小學(xué)五年級(jí)國(guó)學(xué)經(jīng)典朗讀教案設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）文化認(rèn)知與語言積累引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀《論語·學(xué)而篇》選段（“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”等句），掌握文言字詞的讀音、節(jié)奏，積累經(jīng)典語句，初步感知儒家文化的核心精神。（二）朗讀能力與思維發(fā)展通過多種朗讀形式（范讀、跟讀、分組讀、情境讀），提升學(xué)生的語感、語調(diào)把控能力；在文意解析中，培養(yǎng)邏輯思維與聯(lián)想能力，學(xué)會(huì)結(jié)合生活理解經(jīng)典內(nèi)涵。（三）情感涵養(yǎng)與價(jià)值塑造體會(huì)“樂學(xué)”“友朋”“君子之德”的文化內(nèi)涵，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中踐行“好學(xué)、善交、修己”的行為準(zhǔn)則。二、教學(xué)重難點(diǎn)解析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.把握經(jīng)典語句的朗讀節(jié)奏與情感基調(diào)，做到字正腔圓、聲情并茂。2.結(jié)合注釋與生活經(jīng)驗(yàn)，理解選段的基本含義，梳理儒家為人處世的初步理念。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.透過文言表層，體會(huì)“人不知而不慍”的君子修養(yǎng)在當(dāng)代的實(shí)踐意義。2.引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典智慧轉(zhuǎn)化為自身的行為習(xí)慣，避免理解的表面化。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.素材準(zhǔn)備：《論語》朗讀示范音頻（央視《典籍里的中國(guó)》片段或?qū)I(yè)朗誦版本）、《論語》相關(guān)插畫（如孔子講學(xué)圖、古代書院場(chǎng)景）、文言字詞注釋卡片。2.教具設(shè)計(jì)：制作“朗讀節(jié)奏卡”（標(biāo)注選段的停頓、重音符號(hào)），準(zhǔn)備古風(fēng)背景音樂（如《梅花三弄》純音樂）。3.學(xué)情鋪墊：課前布置學(xué)生收集“身邊的好學(xué)故事”，為課堂分享做準(zhǔn)備。四、教學(xué)過程實(shí)施（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入·叩開經(jīng)典之門（5分鐘）播放《典籍里的中國(guó)》中孔子與弟子論學(xué)的片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“視頻里的讀書人是怎樣朗讀經(jīng)典的？他們的神情、語氣有什么特點(diǎn)？”結(jié)合學(xué)生回答，順勢(shì)引出：“今天我們也來學(xué)習(xí)《論語》中的智慧，像古人一樣，用朗讀觸摸經(jīng)典的溫度?！保ǘ┏踝x感知·正音明韻（10分鐘）1.自主試讀，發(fā)現(xiàn)問題：發(fā)放《論語·學(xué)而篇》選段文本，學(xué)生自主朗讀，圈出不認(rèn)識(shí)的字詞（如“說（yuè）”“慍（yùn）”）。教師巡視，收集共性問題。2.精準(zhǔn)正音，節(jié)奏劃分：利用注釋卡片講解通假字、多音字（如“說”通“悅”），示范朗讀節(jié)奏（“學(xué)而/時(shí)習(xí)之，不亦/說乎？”），學(xué)生模仿跟讀，同桌互查節(jié)奏準(zhǔn)確性。3.教師范讀，渲染氛圍：教師配樂（《梅花三弄》）范讀，要求學(xué)生閉眼傾聽，感受語句的韻律美與情感層次（如“不亦樂乎”的喜悅感，“不慍”的平和感）。（三）精讀品味·悟理明志（12分鐘）1.逐句解析，聯(lián)系生活：針對(duì)“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”，提問：“‘習(xí)’僅僅是‘復(fù)習(xí)’嗎？結(jié)合你的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，什么時(shí)候會(huì)覺得‘學(xué)習(xí)是快樂的’？”（引導(dǎo)學(xué)生理解“習(xí)”包含實(shí)踐、運(yùn)用，如學(xué)會(huì)騎自行車后反復(fù)練習(xí)的快樂）。分析“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”時(shí)，展示古代“游學(xué)”“會(huì)友”的插畫，追問：“這里的‘朋’和我們現(xiàn)在的‘朋友’有區(qū)別嗎？（點(diǎn)撥：志同道合的人）你有沒有和‘知音’相逢的快樂？”解讀“人不知而不慍”，創(chuàng)設(shè)情境：“如果你精心準(zhǔn)備的手抄報(bào)沒人夸獎(jiǎng)，或者幫助同學(xué)卻被誤解，會(huì)像孔子說的‘不慍’嗎？怎樣做到‘君子之德’？”（引導(dǎo)學(xué)生思考“不抱怨、反自省”的修養(yǎng)）。2.小組討論，深化理解：分組討論“這三句話中，哪一句對(duì)你的啟發(fā)最大？為什么？”，每組推選代表分享，教師適時(shí)補(bǔ)充儒家“修身”“樂學(xué)”的文化背景。（四）朗讀提升·聲傳文韻（8分鐘）1.分層朗讀，強(qiáng)化語感：角色朗讀：男生讀孔子的教誨，女生讀弟子的回應(yīng)（假設(shè)情境），注意語氣的莊重與謙和。配樂朗讀：播放舒緩古風(fēng)音樂，學(xué)生自主選擇“樂學(xué)”“友朋”“君子”三個(gè)主題，用不同語調(diào)演繹（如“說乎”讀得輕快，“不慍”讀得沉穩(wěn)）。創(chuàng)意朗讀：小組合作，將選段改編為“三句半”或短句詩，加入動(dòng)作（如“學(xué)而時(shí)習(xí)之~（拍手）不亦說乎~（微笑）”），增強(qiáng)趣味性。2.朗讀評(píng)價(jià)，互評(píng)互促：采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（字音準(zhǔn)確★、節(jié)奏恰當(dāng)★、情感飽滿★），學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師總結(jié)提升：“朗讀經(jīng)典，不僅要讀準(zhǔn)文字，更要讀出文化的精神氣質(zhì)。”（五）拓展延伸·知行合一（5分鐘）1.古今對(duì)話：展示現(xiàn)代名言（如陶行知“行是知之始，知是行之成”），對(duì)比“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“學(xué)以致用”的古今相通之處。2.實(shí)踐任務(wù)：布置“經(jīng)典踐行卡”，要求學(xué)生一周內(nèi)完成一項(xiàng)實(shí)踐：①主動(dòng)教同學(xué)一道難題（踐行“學(xué)而時(shí)習(xí)之”）；②給遠(yuǎn)方的筆友寫一封信（踐行“友朋之樂”）；③被誤解時(shí)寫一句自省的話（踐行“不慍之德”），下周課堂分享。五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.過程性評(píng)價(jià)：觀察課堂朗讀參與度、小組討論的思維深度、實(shí)踐任務(wù)的完成質(zhì)量，記錄學(xué)生對(duì)經(jīng)典內(nèi)涵的理解變化。2.成果性評(píng)價(jià)：開展“經(jīng)典朗讀會(huì)”，學(xué)生以個(gè)人或小組形式展示《論語》選段的朗讀（可結(jié)合情景劇、書法等形式），評(píng)價(jià)維度包括：朗讀表現(xiàn)力（40%）、文意理解闡述（30%）、創(chuàng)意呈現(xiàn)（30%）。六、教學(xué)反思與優(yōu)化1.需關(guān)注學(xué)生對(duì)文言詞匯的理解深度，可在后續(xù)教學(xué)中補(bǔ)充《論語》其他選段，形成“主題式朗讀”（如“孝悌”“好學(xué)”主題）。2.朗讀形式可進(jìn)一步創(chuàng)新，如結(jié)合“古詩新唱”，將經(jīng)典語句改編為童謠，增強(qiáng)記憶效果。附：教學(xué)資源推薦書籍：《論語小學(xué)生讀本》（錢遜著）、《少年讀國(guó)學(xué)》系列音頻：喜馬拉雅“國(guó)學(xué)經(jīng)典誦