一、為何品讀《海燕》：經(jīng)典文本的教育價(jià)值再審視演講人為何品讀《海燕》：經(jīng)典文本的教育價(jià)值再審視01如何品讀《海燕》：從文本細(xì)讀到多維解碼02品讀《海燕》的教學(xué)實(shí)踐：從設(shè)計(jì)到反思03目錄海燕品讀課件作為一名深耕中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，經(jīng)典文本的品讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心支點(diǎn)。在眾多經(jīng)典篇目里，高爾基的《海燕》如同一塊多棱的水晶，每一次品讀都能折射出不同的光芒。今天，我將以“海燕品讀”為主題，從文本價(jià)值、細(xì)讀策略、教學(xué)實(shí)踐三個(gè)維度展開(kāi)，結(jié)合十年來(lái)的教學(xué)手記與課堂觀察，與各位同仁共享這篇經(jīng)典的品讀路徑。01為何品讀《海燕》：經(jīng)典文本的教育價(jià)值再審視1文學(xué)史坐標(biāo)中的《海燕》：革命預(yù)言與精神圖騰《海燕》是高爾基1901年創(chuàng)作的散文詩(shī)《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原名為《海燕之歌》。在俄國(guó)1905年革命前夕的社會(huì)背景下，這篇作品以“暴風(fēng)雨”象征即將到來(lái)的革命浪潮，以“海燕”象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者，以“海鷗”“海鴨”“企鵝”象征畏縮的小資產(chǎn)階級(jí)與保守勢(shì)力，構(gòu)建了一套完整的象征體系。它不僅是文學(xué)史上“革命浪漫主義”的典范之作，更因精準(zhǔn)的時(shí)代預(yù)言性，成為跨越時(shí)空的精神圖騰——無(wú)論是20世紀(jì)中國(guó)革命年代的熱血青年，還是當(dāng)代面對(duì)挑戰(zhàn)的青少年，都能從“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”的吶喊中獲得精神力量。我至今記得2015年帶高一學(xué)生重讀《海燕》時(shí)，有位學(xué)生在筆記中寫(xiě)道：“以前覺(jué)得這是‘老掉牙的革命文章’，現(xiàn)在才懂，當(dāng)我在高考?jí)毫ο孪敕艞墪r(shí)，‘高傲地飛翔’的海燕，其實(shí)在教我如何面對(duì)人生的‘暴風(fēng)雨’?！边@恰恰印證了經(jīng)典的生命力：它不局限于具體歷史語(yǔ)境，而是通過(guò)隱喻為每個(gè)時(shí)代的讀者提供精神坐標(biāo)。2語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)定位：語(yǔ)言、思維與文化的三重培育《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生“感受作品中的形象，體驗(yàn)和理解作品的語(yǔ)言、情感和思想”。《海燕》作為散文詩(shī)的典范，恰好是語(yǔ)言品鑒、形象分析、情感體悟的優(yōu)質(zhì)載體：語(yǔ)言層面：動(dòng)詞的精準(zhǔn)（如“碰”“沖”“掠”）、短句的張力（“在叫喊著”“在飛竄”）、修辭的豐富（比喻、擬人、反復(fù)），都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言敏感度的絕佳素材；思維層面：象征手法的解碼需要學(xué)生突破表層文字，建立“物—意”的關(guān)聯(lián)思維，這對(duì)邏輯推理與批判性思維的發(fā)展至關(guān)重要；文化層面：作品中蘊(yùn)含的“直面挑戰(zhàn)”“積極抗?fàn)帯钡木?，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的價(jià)值觀形成跨文化共鳴，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。3學(xué)情視角下的品讀必要性：跨越代際的情感聯(lián)結(jié)當(dāng)代中學(xué)生與《海燕》的“時(shí)空距離”常被誤認(rèn)為是教學(xué)障礙——出生于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的他們，對(duì)“革命”“暴風(fēng)雨”等概念缺乏直觀體驗(yàn)。但十年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐讓我發(fā)現(xiàn)，這種“距離”恰恰是品讀的突破口：他們可能沒(méi)經(jīng)歷過(guò)社會(huì)革命，但經(jīng)歷過(guò)考試失利、競(jìng)賽挫折等“個(gè)人的暴風(fēng)雨”；他們可能不熟悉19世紀(jì)末的俄國(guó)，但能理解“在壓力中突圍”“在群體中保持獨(dú)立”的普遍困境；他們可能對(duì)“象征”陌生，但對(duì)“用特定事物表達(dá)情感”（如用“蠟燭”象征奉獻(xiàn)）并不陌生。2021年的一次課前調(diào)查顯示，78%的學(xué)生認(rèn)為“海燕”像“班級(jí)里那個(gè)總在困難時(shí)站出來(lái)的同學(xué)”，62%的學(xué)生將“暴風(fēng)雨”類比為“即將到來(lái)的中考/高考”。這說(shuō)明，只要找到聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)的“錨點(diǎn)”，經(jīng)典文本完全能成為學(xué)生的“成長(zhǎng)鏡像”。02如何品讀《海燕》：從文本細(xì)讀到多維解碼1語(yǔ)言品鑒：散文詩(shī)的“詩(shī)性”與“散文性”融合《海燕》的文體是“散文詩(shī)”，這意味著它既有詩(shī)歌的凝練與韻律，又有散文的自由與敘事性。品讀時(shí)需抓住這一文體特征，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。1語(yǔ)言品鑒：散文詩(shī)的“詩(shī)性”與“散文性”融合1.1動(dòng)詞的張力：動(dòng)態(tài)畫(huà)面的建構(gòu)全文共使用20余個(gè)動(dòng)詞，精準(zhǔn)勾勒出不同形象的動(dòng)態(tài)特征：海燕：“飛翔”“穿”“掠”“沖”“叫喊”——這些動(dòng)詞呈上升趨勢(shì)，動(dòng)作幅度由小到大，頻率由緩到急，塑造出“搏擊者”的動(dòng)態(tài)形象；其他海鳥(niǎo)：海鷗“飛竄”“恐懼”“呻吟”，海鴨“嚇壞”“躲藏”，企鵝“畏縮”“肥胖的身體躲藏”——?jiǎng)釉~多含“收縮”“退避”之意，與海燕形成鮮明對(duì)比；自然景物：烏云“壓”“低”“聚集”，波浪“歌唱”“沖”“迎接”——自然元素的動(dòng)態(tài)與海燕的動(dòng)態(tài)形成呼應(yīng)，共同構(gòu)建“暴風(fēng)雨來(lái)臨前”的緊張氛圍。我曾讓學(xué)生用“動(dòng)詞替換法”比較：若將“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”中的“飛翔”改為“飛行”，效果有何不同？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“飛翔”更強(qiáng)調(diào)輕盈與力量感，而“飛行”僅是中性描述；“高傲”一詞則賦予海燕人格化的精神氣質(zhì)，非“驕傲”“傲慢”可替代。這種細(xì)節(jié)推敲，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言感知力。1語(yǔ)言品鑒：散文詩(shī)的“詩(shī)性”與“散文性”融合1.2短句與反復(fù)：情感節(jié)奏的把控全文多用短句（如“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”），配合“——暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！”“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”等反復(fù)句式，形成急促、激昂的情感節(jié)奏。這種節(jié)奏與“暴風(fēng)雨逼近”的情節(jié)推進(jìn)同步，恰似一首漸強(qiáng)的交響樂(lè)：開(kāi)頭“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云”是慢板，鋪墊壓抑氛圍；中間“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云”是快板，情感開(kāi)始迸發(fā)；結(jié)尾“這是勝利的預(yù)言家在叫喊：——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”是急板，情感達(dá)到高潮。教學(xué)中可讓學(xué)生通過(guò)“朗讀速度變化”體驗(yàn)這種節(jié)奏：第一遍慢速讀環(huán)境描寫(xiě)，第二遍中速讀海鳥(niǎo)與海燕的對(duì)比，第三遍快速讀結(jié)尾的吶喊。學(xué)生反饋“讀著讀著就熱血沸騰了”，這正是語(yǔ)言節(jié)奏對(duì)情感的直接喚醒。2意象解碼：象征體系的立體建構(gòu)《海燕》的核心藝術(shù)手法是象征，其象征體系并非單一對(duì)應(yīng)，而是多層疊加的：2意象解碼：象征體系的立體建構(gòu)2.1自然意象：環(huán)境與時(shí)代的隱喻030201大海：既指現(xiàn)實(shí)中的海洋，又象征革命的群眾基礎(chǔ)（“波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴”暗示群眾的覺(jué)醒）；烏云、狂風(fēng)、閃電：表面是自然現(xiàn)象，實(shí)則象征反動(dòng)勢(shì)力（“烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低”對(duì)應(yīng)反動(dòng)統(tǒng)治的壓迫加?。?；暴風(fēng)雨：表層是自然災(zāi)難，深層是不可阻擋的革命浪潮（“暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！”的反復(fù)強(qiáng)調(diào)其必然性）。2意象解碼：象征體系的立體建構(gòu)2.2動(dòng)物意象：群體與個(gè)體的對(duì)照海燕：核心意象，既是“黑色的閃電”（敏捷、有力），又是“高傲的”（精神獨(dú)立），還是“預(yù)言家”（洞察趨勢(shì)），象征革命者的智慧、勇氣與前瞻性；海鷗、海鴨：“呻吟”“飛竄”的姿態(tài)，象征動(dòng)搖的小資產(chǎn)階級(jí)，他們既不滿現(xiàn)狀，又缺乏抗?fàn)幍挠職?；企鵝：“畏縮”“躲藏”在“懸崖底下”，象征保守的既得利益者，他們因害怕失去現(xiàn)有利益而逃避變革。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“意象卡片”活動(dòng)：讓學(xué)生將每個(gè)意象寫(xiě)在卡片上，標(biāo)注“表層特征”“深層象征”“現(xiàn)實(shí)對(duì)應(yīng)”三欄。有學(xué)生將“企鵝”對(duì)應(yīng)為“遇到困難就找家長(zhǎng)解決的同學(xué)”，將“海燕”對(duì)應(yīng)為“主動(dòng)組織學(xué)習(xí)小組的班長(zhǎng)”，這種聯(lián)結(jié)讓抽象的象征變得具象可感。3主題挖掘：從“革命預(yù)言”到“生命哲思”傳統(tǒng)教學(xué)常將《海燕》的主題簡(jiǎn)化為“歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命”，但深度品讀需引導(dǎo)學(xué)生超越單一解讀，發(fā)現(xiàn)其普世的生命意義：3主題挖掘：從“革命預(yù)言”到“生命哲思”3.1個(gè)體與困境的關(guān)系：在壓力中成長(zhǎng)海燕的“飛翔”不是在風(fēng)和日麗中，而是在“烏云和大海之間”；它的“叫喊”不是在安全的港灣，而是在“暴風(fēng)雨來(lái)臨之前”。這啟示我們：真正的成長(zhǎng)往往發(fā)生在挑戰(zhàn)與壓力中，正如學(xué)生在筆記中寫(xiě)的：“海燕教會(huì)我，別怕困難，那是讓我‘飛’得更高的風(fēng)?！?主題挖掘：從“革命預(yù)言”到“生命哲思”3.2群體與獨(dú)立的關(guān)系：在洪流中堅(jiān)守當(dāng)其他海鳥(niǎo)因恐懼而“躲藏”時(shí)，海燕選擇“高傲地飛翔”；當(dāng)“烏云壓得更低”時(shí)，它反而“更猛烈地沖向?yàn)踉啤?。這種“逆流而上”的姿態(tài)，傳遞的是“獨(dú)立判斷”與“主動(dòng)擔(dān)當(dāng)”的精神——這對(duì)當(dāng)代學(xué)生尤為重要：在信息洪流中不隨波逐流，在群體壓力下保持獨(dú)立思考。3主題挖掘：從“革命預(yù)言”到“生命哲思”3.3希望與等待的關(guān)系：在黑暗中預(yù)見(jiàn)光明海燕是“勝利的預(yù)言家”，因?yàn)樗霸诒╋L(fēng)雨來(lái)臨之前”就看到了“勝利”。這種“預(yù)見(jiàn)力”不是盲目樂(lè)觀，而是基于對(duì)“烏云遮不住太陽(yáng)”（自然規(guī)律）的認(rèn)知。正如學(xué)生討論時(shí)所說(shuō)：“考試失利時(shí)，我要像海燕一樣，看到‘暴風(fēng)雨’后的晴天?！?3品讀《海燕》的教學(xué)實(shí)踐：從設(shè)計(jì)到反思1教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我將《海燕》的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：發(fā)展層：理解象征手法，分析海燕與其他形象的對(duì)比，體會(huì)語(yǔ)言的情感節(jié)奏；基礎(chǔ)層：掌握“蒼?！薄膀暄选钡茸衷~，梳理文本的環(huán)境、形象、情節(jié)；拓展層：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，探討“海燕精神”的當(dāng)代意義，嘗試創(chuàng)作“我的海燕”微散文。2教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)設(shè)計(jì)2.1情境導(dǎo)入：用“真實(shí)困境”激活共鳴上課前，我讓學(xué)生寫(xiě)下自己最近遇到的“小暴風(fēng)雨”（如“數(shù)學(xué)成績(jī)下滑”“和朋友吵架”），并匿名投入“困境信箱”。課堂伊始，隨機(jī)抽取兩封朗讀，然后提問(wèn)：“如果用一種動(dòng)物比喻你面對(duì)困境的狀態(tài)，你會(huì)選什么？為什么？”學(xué)生的回答從“蝸牛（慢但堅(jiān)持）”到“鴕鳥(niǎo)（想逃避）”，自然引出《海燕》中的動(dòng)物形象對(duì)比。2教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)設(shè)計(jì)2.2文本細(xì)讀：用“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)深度思考這種問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從文本到生活，從分析到應(yīng)用，逐步深化理解。遷移應(yīng)用：你的“小暴風(fēng)雨”中，誰(shuí)是你的“海燕”？你想成為自己的“海燕”嗎？（聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)）深層探究：海燕的“高傲”是驕傲嗎？它為什么能成為“預(yù)言家”？（挖掘精神內(nèi)核）中層分析：作者為什么要寫(xiě)這些形象？“暴風(fēng)雨”僅僅是自然現(xiàn)象嗎？（理解象征手法）表層感知：文中寫(xiě)了哪些形象？它們各自的狀態(tài)如何？（明確海燕與其他海鳥(niǎo)的對(duì)比）設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”：EDCBAF2教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)設(shè)計(jì)2.3創(chuàng)意輸出：用“讀寫(xiě)結(jié)合”深化體驗(yàn)在理解文本后，布置“我的海燕”微寫(xiě)作任務(wù)：用象征手法，寫(xiě)一個(gè)“在困境中像海燕一樣飛翔”的人或自己的故事，要求使用3個(gè)以上動(dòng)詞，融入環(huán)境描寫(xiě)。學(xué)生的作品令人驚喜：有寫(xiě)“暴雨中堅(jiān)持?jǐn)[攤的賣菜奶奶”（用“挺直”“擦拭”“吆喝”等動(dòng)詞），有寫(xiě)“自己學(xué)騎自行車時(shí)一次次爬起”（用“顫抖”“蹬踏”“歡呼”等動(dòng)詞）。這些作品不僅是語(yǔ)言的實(shí)踐，更是對(duì)“海燕精神”的內(nèi)化。3教學(xué)反思：從“教文本”到“用文本育人”十年來(lái)，我對(duì)《海燕》的教學(xué)經(jīng)歷了三次轉(zhuǎn)變：第一階段（2013-2016）：側(cè)重“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“象征手法”“革命主題”，學(xué)生反饋“像分析數(shù)學(xué)公式”；第二階段（2017-2020）：嘗試“情境教學(xué)”，但停留在“講背景、讀課文、析形象”的流程，未能真正激活學(xué)生情感；第三階段（2021至今）：聚焦“成長(zhǎng)聯(lián)結(jié)”，將文本作為“精神鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生在品讀中思考“我該如何面對(duì)困境”，課堂參與度從60%提升至95%，課后筆記中“海燕”3教學(xué)反思：從“教文本”到“用文本育人”成為高頻詞。這讓我深刻認(rèn)識(shí)到：經(jīng)典文本的品讀，最終要指向“人”的成長(zhǎng)。我們不是在教《海燕》，而是通過(guò)《海燕》教學(xué)生如何“飛翔”。結(jié)語(yǔ)：讓“海燕”永遠(yuǎn)在學(xué)生的精神天空飛翔回顧整個(gè)品