幼兒園小班是幼兒脫離家庭、步入集體生活的“第一站”，保育員的工作既需以愛心呵護幼兒生活起居，更要以專業(yè)素養(yǎng)支撐習慣養(yǎng)成、安全守護與教育協(xié)同。這份崗位承載著幼兒身心健康成長的基礎(chǔ)責任，需在日復(fù)一日的實踐中實現(xiàn)“保育”與“教育”的深度融合。一、崗位職責：以專業(yè)與愛心筑牢成長根基（一）生活照料：從“喂養(yǎng)”到“賦能”的習慣養(yǎng)成小班幼兒自理能力尚處萌芽階段，保育員需在細節(jié)中平衡“照顧”與“放手”。用餐時，根據(jù)幼兒咀嚼能力調(diào)整飯菜溫度、分餐分量，用“小勺子要和碗寶寶親親”的童趣語言鼓勵自主進食，同時對精細動作發(fā)展較慢的孩子適時輔助，潛移默化培養(yǎng)“食不言、餐有序”的用餐習慣；午睡環(huán)節(jié)，輕拍安撫情緒敏感的幼兒，手把手教孩子學習穿脫鞋襪、疊放衣物，在“把小衣服疊成小方塊”的游戲化引導中，幫孩子建立生活自理的自信。日常更需關(guān)注幼兒個人衛(wèi)生，如洗手時用“七步洗手歌”強化步驟記憶，整理儀容時以“小鏡子里的漂亮寶貝”激發(fā)幼兒對整潔的追求，讓衛(wèi)生習慣自然融入生活場景。（二）衛(wèi)生保?。簭摹跋尽钡健邦A(yù)防”的健康守護班級環(huán)境的清潔消毒是幼兒健康的“防火墻”。每日清晨開窗通風30分鐘以上，用配比規(guī)范的消毒液擦拭玩具、桌椅、床鋪，每周定期晾曬被褥，確保幼兒接觸的每一處都安全衛(wèi)生；嚴格執(zhí)行晨檢、午檢制度，觀察幼兒精神狀態(tài)、皮膚是否有皮疹、口腔有無潰瘍，記錄體溫、出勤情況，發(fā)現(xiàn)異常第一時間與教師、家長溝通。關(guān)注幼兒飲食飲水規(guī)律，根據(jù)天氣變化提前準備增減衣物的提示，配合園所做好手足口病、流感等傳染病防控，用細致觀察為幼兒健康兜底。（三）教育配合：從“輔助”到“協(xié)同”的班級合力保育員是班級教育的“隱形支持者”。教學活動中，協(xié)助教師準備教具、維護秩序，用眼神或手勢引導注意力分散的幼兒回歸課堂，對情緒低落的孩子輕聲安撫；區(qū)域活動時，在建構(gòu)區(qū)引導幼兒“把積木送回家”，在美工區(qū)提醒“小剪刀要輕輕用”，將規(guī)則意識、整理習慣滲透進游戲；戶外活動中，既保障幼兒安全（如檢查場地有無碎石、提醒幼兒“慢慢跑，不推人”），又捕捉教育契機——比如在沙池游戲后，借“小手沾滿沙子會癢癢”的體驗，強化幼兒“玩后洗手”的自覺。（四）安全管理：從“看護”到“預(yù)判”的風險防控小班幼兒好奇心強但自我保護能力弱，保育員需時刻化身“安全衛(wèi)士”。每日檢查班級設(shè)施：桌椅棱角是否包邊、電源插座是否加蓋、玩具是否有尖銳邊角；活動中緊盯幼兒動態(tài)，避免推搡、磕碰等意外，尤其關(guān)注“小團體游戲”中的肢體沖突；熟練掌握應(yīng)急處理流程，如幼兒磕碰后的冷敷技巧、異物卡喉的海姆立克急救法，確保突發(fā)情況時能冷靜應(yīng)對，用專業(yè)能力為幼兒安全兜底。（五）家園溝通：從“反饋”到“共情”的信任橋梁家長對小班幼兒的適應(yīng)情況尤為牽掛，保育員需主動搭建“心與心”的溝通橋梁。利用接送時間用生活化語言反饋孩子的進步：“今天寶寶自己喝完了一杯水”“午睡時會主動蓋被子啦”；通過班級群分享幼兒生活片段（如“午餐小明星”照片、戶外游戲的笑臉視頻），解答家長關(guān)于飲食、健康的疑問；傾聽家長的育兒困惑，如針對“孩子在家挑食”的問題，分享園所“彩虹食譜”的搭配思路，用真誠態(tài)度贏得家長信任，讓家園共育從“責任分擔”變?yōu)椤俺砷L同盟”。二、自我總結(jié)：在實踐中沉淀，在反思中成長回顧這段時間的保育工作，我深刻體會到“教育無小事，保育見初心”。從最初面對三十個哭鬧孩子的手忙腳亂，到如今能敏銳捕捉每個孩子的需求，我的耐心與觀察力在日復(fù)一日的實踐中悄然成長。（一）成長：從“事務(wù)執(zhí)行者”到“成長陪伴者”在生活照料中，我見證了內(nèi)向的樂樂從依賴喂飯到主動拿勺的轉(zhuǎn)變，也在衛(wèi)生保健中，通過晨檢時的細致觀察，及時發(fā)現(xiàn)過幼兒的皮疹癥狀，第一時間聯(lián)系家長就醫(yī)，避免了病情加重。與教師的協(xié)同讓我更理解“保教結(jié)合”的內(nèi)涵——我們分工又協(xié)作，在“排隊喝水”的常規(guī)培養(yǎng)中達成一致，讓孩子在班級里既有安全感，又能習得規(guī)則意識。家園溝通中，我學會了用家長易懂的語言描述孩子的進步，也從家長的反饋中調(diào)整工作方式：針對過敏體質(zhì)的幼兒，我會在餐點時格外關(guān)注食材搭配，用“今天的蔬菜是彩虹色，寶寶吃了會像小超人一樣有力氣”的童趣語言鼓勵進食，讓家長從“擔心”變?yōu)椤胺判摹?。（二）反思：從“?jīng)驗依賴”到“專業(yè)精進”工作中仍有需要改進的地方：面對個別幼兒的分離焦慮，我的安撫方法還停留在“抱一抱、哄一哄”，后續(xù)計劃學習幼兒心理學知識，用繪本《魔法親親》或“媽媽的愛心口袋”（放家長照片的小布袋）等方式，幫孩子更快適應(yīng)集體生活；在班級衛(wèi)生管理上，消毒流程有時會影響幼兒活動時間，未來將探索“錯峰消毒”“游戲化清潔”（如“玩具寶寶洗澡時間”），既保障安全，又不打斷幼兒的探索節(jié)奏。（三）展望：以專業(yè)賦能，護幼苗成長未來，我將以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指引，系統(tǒng)學習幼兒營養(yǎng)學、急救護理等專業(yè)知識，把每個孩子的笑臉作為工作的動力。在照顧與陪伴中，我愿做小班幼兒成長的“擺渡人”——用溫暖的懷抱化解分離焦慮，用專業(yè)的護理守護健康，用巧妙的引導培養(yǎng)習慣，助力他們在幼兒園的“第一站”里，邁出成長的堅