一、教材定位與教學價值分析演講人教材定位與教學價值分析01教學過程設計：在語言實踐中感悟成長啟示02教學目標與重難點設定03教學反思與延伸建議04目錄爬天都峰啟示感悟四年級語文上冊課件作為一線語文教師，我始終相信，一篇優(yōu)秀的課文不僅是語言文字的載體，更是精神成長的階梯。統(tǒng)編版四年級語文上冊《爬天都峰》正是這樣一篇充滿生命力量的文本。今天，我將以“引導學生在語言實踐中感悟成長啟示”為核心，從教材分析、教學目標、教學過程、總結(jié)升華四個維度，與各位同仁共同探討這篇課文的教學實踐。01教材定位與教學價值分析教材定位與教學價值分析《爬天都峰》是統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元“生活哲理”主題下的第一篇精讀課文。本單元以“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”為語文要素，要求學生在閱讀中關注事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并學習作者如何把過程寫具體。文本特質(zhì)解析課文講述了“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵、克服困難，最終一起爬上黃山天都峰的故事。文本有三個顯著特點：場景典型性：以“爬山”這一日?；顒訛檩d體，將自然景觀的險峻（“筆陡的石級”“似乎是從天上掛下來的”）與人物的心理變化（猶豫—動搖—堅定）緊密結(jié)合；人物關系獨特性：通過“我”與老爺爺?shù)娜螌υ挘ㄉ侥_下的詢問、半山腰的鼓勵、登頂后的致謝），構(gòu)建起“陌生人之間的相互激勵”這一溫暖的情感紐帶；哲理內(nèi)隱性：沒有直接說教，而是通過“老爺爺年紀大卻來爬山”“我是小朋友也能堅持”的對比，自然傳遞出“只要有勇氣，肯攀登，就能戰(zhàn)勝困難”的成長啟示。學情對接思考四年級學生已具備初步的敘事類文本閱讀能力，但對“如何把事情寫清楚”的方法掌握尚需深化；他們在生活中會遇到困難，但未必能主動總結(jié)“戰(zhàn)勝困難”的經(jīng)驗。因此，教學中需引導學生從“語言文字”走向“生活經(jīng)驗”，實現(xiàn)“閱讀—思考—實踐”的轉(zhuǎn)化。02教學目標與重難點設定教學目標與重難點設定基于課程標準、單元要求與文本特點，我將本課教學目標設定為：三維目標21語言建構(gòu)：會認“級、鏈”等6個生字，會寫“峰、頂”等11個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好人物對話。審美創(chuàng)造與文化傳承：通過品味“掛、顫、攀”等動詞，感受黃山自然之美；通過理解“汲取力量”的過程，體會人與人之間的溫暖互助，樹立“勇于挑戰(zhàn)”的生活態(tài)度。思維發(fā)展：能梳理“爬山前—爬山中—爬山后”的事件脈絡，抓住“天都峰的險峻”“人物的語言動作”等關鍵信息，體會“相互鼓勵”對戰(zhàn)勝困難的作用。3教學重難點重點：梳理事件脈絡，學習作者把“爬山過程”寫具體的方法（如環(huán)境描寫烘托、人物對話推動、動作細節(jié)刻畫）。難點：聯(lián)系生活實際，理解“看似弱小的個體相互鼓勵后，能產(chǎn)生強大力量”的深層哲理。03教學過程設計：在語言實踐中感悟成長啟示教學過程設計：在語言實踐中感悟成長啟示為實現(xiàn)目標、突破重難點，我設計了“情境導入—整體感知—精讀探究—遷移實踐—總結(jié)升華”五個教學環(huán)節(jié)，層層遞進，引導學生從“讀課文”走向“悟道理”。情境導入：以“山”激趣，喚醒閱讀期待上課伊始，我會播放一段黃山天都峰的實景視頻，鏡頭從云?？澙@的群峰緩緩推進，定格在近乎垂直的登山石級上。待學生發(fā)出“哇，好陡！”的驚嘆后，我順勢提問：“這段視頻讓你想到了哪些詞語？如果你站在山腳下，第一反應會是什么？”當學生用“高聳入云”“望而生畏”“害怕”等詞表達感受時，我出示課題《爬天都峰》，并補充：“60多年前，有位叫黃亦波的小朋友也遇到了這樣的挑戰(zhàn)。他是怎么克服的？讓我們一起走進課文?！贝谁h(huán)節(jié)通過視覺沖擊與生活聯(lián)想，既激活了學生的經(jīng)驗儲備，又為后文理解“爬山之難”“克服之勇”埋下伏筆。整體感知：梳理脈絡，把握事件全貌“整體感知”是閱讀教學的基礎。我將此環(huán)節(jié)分為三個步驟：初讀識字：學生自由朗讀課文，圈畫生字詞。重點指導“顫”（讀chàn，注意與“zhàn”區(qū)分）、“攀”（書寫時注意上下結(jié)構(gòu)，中間的“大”要舒展）、“鯽”（左窄右寬，右部“即”的筆順）。通過“開火車讀”“組詞競賽”等游戲鞏固識字，確?；A扎實。脈絡梳理：出示填空式問題鏈：“課文先寫（），接著寫（），最后寫（）。”學生默讀后交流，明確“爬山前（山腳下對話）—爬山中（奮力攀登）—爬山后（互相致謝）”的結(jié)構(gòu)。我相機板書“起因—經(jīng)過—結(jié)果”，滲透敘事類文本的閱讀方法。質(zhì)疑存疑：鼓勵學生提問：“讀了課文，你有哪些疑問？”預設問題如：“老爺爺和‘我’為什么要互相鼓勵？”“天都峰那么陡，他們是怎么爬上去的？”將問題整理后寫在黑板右側(cè)，作為精讀探究的重點。整體感知：梳理脈絡，把握事件全貌此環(huán)節(jié)通過“識字—梳理—質(zhì)疑”，既落實了語言基礎，又培養(yǎng)了學生“整體把握、主動思考”的閱讀習慣。精讀探究：品詞析句，領悟啟示內(nèi)涵這是教學的核心環(huán)節(jié)。我將圍繞“如何把事情寫清楚”“從中獲得什么啟示”兩個子目標，引導學生從“環(huán)境描寫”“人物對話”“動作細節(jié)”三個維度深入探究。精讀探究：品詞析句，領悟啟示內(nèi)涵聚焦環(huán)境描寫：感受“難”之程度課文第2自然段對天都峰的描寫極具表現(xiàn)力。我先讓學生自由朗讀，圈出關鍵詞句，然后交流：“哪些詞句讓你覺得天都峰特別陡、特別高？”學生可能會找到“高”的證據(jù)：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”（“云彩上面”用夸張手法突出高）也會發(fā)現(xiàn)“陡”的細節(jié)：“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”（“掛”字用得妙，仿佛鐵鏈沒有支撐，直接垂落；“發(fā)顫”寫出了“我”的直觀感受）我順勢引導：“作者為什么要花這么多筆墨寫天都峰的高和陡？”通過討論，學生明白：環(huán)境描寫是為了烘托“爬山困難之大”，為后文“克服困難”做鋪墊。此時，我補充黃山天都峰的真實數(shù)據(jù)（海拔1829米，最險處坡度達85度），讓學生更直觀感受“難”的程度。精讀探究：品詞析句，領悟啟示內(nèi)涵品味人物對話：體會“助”之溫暖課文中“我”與老爺爺?shù)娜螌υ捠峭苿忧楣?jié)發(fā)展的關鍵。我采用“分角色朗讀—角色代入—情感體悟”的方法，引導學生感受語言背后的心理變化。第一次對話（山腳下）：老爺爺問：“小朋友，你也來爬天都峰？”“我”回答：“老爺爺，您也來爬天都峰？”我先讓學生思考：“兩人的問題有什么共同點？為什么都用‘也’字？”（共同點是“驚訝于對方來爬山”；“也”字暗示“我”覺得自己小，老爺爺年紀大，本以為對方不會來）接著請學生分角色朗讀，注意讀出“疑惑、好奇”的語氣。精讀探究：品詞析句，領悟啟示內(nèi)涵品味人物對話：體會“助”之溫暖第二次對話（半山腰）：老爺爺說：“小朋友，你爬得真快呀！”“我”說：“老爺爺，您也不甘示弱啊！”我提問：“此時兩人的語氣和第一次有什么不同？為什么會變化？”（第一次是疑惑，第二次是贊賞；因為看到對方在努力攀登，感受到了彼此的堅持）請學生表演對話，加入“擦汗、微笑”等動作，體會“互相打氣”的溫暖。第三次對話（登頂后）：老爺爺說：“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”“我”說：“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這是揭示哲理的關鍵對話。我先讓學生圈出“勇氣鼓舞”“下不了決心”“居然”等詞，討論：“兩人為什么都認為是對方給自己勇氣？”（因為看到比自己“弱”的人（“我”是小孩，老爺爺是老人）都在堅持，自己便不好意思放棄）精讀探究：品詞析句，領悟啟示內(nèi)涵品味人物對話：體會“助”之溫暖然后引導學生聯(lián)系生活：“有沒有過你被別人的行動鼓勵，或者你鼓勵別人的經(jīng)歷？”通過分享，學生初步理解“相互鼓勵”的力量。精讀探究：品詞析句，領悟啟示內(nèi)涵關注動作細節(jié)：領悟“攀”之艱辛課文第6自然段對“爬山動作”的描寫細膩生動：“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”我先讓學生圈出動詞“攀、爬”，提問：“‘奮力’是什么意思？從‘一會兒……一會兒……’你能想象出當時的場景嗎？”（“奮力”指用盡全力；“一會兒攀鐵鏈，一會兒手腳并用”說明石級陡峭，需要多種方式攀登）接著，我出示一組對比句：原句：我向峰頂爬去。改句：我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……讓學生比較表達效果，體會“細節(jié)描寫”讓畫面更生動、過程更清晰的作用。最后，指導學生有感情朗讀，重讀“奮力”“一會兒……一會兒……”，讀出“堅持與努力”的語氣。精讀探究：品詞析句，領悟啟示內(nèi)涵關注動作細節(jié)：領悟“攀”之艱辛通過這三個維度的探究，學生不僅理解了作者“把事情寫清楚”的方法（環(huán)境烘托、對話推動、動作刻畫），更在語言品味中感悟到：看似弱小的個體，因彼此的鼓勵而獲得戰(zhàn)勝困難的勇氣。遷移實踐：聯(lián)系生活，深化啟示理解語文學習的最終目的是“用語文”。為了讓“相互鼓勵”的啟示真正走進學生生活，我設計了兩個實踐活動：微寫作：我的“爬山”故事出示提示：“生活中，你也有過‘爬天都峰’這樣的經(jīng)歷嗎？可能是學騎自行車時摔倒了又爬起，可能是解數(shù)學難題時想放棄又堅持，也可能是參加比賽時緊張卻被同學鼓勵……請你模仿課文，用‘環(huán)境描寫+人物對話+動作細節(jié)’的方法，寫一寫你的故事?！睂W生寫作后，選取2-3篇分享，重點評價“是否把過程寫清楚”“是否體現(xiàn)了‘相互鼓勵’的力量”。情境劇場：校園互助日遷移實踐：聯(lián)系生活，深化啟示理解010203創(chuàng)設情境：“學校要開展‘校園互助日’活動，你會怎么鼓勵遇到困難的同學？請和同桌合作，設計一段對話，要求包含‘驚訝—鼓勵—感謝’的情節(jié)?！睂W生表演后，我總結(jié)：“鼓勵的話不需要華麗，一個微笑、一句‘我陪你’，就能成為別人的‘登山鐵鏈’?！边@兩個活動將“閱讀所得”轉(zhuǎn)化為“表達所用”，既落實了“把事情寫清楚”的語文要素，又讓“相互鼓勵”的哲理從文本走向生活。總結(jié)升華：銘記啟示，傳承成長力量課末，我?guī)ьI學生回顧板書（天都峰的險峻—人物的對話與動作—相互鼓勵的啟示），并提問：“學完這篇課文，你想對‘過去遇到困難就放棄的自己’說什么？想對‘未來可能遇到挑戰(zhàn)的自己’說什么？”學生分享后，我總結(jié)：“天都峰的石級會老，爬山的人會變，但‘勇于挑戰(zhàn)、相互鼓勵’的精神永遠年輕。希望同學們記?。寒斈阌X得困難像天都峰一樣高不可攀時，看看身邊和你一起努力的人——你們的勇氣，會成為彼此腳下的臺階，托著你們一步步走向峰頂！”最后，全班齊誦課文結(jié)尾的句子：“爸爸聽了，笑著說：‘你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！’”在朗朗書聲中，完成情感的升華。04教學反思與延伸建議教學反思與延伸建議本次教學以“語言實踐”為路徑，以“成長啟示”為內(nèi)核，實現(xiàn)了“工具性與人文性”的統(tǒng)一。課后可通過以下方式延伸：推薦閱讀：《爬天都峰》作者黃亦波的另一篇作品《珍珠鳥》（體會人與動物間的信任）；實踐活動：開展“班級互助日記”，記錄同學間相互鼓勵的小事，每月評選“溫暖小太陽”；