幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與教學活動的互動實踐——以“秋天的童話”主題活動為例一、引言：環(huán)境作為“第三位教師”的教育價值幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設與教學活動并非孤立存在，而是相互滲透、動態(tài)共生的教育生態(tài)系統(tǒng)?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展”。優(yōu)質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設不僅能激發(fā)幼兒的探究興趣，更能為教學活動提供真實的實踐場域；而教學活動的開展又能反哺環(huán)境的優(yōu)化，形成“環(huán)境支持活動、活動更新環(huán)境”的良性循環(huán)。本文以某幼兒園中班“秋天的童話”主題活動為例，剖析環(huán)境創(chuàng)設與教學活動的互動邏輯，提煉可遷移的實踐策略。二、環(huán)境創(chuàng)設的原則與策略：基于幼兒發(fā)展的系統(tǒng)構建（一）創(chuàng)設原則：錨定教育目標與兒童需求1.教育性原則：環(huán)境隱含發(fā)展目標，如“秋天的童話”主題墻以“季節(jié)變化—生命循環(huán)”為脈絡，左側(cè)呈現(xiàn)幼兒繪制的“樹葉從綠到黃的漸變”，右側(cè)展示“種子的成長日記”，潛移默化傳遞科學探究與藝術表達的雙重目標。2.幼兒參與性原則：環(huán)境創(chuàng)設過程是幼兒學習的延伸。在主題墻布置中，教師邀請幼兒用拓印、拼貼等方式創(chuàng)作“秋天的樹”，既提升動手能力，又增強對環(huán)境的歸屬感。3.開放性原則：空間與材料的開放度決定探究深度。班級設置“室內(nèi)自然角+戶外種植區(qū)”的聯(lián)動空間，幼兒可自由觀察植物生長、記錄變化；美工區(qū)投放“低結構材料包”（松果、樹枝、麻繩等），支持幼兒自主組合創(chuàng)作。4.安全性與經(jīng)濟性原則：材料選擇兼顧安全與成本，如用無毒丙烯顏料替代油畫棒（滿足藝術表達的安全需求），收集家長捐贈的“秋日果實”（玉米、南瓜等）作為自然角素材，實現(xiàn)資源的循環(huán)利用。（二）創(chuàng)設策略：從空間規(guī)劃到材料互動1.空間規(guī)劃：動靜分區(qū)與主題延伸班級空間劃分為“動態(tài)探究區(qū)”（建構區(qū)、美工區(qū)）和“靜態(tài)學習區(qū)”（閱讀區(qū)、科學區(qū)），避免活動干擾。主題延伸方面，從教室墻面延伸至走廊，設置“秋天的聲音”互動墻（幼兒錄制落葉摩擦、果實碰撞的聲音二維碼），拓展學習場域。2.材料投放：分層支持與生活聯(lián)結材料投放遵循“基礎款+進階款”分層邏輯：美工區(qū)基礎材料為樹葉、彩紙，進階材料為熱熔膠槍（教師輔助使用）、木質(zhì)相框；科學區(qū)基礎材料為放大鏡、種子標本，進階材料為“種子發(fā)芽對比實驗盒”（含不同土壤、溫度條件）。同時，材料緊密聯(lián)結生活，如用廚房剩余的蔬菜根（紅薯、蘿卜）開展“水培植物”活動，讓幼兒感知“食物的生命性”。三、教學活動案例分析：“秋天的童話”主題下的三維互動（一）活動一：“尋找秋天的顏色”——戶外觀察與環(huán)境感知活動目標：感知季節(jié)色彩變化，積累藝術創(chuàng)作素材。環(huán)境支持：教師提前在幼兒園種植區(qū)設置“色彩尋寶圖”（標注紅葉樹、黃葉樹的位置），并在自然角擺放“季節(jié)色卡”（春綠、夏艷、秋黃、冬白）。幼兒表現(xiàn)：幼兒在戶外觀察時，自發(fā)用兒童相機拍攝樹葉，回班后對比色卡討論“為什么楓葉是紅色的”，生成“葉子變色的秘密”探究線索。教師支持：捕捉幼兒興趣點，在科學區(qū)增設“葉綠素實驗”材料（酒精、燒杯、酒精燈），引導幼兒通過“煮樹葉”觀察顏色變化。（二）活動二：“種子的旅行”——科學探究與環(huán)境互動活動目標：了解種子傳播方式，培養(yǎng)觀察與推理能力。環(huán)境支持：自然角設置“種子博物館”（幼兒收集的蒼耳、蒲公英、蓮蓬等標本），并投放“種子傳播模擬裝置”（風扇模擬風、水盤模擬水流）。幼兒表現(xiàn)：幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)“蒼耳粘在衣服上”，聯(lián)想到“動物傳播”；用風扇吹動蒲公英種子，觀察到“風力傳播”的軌跡，進而提出“我們的種子能傳播嗎？”的疑問。教師支持：組織“種子種植大賽”，提供不同傳播方式的種子（風媒、蟲媒、自體傳播），讓幼兒在自然角記錄生長過程，將科學探究延伸至長期觀察。（三）活動三：“秋天的童話劇”——藝術表達與環(huán)境共創(chuàng)活動目標：通過戲劇表演，整合語言、藝術、社會認知經(jīng)驗。環(huán)境支持：美工區(qū)提供“童話劇道具包”（紙箱做樹、布料做落葉、面具半成品），閱讀區(qū)投放《秋天的童話》繪本及劇本創(chuàng)作圖示。幼兒表現(xiàn)：幼兒自主分配角色（大樹、小松鼠、風婆婆），用自然角的果實（板栗做道具）創(chuàng)編劇情，如“小松鼠儲存過冬糧食”，并邀請其他班級幼兒觀看，形成“環(huán)境—活動—社交”的聯(lián)動。四、環(huán)境與活動的互動邏輯：從預設到生成的教育生態(tài)（一）環(huán)境激發(fā)活動生成：興趣點的捕捉與延伸初始環(huán)境（主題墻、自然角）提供了“秋天”的探究線索，但幼兒在活動中生成的新問題（如“蟲子為什么吃葉子”“果實為什么會掉”）推動教師調(diào)整環(huán)境。例如，幼兒對昆蟲感興趣后，教師在自然角增設“昆蟲旅館”（竹筒、樹皮搭建），并開展“昆蟲與植物的關系”觀察活動，實現(xiàn)環(huán)境的動態(tài)更新。（二）活動反哺環(huán)境優(yōu)化：幼兒經(jīng)驗的可視化表達教學活動的成果（如種子實驗記錄、童話劇道具、觀察日記）成為環(huán)境的一部分。班級走廊的“秋天博物館”展示幼兒的樹葉拼貼畫、種子標本冊、戲劇表演照片，既美化環(huán)境，又讓幼兒的學習軌跡可視化，形成“做中學—學中展—展中思”的閉環(huán)。（三）教師角色：觀察者、支持者與協(xié)作者教師需敏銳觀察環(huán)境與幼兒的互動：當幼兒在科學區(qū)反復操作“種子傳播裝置”時，及時補充“不同風力對傳播的影響”材料；當幼兒對童話劇道具提出新需求時，引導家長參與“家庭道具工坊”，實現(xiàn)家園共育對環(huán)境的支持。五、實踐啟示：構建“活的”教育生態(tài)系統(tǒng)（一）環(huán)境創(chuàng)設：從“裝飾性”到“互動性”的轉(zhuǎn)變摒棄“教師主導、靜態(tài)展示”的環(huán)境模式，轉(zhuǎn)向“幼兒參與、動態(tài)生長”的生態(tài)環(huán)境。例如，將教室墻面設計為“可書寫、可粘貼、可更換”的互動板，讓幼兒的問題、發(fā)現(xiàn)、作品成為環(huán)境的核心內(nèi)容。（二）教學活動：從“預設性”到“生成性”的融合教學活動設計需預留“彈性空間”，呼應環(huán)境中幼兒的興趣點。如在主題活動中，教師可預設“3個核心活動+N個生成活動”，讓幼兒的探究主導活動走向，避免“為完成教案而教學”。（三）家園共育：從“旁觀者”到“參與者”的升級邀請家長參與環(huán)境材料收集（如秋日自然物、廢舊材料）、活動資源支持（如童話劇服裝制作），形成“幼兒園—家庭—社區(qū)”的教育合力。例如，組織“秋日親子市集”，讓幼兒用自然材料制作手工藝品，既豐富環(huán)境素材，又增強家園互動。六、結論：讓環(huán)境與活動成為幼兒成長的“隱形導師”幼兒園環(huán)境