一、教學背景分析：為什么要教《爬山虎的腳》？演講人目錄教學背景分析：為什么要教《爬山虎的腳》？01板書設計：可視化呈現(xiàn)核心內(nèi)容04教學過程設計：從“文本理解”到“方法遷移”的遞進式學習03教學目標設計：從“知識”到“素養(yǎng)”的梯度進階02課后延伸：讓觀察從課堂走向生活05爬山虎的腳四年級語文上冊課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終相信，每一篇課文都是打開自然與生活之門的鑰匙?！杜郎交⒌哪_》這篇經(jīng)典散文，不僅是葉圣陶先生對植物觀察的生動記錄，更是引導四年級學生學習“細致觀察”“有序表達”的絕佳范例。今天，我將以教材編者的視角、授課教師的經(jīng)驗，結合新課標“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”的核心素養(yǎng)要求，系統(tǒng)梳理這篇課文的教學邏輯與實踐路徑。01教學背景分析：為什么要教《爬山虎的腳》？1教材定位：承上啟下的觀察類文本《爬山虎的腳》是統(tǒng)編版四年級上冊第三單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題下的第二篇課文。本單元以“連續(xù)觀察”為語文要素，前有《古詩三首》從古詩中感受觀察之趣，后有《蟋蟀的住宅》學習動物觀察的方法。本文作為植物觀察的典范，既承接低年級“初步觀察”的能力基礎（如三年級《搭船的鳥》對翠鳥外形的簡單觀察），又為后續(xù)“連續(xù)觀察記錄”（單元習作要求）奠定方法基礎，是“觀察能力”從“片段”到“連續(xù)”、從“表面”到“本質(zhì)”升級的關鍵載體。2學情特點：四年級學生的觀察認知現(xiàn)狀通過前期調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)四年級學生對“觀察”的認知普遍存在三個特點：興趣性強但持續(xù)性弱：能被新鮮事物吸引（如第一次看到爬山虎爬滿墻），但難以保持一周以上的連續(xù)觀察；關注表象但忽略細節(jié)：能說出“爬山虎葉子是綠色的”，但說不清“新葉與老葉顏色的漸變過程”；表達零散但缺乏邏輯：描述觀察對象時多為“這里有、那里有”的碎片式表達，難以按“位置—形狀—動態(tài)”的順序組織語言?！杜郎交⒌哪_》恰好能針對這些痛點：葉圣陶先生用“位置—形狀—顏色”的靜態(tài)描寫、“觸—變—巴—拉”的動態(tài)刻畫，為學生提供了“有序觀察”“細節(jié)捕捉”的范式。02教學目標設計：從“知識”到“素養(yǎng)”的梯度進階教學目標設計：從“知識”到“素養(yǎng)”的梯度進階基于課程標準與教材編排意圖，我將本課教學目標分解為三個維度：1語言建構與運用能正確讀寫“虎、操、占”等11個生字，理解“均勻、重疊、蛟龍”等詞語在語境中的含義；能找出描寫“爬山虎的腳”的關鍵句，通過圈畫關鍵詞（如“莖上長葉柄的地方”“枝狀的六七根細絲”），說出腳的位置、形狀、顏色；能模仿“觸著墻—細絲變彎—巴住墻—拉一把”的動態(tài)描寫，用“先…再…然后…”的句式描述一種植物的生長過程。3212思維發(fā)展與提升通過比較“未觸墻的腳”與“觸墻的腳”的不同狀態(tài)（枯萎vs牢固），體會“變化觀察”的重要性；結合課后題“作者是怎樣觀察爬山虎的？”，梳理“連續(xù)觀察（多日）—聚焦局部（腳）—對比發(fā)現(xiàn)（觸墻前后）”的觀察方法，形成“觀察需要耐心與細致”的認知。3審美創(chuàng)造與文化傳承通過朗讀“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙”等句子，感受作者對自然之美的細膩捕捉；結合“爬山虎巴住墻往上爬”的動態(tài)描寫，體會平凡植物中蘊含的“向上生長”的生命力，激發(fā)對自然現(xiàn)象的探究興趣。教學重點：掌握爬山虎腳的特點及作者的觀察方法；教學難點：將“有序觀察”“連續(xù)觀察”的方法遷移到日常觀察實踐中。03教學過程設計：從“文本理解”到“方法遷移”的遞進式學習1情境導入：用“真實觀察”激活學習興趣（5分鐘）上課前一周，我在教室外的圍墻種植了一小片爬山虎（或提前拍攝校園里的爬山虎視頻）。課始，我會播放一段“爬山虎一周生長變化”的延時攝影，畫面中：第一天，藤蔓貼著墻面；第三天，細絲微微翹起；第五天，細絲頂端長出小圓片；第七天，藤蔓已向上攀爬20厘米?！巴瑢W們，這段視頻里藏著一個‘攀登小能手’的秘密。葉圣陶爺爺用文字記錄了它的‘腳’，今天我們就跟著他的筆觸，一起解開這個秘密。”——通過直觀影像與問題懸念，將學生的注意力從“看葉子”轉向“找腳”，自然引出課題。2初讀感知：在“整體梳理”中把握內(nèi)容脈絡（10分鐘）：自由朗讀，圈畫關鍵段要求學生快速瀏覽課文，用“﹏﹏”畫出直接描寫“爬山虎的腳”的段落（第3-5自然段）。這一步既訓練信息提取能力，又明確學習重點。第二步：合作填表，梳理基本信息分發(fā)表格（如下），小組合作填寫，教師巡視指導：|觀察對象|位置|形狀|顏色|動態(tài)變化（如何爬）||----------------|--------------------|----------------------|----------------|----------------------------------||爬山虎的腳|莖上長葉柄的地方|枝狀的六七根細絲|嫩紅（剛長）→灰色（觸墻后）|觸墻→細絲變彎→小圓片巴住墻→拉莖貼墻|2初讀感知：在“整體梳理”中把握內(nèi)容脈絡（10分鐘）：自由朗讀，圈畫關鍵段填表過程中，重點指導學生從第3段“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角”提取“位置”“形狀”；從第4段“細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”理解動態(tài)變化。第三步：質(zhì)疑問難，聚焦核心問題鼓勵學生提出閱讀中的困惑，常見問題如：“為什么爬山虎的腳‘觸著墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色’？”“腳沒觸著墻為什么會‘萎了’？”這些問題將作為精讀環(huán)節(jié)的突破口。3精讀探究：在“咬文嚼字”中學習觀察方法（20分鐘）3.1靜態(tài)觀察：抓“位置—形狀—顏色”，體會細節(jié)之妙出示第3自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”抓“位置”：提問“作者為什么不說‘腳長在莖上’就結束，還要補充‘莖上長葉柄的地方，反面’？”引導學生體會“反面”一詞的精準——如果只說“莖上”，可能包括葉柄正面，但實際腳長在葉柄對面，這是細致觀察的體現(xiàn)。抓“形狀”：比較“枝狀的六七根細絲”與“很多細絲”的區(qū)別，通過圖片（枝狀分叉的細絲vs雜亂的細絲）理解“枝狀”的形象性；聯(lián)系生活經(jīng)驗“蝸牛的觸角”，體會比喻的貼切（兩者都是細長、柔軟、有觸覺功能）。抓“顏色”：注意“嫩紅”的限定——新長的腳是嫩紅，與后文“觸著墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色”形成對比，暗示“顏色變化”是判斷腳是否存活的標志。3精讀探究：在“咬文嚼字”中學習觀察方法（20分鐘）3.1靜態(tài)觀察：抓“位置—形狀—顏色”，體會細節(jié)之妙3.3.2動態(tài)觀察：理“觸—變—巴—拉”，感受過程之趣聚焦第4自然段：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上?！辈饎釉~鏈：用“△”標出動詞（觸、變、巴、彎、拉），討論這些動詞能否調(diào)換順序。例如“觸”是前提（腳必須先碰到墻），“變”是反應（細絲頂端變成小圓片），“巴”是動作（固定在墻上），“彎”和“拉”是結果（莖被拉緊貼墻）。通過順序分析，體會作者對“連續(xù)動作”的精準捕捉。想畫面：讓學生閉眼想象“腳觸墻”的過程：細絲像小手一樣輕輕碰墻→指尖長出小圓片→手指彎曲收緊→把莖往墻上拉。邊想象邊用手勢模仿，將文字轉化為具象畫面，加深對“如何爬”的理解。3精讀探究：在“咬文嚼字”中學習觀察方法（20分鐘）3.1靜態(tài)觀察：抓“位置—形狀—顏色”，體會細節(jié)之妙3.3.3對比觀察：悟“觸墻vs未觸墻”，理解觀察的全面性第5自然段：“要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。”“那些沒觸著墻的，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。”對比實驗：展示兩組圖片（觸墻的腳牢牢巴住墻，未觸墻的腳枯萎脫落），提問“作者為什么要寫‘沒觸著墻的腳’？”引導學生明白：完整的觀察不僅要記錄“成功”的狀態(tài)（觸墻的腳如何爬），還要關注“失敗”的狀態(tài)（未觸墻的腳如何枯萎），這樣的對比能更全面揭示腳的功能——只有觸墻才能存活并幫助攀爬。聯(lián)系生活：追問“你觀察過類似的現(xiàn)象嗎？比如種子發(fā)芽時，有的芽鉆出土壤，有的沒鉆出來會怎樣？”通過生活聯(lián)結，遷移“對比觀察”的方法。4表達遷移：在“模仿寫作”中實踐觀察方法（10分鐘）任務設計：選擇一種你熟悉的植物（如綠蘿的氣根、多肉的葉片），用“位置—形狀—顏色”的靜態(tài)描寫，加上“生長/變化過程”的動態(tài)描寫，寫一段觀察日記。指導要點：靜態(tài)部分：參考“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲”，明確“哪里長”“長成什么樣”“什么顏色”；動態(tài)部分：參考“觸著墻的時候，細絲的頭上變成小圓片，巴住墻。細絲彎曲，把莖拉一把”，用“先…接著…然后…”的句式記錄變化；細節(jié)提示：鼓勵加入比喻（如“綠蘿的氣根像老爺爺?shù)陌缀殹保?、對比（如“剛長的氣根是透明的，幾天后變成深綠色”）。4表達遷移：在“模仿寫作”中實踐觀察方法（10分鐘）學生寫作后，選取2-3篇典型作品投影展示，師生共同點評，重點關注“觀察順序是否清晰”“細節(jié)是否具體”。例如，有學生寫“多肉的葉片：莖上一圈一圈長著葉片，像蓮花瓣一樣層層疊疊。新葉是嫩綠色的，邊緣帶著粉邊；老葉顏色更深，像裹了層白霜。澆水后，葉片鼓得像小氣球，摸起來滑溜溜的?！边@樣的片段既模仿了課文結構，又融入了個人觀察，正是方法遷移的成功體現(xiàn)。3.5總結升華：從“爬山虎的腳”到“觀察的眼睛”（5分鐘）課末，我會展示葉圣陶先生的手稿照片（文中“巴住墻”的“巴”字，原稿是“貼”，后改為“巴”，更顯牢固），引導學生思考：“為什么葉圣陶爺爺能把爬山虎的腳寫得這么清楚？”學生自然會總結出“連續(xù)觀察”“細致看”“對比想”等方法。4表達遷移：在“模仿寫作”中實踐觀察方法（10分鐘）最后，我會說：“爬山虎的腳，是植物向光生長的智慧；而觀察的眼睛，是我們探索世界的‘腳’。希望同學們像葉圣陶爺爺一樣，用耐心和細心去觀察一片葉的舒展、一朵花的開放，你會發(fā)現(xiàn)，平凡的生活里藏著無數(shù)奇妙的故事?！薄ㄟ^情感升華，將“觀察方法”內(nèi)化為“探索習慣”。04板書設計：可視化呈現(xiàn)核心內(nèi)容板書設計：可視化呈現(xiàn)核心內(nèi)容爬山虎的腳觀察對象特點觀察方法1位置莖上葉柄反面連續(xù)觀察（多日）3顏色嫩紅→灰色對比觀察（觸墻vs未觸墻）2形狀枝狀細絲（像蝸牛觸角）聚焦局部（腳）4動態(tài)觸→變→巴→拉細節(jié)記錄（動詞鏈）05課后延伸：讓觀察從課堂走向生活課后延伸：讓觀察從課堂走向生活實踐觀察：選擇一種植物（如鳳仙花、月季），連續(xù)觀察一周，用文字或圖畫記錄其變化（重點關注某一部位，如芽、花、根）；閱讀拓展：推薦閱讀《昆蟲記蟋蟀的住宅》（同樣寫“住宅”，但對象是動物，比