繁星四年級語文上冊課件演講人01教學背景分析：在語言與自然的相遇中搭建認知橋梁02教學目標設定：三維目標下的素養(yǎng)生長點03教學重難點突破：從語言品析到情感共鳴的階梯搭建04教學過程設計：以"星"為線，串起語言與情感的雙重體驗05作業(yè)設計：分層任務下的素養(yǎng)延伸06板書設計：以"星"為核的思維可視化07方法：想象畫面、聯(lián)系生活、關注背景目錄01教學背景分析：在語言與自然的相遇中搭建認知橋梁教學背景分析：在語言與自然的相遇中搭建認知橋梁作為統(tǒng)編版四年級語文上冊第一單元"自然之趣"的第二篇精讀課文，《繁星》以"星"為媒，串聯(lián)起巴金、老舍、冰心三位文學大家對同一片星空的不同觀察與體悟，是引導學生從"觀察自然"走向"感悟生活"的重要文本。我從事小學語文教學12年來，始終記得第一次帶學生觀察星空時，孩子們仰著頭數(shù)星星的專注眼神——那與文本中"我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞"的描寫，竟有驚人的相似。這讓我深刻意識到：自然是最好的語文教材，而《繁星》正是連接兒童生活經驗與文學審美體驗的優(yōu)質載體。1教材定位：單元整體視角下的情感紐帶本單元以"自然之趣"為主題，包含《觀潮》《繁星》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》四篇課文，共同指向"邊讀邊想象畫面，感受自然之美"的語文要素?！斗毙恰纷鳛榈诙n文，既承接《觀潮》對自然奇觀的全景式描寫，又為后續(xù)《走月亮》中"月下漫步"的細膩抒情做鋪墊。三篇課文的觀察對象（潮、星、月）雖異，卻共同構建起"自然景物-觀察體驗-情感共鳴"的認知鏈條。2學情分析：基于認知特點的教學錨點四年級學生（9-10歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關鍵期，其認知特點表現(xiàn)為：①對直觀形象的自然景物有濃厚興趣，但對抽象情感的體悟需依托具體語言；②已具備初步的閱讀概括能力，但對"同一景物不同觀察視角"的比較閱讀經驗不足；③生活中接觸過"看星星"的場景，但多停留在"數(shù)星星""認星座"的表層，缺乏"由景及情"的深度思考。02教學目標設定：三維目標下的素養(yǎng)生長點教學目標設定：三維目標下的素養(yǎng)生長點基于課程標準"能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂"的要求，結合教材與學情，我將本節(jié)課的教學目標設定為：1知識與能力目標能正確認讀"昧、墜"等5個生字，理解"半明半昧""搖搖欲墜"等詞語在語境中的含義；01能梳理巴金、老舍、冰心三位作家觀察繁星的時間、地點及具體場景，用表格形式呈現(xiàn)關鍵信息；02能通過抓關鍵詞、想象畫面等方法，體會文中"星"的描寫與作者情感的關聯(lián)。032過程與方法目標在"初讀感知-精讀品析-比較閱讀"的過程中，學習"按順序描寫景物""借助想象表達感受"的寫作方法；通過小組合作探究，發(fā)現(xiàn)不同作家描寫繁星的獨特視角（如巴金的時間線、老舍的動態(tài)變化、冰心的童趣聯(lián)想），提升比較閱讀能力。3情感態(tài)度與價值觀目標感受三位作家對自然之美的細膩觀察與真摯熱愛，體會"繁星"在不同人生階段承載的情感意義；激發(fā)學生觀察自然、記錄生活的興趣，培養(yǎng)"用心靈感受美，用文字表達美"的語文素養(yǎng)。03教學重難點突破：從語言品析到情感共鳴的階梯搭建1教學重點：體會作者由"觀星"到"悟情"的情感流動突破策略：采用"三讀三問"法——①初讀問"怎么寫"：圈畫描寫繁星的關鍵詞句，梳理觀察順序；②精讀問"為何這樣寫"：聯(lián)系生活經驗想象畫面，體會比喻、擬人等修辭的表達效果；③悟讀問"寫時心情"：結合作家生平背景（如巴金青年時期離鄉(xiāng)求學），理解"星"作為"精神寄托"的深層含義。3.2教學難點：比較三位作家描寫繁星的不同角度與情感表達突破策略：設計"星語卡片"對比活動（如表1），引導學生從"觀察時間/地點""感官運用""情感關鍵詞"三個維度進行比較，在異同分析中理解"同一景物因觀察視角、人生經歷不同，情感表達亦不同"的寫作規(guī)律。表1三位作家"繁星"描寫對比表1教學重點：體會作者由"觀星"到"悟情"的情感流動0504020301|作家|觀察時間/地點|感官運用（視覺/聽覺/觸覺）|情感關鍵詞||--------|---------------------|---------------------------|------------------||巴金|從前（家鄉(xiāng)庭院）、三年前（南京菜園）、如今（海上）|視覺（半明半昧）、觸覺（懷抱）|親切、依戀、沉醉||老舍|夏夜里（濟南家中）|視覺（密、深）、聽覺（有聲）|滿足、安適||冰心|童年（庭院藤椅）|視覺（亮、閃）、想象（巨人）|天真、好奇|04教學過程設計：以"星"為線，串起語言與情感的雙重體驗1情境導入：喚醒生活經驗的"星空記憶"（課前播放30秒星空視頻，配《小星星》輕音樂）師：同學們，剛才的視頻讓你想起了什么？有沒有和家人、朋友一起看星星的經歷？（請2-3名學生分享）生1：我和奶奶在樓頂看星星，奶奶教我認北斗七星。生2：去年夏令營，我們躺在草地上數(shù)星星，星星一閃一閃的，像眼睛。師：大家的回憶都很溫暖。今天，我們要跟隨三位大作家的腳步，看看他們筆下的繁星有什么不同。（板書課題：繁星）設計意圖：通過生活場景喚醒，建立文本與學生經驗的聯(lián)結，為后續(xù)情感體悟奠定基礎。0302010504062初讀感知：梳理"觀星"的時空脈絡任務1：自由朗讀課文，圈出生字詞，用"△"標出描寫繁星的關鍵詞句。（學生自讀，教師巡視指導。重點強調"昧（mèi）"不要讀成"wèi"，"墜（zhuì）"注意翹舌音。）任務2：完成"觀星檔案卡"（如表2），梳理三位作家觀察繁星的時間、地點及場景。表2觀星檔案卡|作家|時間|地點|場景描寫關鍵詞||--------|------------|----------------|--------------------------------||巴金|從前|家鄉(xiāng)庭院|星群密布、半明半昧|||三年前|南京菜園|星群密布、靜寂的夜|2初讀感知：梳理"觀星"的時空脈絡23145設計意圖：通過表格梳理，培養(yǎng)信息提取能力，同時為后續(xù)比較閱讀做鋪墊。（學生小組合作填寫，教師投影展示典型作品，引導補充完善）|老舍|夏夜里|濟南家中|星密、星深、星有聲||冰心|童年時|庭院藤椅上|星多、星亮、星像巨人的眼|||如今|海上|深藍色的天空、星群密布、搖搖欲墜|3精讀品析：觸摸文字背后的情感溫度3.1聚焦巴金：時間線里的情感變遷在右側編輯區(qū)輸入內容（出示巴金三段描寫，用不同顏色標注時間詞"從前""三年前""如今"）在右側編輯區(qū)輸入內容師：巴金在三個不同的時間段看星星，看到的星有什么不同？他的感受又發(fā)生了怎樣的變化？生："仿佛"說明是想象，星星像朋友一樣親切。師：聯(lián)系生活，當你和好朋友一起說話時，心情是怎樣的？（生：開心、溫暖）（1）"從前在家鄉(xiāng)七八月的夜晚...我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。"師："螢火蟲"和"星星"有什么相似？（都發(fā)光，都在夜晚出現(xiàn)）用"螢火蟲"比喻星星，讓你感受到怎樣的畫面？生：星星一閃一閃的，像螢火蟲在飛，很活潑。（2）"三年前在南京...我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。"3精讀品析：觸摸文字背后的情感溫度3.1聚焦巴金：時間線里的情感變遷（3）"如今在海上...我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。"師："母親的懷抱"給你什么感覺？（溫暖、安全、依賴）為什么現(xiàn)在看星星會有這樣的感受？（補充背景：巴金寫此段時正乘船赴法留學，遠離家鄉(xiāng)）生：遠離家鄉(xiāng)時，星星像母親一樣陪伴他，所以覺得溫暖。小結：巴金按時間順序寫觀星，星還是那些星，但隨著年齡增長、經歷變化，他對星的感受從"朋友般親切"到"活潑的伙伴"，最終升華為"母親的懷抱"，這就是"景隨情遷"。3精讀品析：觸摸文字背后的情感溫度3.2對比老舍與冰心：不同視角下的獨特體驗師：星星真的會發(fā)出聲音嗎？（生：不會）那作者為什么說"聽見了星的聲音"？生：可能是風吹樹葉的聲音，或者心里覺得星星在說話，表達他看星時很滿足。（1）老舍的"有聲的星"："那星不是星，是螢火蟲...我似乎聽見了星的聲音。"師："巨人的眼"和"朋友談話"，讓你感受到冰心看星時的心情？（生：好奇、天真）（補充資料：冰心寫此段時回憶童年，那時她常和父母在庭院看星）設計意圖：通過抓關鍵詞、聯(lián)系背景、想象畫面等方法，引導學生從語言表層深入情感內核，體會"不同經歷寫不同星"的創(chuàng)作規(guī)律。（2）冰心的"巨人的眼"："我最愛看天上密密麻麻的繁星...好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。"4拓展遷移：我的"繁星日記"師：三位作家用文字記錄了他們的觀星體驗，現(xiàn)在，讓我們也做一回"小作家"，寫下自己的"繁星日記"。（出示寫作要求：①寫清時間、地點；②用1-2種感官描寫（視覺/聽覺/觸覺）；③加入想象，寫出自己的感受）（學生寫作，教師巡視指導，選取2-3篇分享）生3：夏天的夜晚，我和爸爸在陽臺看星星。星星像撒在藍布上的碎銀，一閃一閃的。風輕輕吹過，我聽見星星在說："小朋友，晚安！"生4：上次去外婆家，我們坐在葡萄架下。星星又大又亮，好像一伸手就能摘到。我摸了摸涼絲絲的石凳，覺得星星就像外婆的眼睛，溫柔地看著我。設計意圖：通過讀寫結合，將文本語言內化為學生的表達能力，實現(xiàn)"從理解到運用"的遷移。5總結升華：繁星——自然與心靈的對話師：今天，我們跟隨三位作家看了不同的星，也寫下了自己的星。無論是巴金記憶里"母親懷抱"的星，老舍夏夜里"有聲"的星，還是冰心童年時"會說話"的星，都是他們用心靈與自然對話的結果。同學們，自然是一本永遠讀不完的書，希望大家?guī)е裉斓氖斋@，繼續(xù)用眼睛觀察、用心靈感受、用文字記錄，讓每一片云、每一棵樹、每一顆星，都成為你生命中溫暖的記憶。05作業(yè)設計：分層任務下的素養(yǎng)延伸作業(yè)設計：分層任務下的素養(yǎng)延伸基礎層：背誦巴金"如今在海上"的片段，摘抄文中你喜歡的2句描寫繁星的句子，寫下喜歡的理由。01拓展層：和家人一起觀察一次星空（可選擇夜晚/清晨），用手機拍攝一張星空照片（或畫一幅星空圖），附上2-3句觀察感受。02挑戰(zhàn)層：閱讀巴金《海上日出》、老舍《濟南的冬天》、冰心《寄小讀者》（節(jié)選），對比三位作家描寫自然景物的語言風格。0306板書設計：以"星"為核的思維可視化板書設計：以"星"為核的思維可視化（主板書）01繁星02巴金：時間線→親切→伙伴→母親的懷抱03老舍：有聲星→滿足安適04冰心：童趣星→天真好奇05（副板書）06關鍵詞：半明半昧、搖搖欲墜、密密