業(yè)類型劃分上存在差異。艾迪與伊馮將作業(yè)類別劃分為實(shí)操性、預(yù)備性和拓展深化性三種。在美國，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)被劃分為復(fù)習(xí)性、預(yù)習(xí)性、拓展性和綜合性四類。另有研究者依據(jù)學(xué)生特性，將學(xué)生類型細(xì)分為抽象思維型、具體思維型、自主學(xué)習(xí)和閱讀交流型。在日本，小學(xué)生的家庭作業(yè)緊密貼合實(shí)際生活，如教師會(huì)布置“自行策劃實(shí)地考察”或“與三個(gè)或以上伙伴共同游戲”等任務(wù)。在英國，中小學(xué)教育中作業(yè)類型主要包括在教師指導(dǎo)下的實(shí)踐性作業(yè)、書面作業(yè)、口語和聽力作業(yè)以及基于學(xué)生表現(xiàn)的作業(yè)四大類。作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性研究：眾多國際學(xué)者對作業(yè)時(shí)長與學(xué)術(shù)成就間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行了詳盡探討。Weston、Osgood及Keys等人揭示，作業(yè)時(shí)長與學(xué)術(shù)表現(xiàn)之間存在非線性關(guān)系，學(xué)生表現(xiàn)最佳的狀態(tài)出現(xiàn)在特定作業(yè)時(shí)長內(nèi)，一旦超出此時(shí)長，成績將有所下滑。1996年，拉姆對超過8000名高中畢業(yè)生的研究顯示，適度的作業(yè)量對學(xué)生成績的提升具有顯著作用。2000年，DeJong、Westerhof與Creemers在研究荷蘭學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣與成績關(guān)聯(lián)時(shí)，指出作業(yè)的頻繁程度及耗時(shí)與學(xué)生成績之間存在微弱的負(fù)相關(guān)性，成績較高的學(xué)生通常完成作業(yè)的時(shí)間較少。家長參與作業(yè)的作用研究：國際研究人員普遍認(rèn)可家長在作業(yè)中的參與至關(guān)重要。美國教育界權(quán)威鮑勃?切斯明確提出，家庭對學(xué)生的學(xué)術(shù)生活有著不可或缺的影響。約翰?霍普金斯大學(xué)家庭研究機(jī)構(gòu)的研究數(shù)據(jù)揭示，那些積極介入孩子學(xué)習(xí)生活的家長，其孩子在學(xué)習(xí)能力上有著顯著的優(yōu)勢。范沃里斯的研究成果進(jìn)一步證明，家長對家庭作業(yè)的參與能夠激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的正面情緒，帶來更愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且與學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)有著正向關(guān)聯(lián)。加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)的杰克林?貝克賽奈特的研究顯示，在小學(xué)階段，家長對作業(yè)的過度介入能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，尤其是那些家長參與度較高的學(xué)生。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀有關(guān)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究：問題研究：我國研究人員對小學(xué)語文家庭作業(yè)中的問題進(jìn)行了細(xì)致分析。王月芬與張新宇等人在《探究作業(yè)：30000份數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的研究》一文中揭示，小學(xué)語文家庭作業(yè)在匹配“適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)”方面存在不足，存在低效的重復(fù)訓(xùn)練，忽視了對理解與應(yīng)用性作業(yè)的設(shè)計(jì)，作業(yè)類型單一，作業(yè)量不恰當(dāng)，以及結(jié)構(gòu)性問題明顯。曹越的研究表明，小學(xué)語文作業(yè)普遍存在數(shù)量過多、題目質(zhì)量不高、內(nèi)容受限、形式單一、缺乏層次感，以及過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的特點(diǎn)。黃琦在《在“減負(fù)”背景下探討小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)》一文中指出，目前的作業(yè)存在學(xué)科間的聯(lián)系不足、總體量過大、內(nèi)容單一且缺乏趣味性、家長過度參與、學(xué)生自主性不足等問題。策略研究：國內(nèi)專家在探討作業(yè)設(shè)計(jì)難題時(shí)，紛紛提出了一系列改進(jìn)措施。盧友瑋與李忠霞在其著作《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的深入研究與實(shí)際操作》中強(qiáng)調(diào)，必須加固基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識的累積；創(chuàng)新作業(yè)形態(tài)，提升其趣味性；實(shí)施差異化作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求。王彤彥在《語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思》一文中提出，改進(jìn)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的核心策略涵蓋：挖掘作業(yè)在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵作用、開創(chuàng)結(jié)合跨文本對比閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)新途徑、構(gòu)建資源庫以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求。章新其在《聚焦核心素養(yǎng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)》一文中指出，在“雙減”政策背景下，應(yīng)緊扣語文課程的核心特質(zhì)，精心設(shè)計(jì)語文作業(yè)，促進(jìn)知識的靈活應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，并將作業(yè)整合進(jìn)學(xué)習(xí)整體規(guī)劃中。1.4研究方法文獻(xiàn)研究法：通過多種渠道廣泛搜集國內(nèi)外與“雙減”政策、作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深入分析，了解已有研究的成果、觀點(diǎn)和方法，把握研究動(dòng)態(tài)，找出研究的空白點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。調(diào)查研究法：運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談等方式，對小學(xué)語文教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。設(shè)計(jì)教師問卷和學(xué)生問卷，分別從作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評價(jià)等維度展開調(diào)查，了解教師的作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)需求等。同時(shí)，選取部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的想法、困惑和建議，獲取更豐富、更深入的信息，為研究提供有力的數(shù)據(jù)支持。案例分析法：選取具有代表性的學(xué)校或教師的作業(yè)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行深入分析，如天津C學(xué)校的校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)、海淀區(qū)小學(xué)語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)等。通過剖析這些成功案例，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)和做法，挖掘其中的創(chuàng)新點(diǎn)和可借鑒之處；同時(shí)分析一些存在問題的案例，找出問題根源，為提出優(yōu)化策略提供實(shí)踐依據(jù)。第2章相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1“雙減”2021年夏日，中共中央辦公廳與國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步降低義務(wù)教育學(xué)生作業(yè)及校外輔導(dǎo)壓力的指導(dǎo)意見》，該政策被簡稱為“雙減”。該政策推出了眾多關(guān)鍵舉措，包括大規(guī)模減少作業(yè)的總量與時(shí)長，以緩解學(xué)生沉重的作業(yè)壓力；完善作業(yè)的管理體制，科學(xué)調(diào)整作業(yè)的構(gòu)成，明確各類作業(yè)的總量；提升作業(yè)設(shè)計(jì)的品質(zhì)，強(qiáng)化作業(yè)完成過程中的輔導(dǎo)等。“雙減”政策的核心是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，始終以學(xué)生為中心，目標(biāo)在于推動(dòng)學(xué)生全面進(jìn)步和健康成長，確保學(xué)生享有充足的休息時(shí)間。2.1.2作業(yè)設(shè)計(jì)1900年，哥倫比亞大學(xué)勞動(dòng)部門負(fù)責(zé)人理查德在探討中學(xué)勞動(dòng)教育議題時(shí)，首次引入“設(shè)計(jì)”這一概念。1908年，史蒂文森將此概念引入中學(xué)作業(yè)領(lǐng)域，命名為“家庭設(shè)計(jì)”。隨后，“設(shè)計(jì)”這一理念逐漸滲透至小學(xué)的各個(gè)學(xué)科。《現(xiàn)代漢語詞典》對“設(shè)計(jì)”的解釋是：在執(zhí)行任務(wù)前，基于特定目標(biāo)，預(yù)先設(shè)定方法、圖紙等，同時(shí)也指設(shè)計(jì)或規(guī)劃的具體方案和藍(lán)圖?！冬F(xiàn)代設(shè)計(jì)辭典》則認(rèn)為，設(shè)計(jì)是一系列旨在創(chuàng)造實(shí)用解決方案并明確表達(dá)行動(dòng)的集合，是人類文明創(chuàng)造力的體現(xiàn)。本研究將作業(yè)設(shè)計(jì)定義為：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與既定教學(xué)目標(biāo)，通過調(diào)整、重構(gòu)或原創(chuàng)的方式，形成作業(yè)的過程。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1多元智能理論美國知名心理學(xué)家加德納所倡導(dǎo)的多元智力模型，揭示了人類擁有八大智力領(lǐng)域，包括言語表達(dá)、邏輯推理、音樂感知、空間想象、身體協(xié)調(diào)、人際交往、自我認(rèn)知以及自然探索，且推測尚有第九種智力潛藏其中。該理論著重指出，每個(gè)人的智力展現(xiàn)形式各不相同且錯(cuò)綜復(fù)雜，教育工作者需針對學(xué)生的獨(dú)特性調(diào)整教學(xué)策略，以滿足他們的多元化學(xué)習(xí)需求，助力其全面成長。此理論對小學(xué)語文作業(yè)的策劃提供了關(guān)鍵性的指導(dǎo)：首先，教師需關(guān)注學(xué)生智力發(fā)展的個(gè)別差異，精心設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)任務(wù)，全面考慮學(xué)生在智力種類和水平上的差異，并在作業(yè)的題材、形式、數(shù)量和難度等方面進(jìn)行綜合評估，給予學(xué)生自主選擇的空間；其次，鑒于學(xué)生智力的多元性，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)多樣化，擴(kuò)充作業(yè)的類型、內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，喚起學(xué)生的好奇心，為學(xué)生多方面智力的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。2.2.2最近發(fā)展區(qū)理論由前蘇聯(lián)學(xué)者維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，指出教育者在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注兒童的兩個(gè)層面的發(fā)展程度：一是他們目前所達(dá)到的發(fā)展水平，二是在成人引導(dǎo)下能夠達(dá)到的解決問題的更高層次。這兩個(gè)水平之間的差距定義了最近發(fā)展區(qū)。這一區(qū)間不僅為學(xué)生的發(fā)展提供了空間，讓他們在成人幫助下完成原本無法獨(dú)立完成的任務(wù)，從而促進(jìn)其能力提升；也為教師制定教學(xué)計(jì)劃提供了依據(jù)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來布置難易適度的教學(xué)任務(wù)。該理論對于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義在于：一方面，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)同伴互助學(xué)習(xí)的重要性，通過多樣化的作業(yè)形式促進(jìn)學(xué)生之間的合作，將學(xué)生的潛在能力轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力；另一方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同梯度的作業(yè)，確保作業(yè)的難度既在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)，又能激發(fā)他們通過努力克服挑戰(zhàn)，推動(dòng)認(rèn)知能力的提升。第3章“雙減”背景下小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)現(xiàn)狀3.1國內(nèi)對作業(yè)的研究3.1.1關(guān)于作業(yè)功能的研究哥倫比亞大學(xué)的康納教授指出要通過布置合適的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)域管理技能、責(zé)任感和獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)針對性作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助他們學(xué)習(xí)如何成功地學(xué)習(xí)。來自南加州大學(xué)的卡邁克爾認(rèn)為長時(shí)間的家務(wù)勞動(dòng)無法完成會(huì)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響，主要原因是導(dǎo)致重復(fù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)合適的時(shí)機(jī)困難。來自卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)斯克斯曼也指出要保持美國的競爭地位，需要把作業(yè)視為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)風(fēng)和品質(zhì)的過程，作為一個(gè)重要嚴(yán)肅的過程來看待作業(yè)，并認(rèn)為是教育變革的關(guān)鍵因素。斯克斯曼還談到，對小學(xué)生的家庭作業(yè)對學(xué)術(shù)功能之外有益，比如鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀習(xí)慣，具備使用社會(huì)媒體資源，比如網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和參考書籍等能力。根據(jù)美國教育信息中心的一次調(diào)查，他們總結(jié)了家庭作業(yè)的受益因素，包括：鞏固學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的東西，通過吸收、使用和應(yīng)用新概念的方式；向?qū)W生提供與課程相關(guān)的背景材料，有助于他們預(yù)習(xí)后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；老師可以針對不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)；以此作為課外活動(dòng)，如看課本外的課外閱讀材料、電影、寫論文等；學(xué)生們可以獨(dú)立完成工作，提高他們的自律、自治及責(zé)任感；各種形式的調(diào)查作業(yè)可以幫助他們提高技能；同樣的活動(dòng)還可以訓(xùn)練學(xué)生們的獨(dú)立思考、獨(dú)立活動(dòng)以及負(fù)責(zé)任的態(tài)度；此任務(wù)還可以鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與、自主和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的某些技能；對這種做法有不同意見的人來說，則可以幫助進(jìn)一步熟悉學(xué)校的環(huán)境和社會(huì)之間的聯(lián)系。經(jīng)過研究，美國學(xué)者哈里斯·庫帕指出：對高中生而言，布置的家庭作業(yè)能促使他們的成績改善；但是作用只對初中生有效(作用值50%)和對小學(xué)生無效。3.1.2關(guān)于作業(yè)量與難度的研究西方的學(xué)者已經(jīng)做了大量的實(shí)證性調(diào)查與研究。根據(jù)學(xué)者庫帕哈里斯的說法，小學(xué)生一二四年級的學(xué)生做作業(yè)時(shí)長要花費(fèi)大約45分鐘，四五六年級的學(xué)生大約要花費(fèi)60分鐘到180分鐘。并且，美國學(xué)者提出一種“10分鐘規(guī)則”，這個(gè)規(guī)則就是說，從小學(xué)一年級開始，每天都要做家庭作業(yè)，至少要用10分鐘完成，且每向后多上一個(gè)年級，就須再增加10分鐘。從西方的學(xué)術(shù)調(diào)查結(jié)果來看，年幼小學(xué)生，他們面臨的作業(yè)壓力較輕，例如在芬蘭，幾乎所有的學(xué)生都沒有家庭作業(yè)，并且芬蘭學(xué)生在上學(xué)日做的家庭作業(yè)一般不會(huì)超過30分鐘，這是因?yàn)橐徑馑麄円蜃鳂I(yè)造成的學(xué)校之間競爭，打造利于小學(xué)生全面健康成長的氛圍。加拿大也如此，九歲以下的孩子不做家庭作業(yè)，而十年級至十一級的學(xué)生完成家庭作業(yè)所需的時(shí)長是30分鐘到45分鐘，而十二歲到十三歲的中學(xué)生需要一到一點(diǎn)五個(gè)小時(shí)，而高中生平均需要一到兩小時(shí)。在世界性的樣本中，可以得出一個(gè)研究結(jié)論，就是家庭作業(yè)總量和總時(shí)長與成績之間的相關(guān)程度不高，特別是在小學(xué)生群體中。3.1.3關(guān)于作業(yè)類型的研究不同學(xué)者對于家務(wù)的不同種類有不同的觀點(diǎn)，如埃德和尤文(Eddy，Yvonne)指出家務(wù)是課程學(xué)習(xí)的延續(xù)，可分為實(shí)務(wù)類、準(zhǔn)備類和延伸發(fā)展三類。美國有四種類型的家務(wù)，以它們的目標(biāo)特征分，分別是復(fù)制型、準(zhǔn)備型、延伸型以及整合型。美國的一些學(xué)者還提出了四種不同類型的學(xué)生：抽象者-學(xué)生熱衷理論知識，喜歡探究一般原則與概念;具體者-學(xué)生喜歡技能，喜歡學(xué)習(xí)具體的程序性任務(wù);自主者-獨(dú)立者，學(xué)生更喜歡自已學(xué)習(xí)或獨(dú)立工作，強(qiáng)調(diào)自立自主，愿意獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)(例如閱讀);閱讀討論者-喜歡跟著老師，按步驟完成課業(yè)。日本的小學(xué)以及小初中的家務(wù)也是以孩子本身生活的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如要求小學(xué)生完成這樣的家務(wù)“自己規(guī)劃一個(gè)實(shí)地訪問”“邀請三名以上的孩子一起玩”“聆聽長輩講述自己往日的經(jīng)歷”等。在英國基礎(chǔ)和中等教育體系中，主要有四個(gè)角色：(1)教師主導(dǎo)的實(shí)踐角色;(2)書面角色，如提問、撰寫文章、報(bào)告和閱讀報(bào)紙;(3)口頭和聽力的角色;(4)基于表演的角色。3.1.4作業(yè)的時(shí)間與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性國外學(xué)者如西頓等已對家庭作業(yè)時(shí)間與學(xué)生成績的關(guān)系做過大量的研究。他們認(rèn)為學(xué)生做家庭作業(yè)的最佳時(shí)間就是其學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)間，只要時(shí)間越長成績越差。同樣地，1996年拉姆在對比八千名十二年級學(xué)生的家庭作業(yè)花費(fèi)時(shí)間與其考試成績后得出結(jié)論：如果老師適當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)，就能使學(xué)生取得優(yōu)異的成績。2000年，德·約格、韋斯特霍夫、克雷默斯的研究顯示荷蘭中小學(xué)生的家庭作業(yè)次數(shù)、家務(wù)勞動(dòng)花費(fèi)時(shí)間及其學(xué)業(yè)成就之間呈微弱的負(fù)相關(guān)。也就是說，這種微弱的負(fù)相關(guān)是因?yàn)楹脤W(xué)生花在家庭作業(yè)上的時(shí)間更少，盡管他們做了同樣的量的家庭作業(yè)。3.1.5家長參與作業(yè)的作用很多學(xué)者專家在自己的研究成果中對家長的參與都表達(dá)過看法，比如，美國教育協(xié)會(huì)主席鮑勃·切斯曾說過，“家長的積極參與，對學(xué)生學(xué)業(yè)的提高至關(guān)重要?！泵绹s翰·霍普金斯大學(xué)的家庭研究所也同樣注意到“父母怎樣幫助孩子們在學(xué)校生存”這一問題，并得出結(jié)論：父母積極參與兒童學(xué)習(xí)會(huì)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著的影響。關(guān)于“教師要求家長們?nèi)ポo助完成家務(wù)工作”的研究發(fā)現(xiàn)表明，當(dāng)父母卷入其中時(shí)，孩子們在家庭作業(yè)上的熱情會(huì)更強(qiáng)烈，同時(shí)在其中也會(huì)獲得更多的幸福感。它還證實(shí)，與他們從事活動(dòng)有關(guān)聯(lián)的父母在學(xué)業(yè)和課程上表現(xiàn)更好。加拿大多倫多大學(xué)不列顛哥倫比亞分校的杰克林·貝克賽奈特提出了一個(gè)問題：“誰做這些作業(yè)？”他的研究揭示了一些事實(shí)，那些父母過度參與的小學(xué)生所做的家庭作業(yè)其學(xué)業(yè)結(jié)果還不如父母插手少的學(xué)生。此外，調(diào)查還表明，在智力水平與家庭環(huán)境相同情況下，父母參與子女的家庭作業(yè)并且與學(xué)校有關(guān)系的聯(lián)系和交流的孩子，比父母未參與的孩子有更好的表現(xiàn)。3.2國內(nèi)對雙減及作業(yè)的研究3.2.1“雙減”政策的相關(guān)研究一是尋找“雙減”政策環(huán)境下作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑。比如羅建河和諶舒山給出構(gòu)建目標(biāo)層次、內(nèi)容相宜、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、實(shí)時(shí)評價(jià)四個(gè)建議。認(rèn)為如何設(shè)計(jì)高品質(zhì)的作業(yè)已經(jīng)成為“雙減”政策下教師作業(yè)設(shè)計(jì)十分重要的一個(gè)內(nèi)容，分精細(xì)分類化、統(tǒng)一大單元、智能精準(zhǔn)型三類優(yōu)化作業(yè)策略。而這些學(xué)者的作業(yè)設(shè)計(jì)思路可以成為未來教師優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)的參考與指引。二是了解如何真正落實(shí)“作業(yè)減輕負(fù)擔(dān)”，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的落實(shí)。例如楊曉夢指出由教改向課改轉(zhuǎn)變、重?cái)?shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)變、變作業(yè)增加變作業(yè)減少以多種方式來落實(shí)“作業(yè)減輕負(fù)擔(dān)”的做法。此外，許多學(xué)校已經(jīng)積極嘗試學(xué)科作業(yè)“自制化”的改革探索。比如重慶江北區(qū)玉帶山小學(xué)嘗試了一套自制作業(yè)的模式：把作業(yè)設(shè)計(jì)權(quán)力交還給學(xué)生，自行設(shè)置任務(wù)，并在自制任務(wù)、自我督管、自我評定的過程中，獲得自主學(xué)習(xí)能力。三是優(yōu)化“雙減”政策環(huán)境下學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的方案，以充分發(fā)揮學(xué)科作業(yè)的教育價(jià)值。例如，毋丹丹和黃愛華針對“雙減”政策下小學(xué)教育各學(xué)科作業(yè)的布置問題展開研究，指出應(yīng)重視如下五方面內(nèi)容：首先，是做好作業(yè)布置目標(biāo)設(shè)定工作；其次，構(gòu)建題庫時(shí)還應(yīng)做好全面性和合理性的考量；第三，善用科技提升教學(xué)效率；第四，注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)新能力；第五，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)感受。這些對“雙減”政策下教育教學(xué)工作的落實(shí)很有益處。張瑩和張宏的研究認(rèn)為應(yīng)將小學(xué)語文課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與新教材的“單元”對應(yīng)起來，因此提出了單元式教學(xué)任務(wù)設(shè)定。3.2.2有關(guān)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究（1）語文作業(yè)設(shè)計(jì)的問題研究王月芬、張新宇主編的《透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究》一書中指出小學(xué)生語文作業(yè)存在下列重要問題，有些老師制定作業(yè)任務(wù)時(shí)不考慮與“適當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)”的關(guān)系，過多關(guān)注低層次的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，忽視解釋類和運(yùn)用類教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，作業(yè)形式單一，以書面作業(yè)為主，作業(yè)量分布不科學(xué)，存在明顯的堆集，另外也存在比較嚴(yán)重的作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問題。曹越在撰寫的《透視新課標(biāo)背景下的中小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)》中通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生語文作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，題目的質(zhì)量不高，內(nèi)容不夠?qū)挿?，形式千篇一律，沒有設(shè)計(jì)不同類型的題目，并且材料多是準(zhǔn)備好，帶有明顯的考題性質(zhì)?！稖p負(fù)背景下小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)研究》一文的作者黃琦提出了以下幾點(diǎn)當(dāng)前存在的問題：作業(yè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)度不高、作業(yè)的整體數(shù)量過多;作業(yè)內(nèi)容乏味缺乏興趣;父母過度介入導(dǎo)致學(xué)生自主能力缺失。（2）語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究盧友瑋和李忠霞在他們創(chuàng)作的《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的探究與實(shí)踐》一文中主張要重視基礎(chǔ)知識以及針對變化形式的重要性，以增加工作的趣味性，再通過個(gè)性差異來賦予學(xué)生差異性任務(wù)。王彤彥在《語文作業(yè)的實(shí)用性反思》一文中則認(rèn)為，想要提高語文工作效率需要做到以下幾個(gè)方面：第一要有效地運(yùn)用任務(wù)進(jìn)行學(xué)生的語文能力提升；第二要探究一種基于多篇文章相互閱讀的新類型語文工作方式；第三要建立一份包含學(xué)習(xí)資料不同難度等級的學(xué)生所需閱讀學(xué)習(xí)材料。在新課改之下，“雙減”政策背景下，章新其在文章《語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方向與目標(biāo)——著眼于核心素養(yǎng)的發(fā)展》中指出如何科學(xué)合理地構(gòu)建語文學(xué)科作業(yè)的思維方向，從語文基礎(chǔ)知識的角度，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法在語文實(shí)踐過程中的重要影響作用，要求學(xué)生多方位的學(xué)習(xí)活動(dòng)去感知消化轉(zhuǎn)化語文的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)；要求將作業(yè)納入整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃之中，并用作業(yè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）語文作業(yè)類型的研究漢語作為一種涵蓋面廣而又具有實(shí)踐特點(diǎn)的課程，需要形式多樣的創(chuàng)新作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)。但是，不少教師抱怨課程布置任務(wù)過多和內(nèi)容重復(fù)的問題，其中作業(yè)的任務(wù)重復(fù)和設(shè)置問題尤為突出。比如，張海燕的研究認(rèn)為，當(dāng)前語文教學(xué)過于依靠文字的作業(yè)形式;屈靜的研究指出目前大多數(shù)語文作業(yè)也是局限于文字的作業(yè)。為此，崔秀芳和王忠厚提出了“雙減”下的多元作業(yè)布置策略：提出以學(xué)生所需和能力所及進(jìn)行分層布置，并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)作業(yè)應(yīng)注重多元性，拓展作業(yè)應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力，選擇性課程應(yīng)著眼學(xué)生所愿所長。方建蘭和汪潮也提出了創(chuàng)新性的作業(yè)模式，即“1+X”模式，其中“1”表示主要課程項(xiàng)目，即聽力學(xué)習(xí)、口語討論、閱讀測試和寫作訓(xùn)練等基本課程，“X”則是各種各樣的附加輔助作業(yè)，例如戲劇表演、朗誦詩歌或書法練習(xí)等等。其中，字母“X”是語用拓展活動(dòng)任務(wù)，分為四類：延伸話題型任務(wù)、深化內(nèi)容型任務(wù)、創(chuàng)新形式型任務(wù)和提升全面型任務(wù)。（4）語文作業(yè)評價(jià)的研究盧友瑋、李忠霞的文章《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的探索與實(shí)踐》中提倡多元的評價(jià)方式，有4個(gè)注意點(diǎn)：一是根據(jù)學(xué)情對學(xué)生產(chǎn)生差異化的評價(jià)；二是對學(xué)生的作業(yè)給出寬泛的賦分等級，讓學(xué)生在肯定中被鼓勵(lì)和被喜歡；三是要求學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行自我點(diǎn)評，從而實(shí)現(xiàn)了自我監(jiān)控；四是對課堂進(jìn)行“展示柜”的活動(dòng)；五是讓學(xué)生體驗(yàn)“競賽的樂趣”。田堃在文章《作業(yè)評價(jià)如何更有效》中提出一種共性與個(gè)性相結(jié)合的評價(jià)模式，以此能提高學(xué)生做學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，也能提高教師做教師的主觀能動(dòng)性。在新萍的《小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià)研究》中，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出如下原則：導(dǎo)向原則、激勵(lì)原則、實(shí)踐原則、多樣性原則、發(fā)展原則、趣味原則、主導(dǎo)-參與原則。第4章“雙減”背景下小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)實(shí)施問題分析4.1作業(yè)設(shè)計(jì)理念滯后一些教師受“雙減”政策影響之后，尚未及時(shí)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)思路。王月芬、張新宇等著《解析作業(yè)——基于三萬份數(shù)據(jù)研究》中指出，許多教師在布置作業(yè)任務(wù)時(shí)，沒有考慮到與其“適當(dāng)?shù)膶W(xué)段目標(biāo)”的相關(guān)性，這個(gè)問題特別地體現(xiàn)在中小學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性作業(yè)的過程中。某些教師固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視對學(xué)生知識的重復(fù)訓(xùn)練，忽視了學(xué)生個(gè)體需求和語言素養(yǎng)的發(fā)展。例如，當(dāng)教師要求學(xué)生對古詩文的背誦學(xué)習(xí)時(shí)，只是一味地讓學(xué)生硬性記憶背誦，沒有考慮到每個(gè)學(xué)生認(rèn)知能力和興趣點(diǎn)，更沒有引導(dǎo)學(xué)生去挖掘古詩文中蘊(yùn)藏的厚重歷史以及情感表達(dá)，不僅不能激發(fā)小學(xué)生對古詩文的興趣，也未提升學(xué)生古詩文的審美情趣。這一過時(shí)設(shè)計(jì)思維與“雙減”政策所倡導(dǎo)的減負(fù)提質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展背道而馳。4.2作業(yè)內(nèi)容和形式缺乏生活性與個(gè)性化目前的小學(xué)語文任務(wù)仍然存在內(nèi)容、形態(tài)相對單一的窘境。在內(nèi)涵上，任務(wù)并沒有較好地聯(lián)結(jié)到學(xué)生的日常生活。日本的教育教學(xué)則關(guān)注讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活真正接近真實(shí)世界，他們會(huì)讓孩子完成諸如“自己策劃參觀”“與三四個(gè)伙伴玩游戲”這樣的任務(wù)。然而在中國小學(xué)語文課上并不多見，大部分語文任務(wù)仍然是對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的掌握，如理解課文、抄寫詞語等，學(xué)生不能把學(xué)習(xí)到的東西運(yùn)用到自身生活中，學(xué)習(xí)興趣降低。在內(nèi)容形式上，以書面作業(yè)為主。張海燕通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)語文作業(yè)類型相對單一，且是死板的，屈靜更是說明單一的形式化作業(yè)并不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)方法各異，有的學(xué)生是動(dòng)手能力強(qiáng)的，有的學(xué)生是閱讀表達(dá)能力強(qiáng)的，但當(dāng)前的作業(yè)形式，對他們的優(yōu)勢發(fā)揮沒有幫助，不利于他們的個(gè)性發(fā)展。4.3作業(yè)評價(jià)體系不完善因此，“雙減”下，首先我們要改革課堂中的小語作業(yè)考核體系?！半p減”政策實(shí)施前，大多數(shù)教師為了方便，在對作業(yè)打分時(shí)多采用老師進(jìn)行打分的方法，這種打分方法還比較單一。盧友瑋和李忠霞在《關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的探討及其實(shí)施經(jīng)驗(yàn)》中提到：“多元作業(yè)評價(jià)就是采用多種多樣的評價(jià)模式，如層級式評價(jià)法、寬容式評價(jià)法、持續(xù)性反饋機(jī)制等”，雖然有這么多的作業(yè)評分方法，但這些方法鮮少能夠在課堂上執(zhí)行。在多數(shù)情形下，只是以對錯(cuò)、評分等形式對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評定，而沒有體現(xiàn)其在完成作業(yè)的辛勤付出及其成果等。比如，對于寫作能力較差但是這次作文大有進(jìn)步的學(xué)生，如果他/她沒有得到老師的相關(guān)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，那他/她很可能失去寫作的積極性。此外，這種單一評價(jià)方式并不能全方位、精準(zhǔn)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平，不能為學(xué)生提供針對性評價(jià)，不利于學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)水平。第5章“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)個(gè)性化作業(yè)實(shí)施策略5.1更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念我們不能對古代詩詞的教學(xué)僅僅要求學(xué)生死記硬背?？紤]不同的學(xué)生層次和學(xué)生喜歡的不同內(nèi)容，我們可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的探究任務(wù)，使得探究任務(wù)具有層次感。比如說能深入探究詩詞的寫作方法(如比喻、夸張或者通過描寫風(fēng)景來表情達(dá)意)并研究詩人與眾不同的寫作風(fēng)格(如活潑的李白詩句中的瀟灑隨性與嚴(yán)肅的杜甫詩句中凝重而不失韻律)的學(xué)生應(yīng)得到表揚(yáng)；另外應(yīng)為喜歡探究歷史文化知識的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ヌ剿髟娫~背后的歷史，包括詩詞創(chuàng)作的時(shí)代背景、詩人自身所經(jīng)歷的事件對其創(chuàng)作的影響等，從而更好地體會(huì)詩詞的主旨。這樣的設(shè)計(jì)思路能夠大大激發(fā)學(xué)生對詩詞的興趣，他們也不會(huì)再覺得背誦是枯燥的了，而是積極地探尋詩詞之雅。本階段可對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升起到良好促進(jìn)作用，能夠達(dá)到“雙減”政策積極提質(zhì)減量的要求，對于促進(jìn)其全面發(fā)展具有良好的推進(jìn)作用。5.2豐富作業(yè)內(nèi)容與形式5.2.1聯(lián)系生活實(shí)際布置作業(yè)環(huán)節(jié)我們多汲取日本小學(xué)先進(jìn)教育理念，大量增加貼合學(xué)生日常生活實(shí)際的作業(yè)。以設(shè)計(jì)一項(xiàng)“觀察生活中的一處風(fēng)景并寫一篇短文”的工作為例，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走到城市和自然的各個(gè)角落，通過自己發(fā)現(xiàn)美感受美，并以文字的方式將這一特殊經(jīng)歷表達(dá)出來。這項(xiàng)作業(yè)既鍛煉學(xué)生的觀察技巧和寫作能力，又教會(huì)學(xué)生從生活中感受和發(fā)現(xiàn)，明白文學(xué)來源于生活的道理。“采訪身邊的長輩，記錄他們的故事并分享”的活動(dòng)也可展開，這可以鼓勵(lì)學(xué)生同長者交流互動(dòng)，體會(huì)家庭歷史與社會(huì)變遷，并鍛煉學(xué)生社交與人際關(guān)系處理能力及資料收集整合的能力。通過做作業(yè)，學(xué)生把學(xué)到的語文知識運(yùn)用于生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)語文的興趣，并真正地體會(huì)到語文知識的重要性，原來語文不僅僅是書本上的字，是生活中用得上的話