一、教學(xué)背景分析：基于教材與學(xué)情的雙向定位演講人教學(xué)背景分析：基于教材與學(xué)情的雙向定位01教學(xué)過程設(shè)計(jì)：以生為本的階梯式學(xué)習(xí)02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：指向核心素養(yǎng)的三維架構(gòu)03板書與作業(yè)設(shè)計(jì)：鞏固理解與延伸學(xué)習(xí)04目錄普羅米修斯四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，每當(dāng)我翻開統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的《普羅米修斯》時(shí)，總會(huì)想起教室里孩子們第一次讀到"高加索山上的懸崖""兇惡的鷲鷹"時(shí)眼中閃爍的震撼，以及討論"普羅米修斯為什么寧愿受罰也要盜火"時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤的可愛模樣。這個(gè)承載著人類文明火種的古希臘神話，不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的優(yōu)質(zhì)文本，更是引導(dǎo)他們感知英雄精神、樹立正確價(jià)值觀的重要載體。接下來(lái)，我將從教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、板書與作業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這篇課文的課件設(shè)計(jì)思路。01教學(xué)背景分析：基于教材與學(xué)情的雙向定位1教材地位與單元編排邏輯統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元以"神話故事"為主題，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇中外經(jīng)典神話。從中國(guó)創(chuàng)世神話到古希臘英雄神話，教材通過橫向?qū)Ρ扰c縱向深化，引導(dǎo)學(xué)生感受神話"想象豐富""人物鮮明"的文體特征，體會(huì)先民對(duì)自然、社會(huì)與人生的原始認(rèn)知?！镀樟_米修斯》作為單元第三篇課文，上承《盤古開天地》的創(chuàng)世神話、《精衛(wèi)填?！返膱?jiān)韌精神，下啟《女媧補(bǔ)天》的救世情懷，既是對(duì)"神話中英雄形象"的集中刻畫，也是引導(dǎo)學(xué)生從"感知故事"向"分析人物""探討主題"進(jìn)階的關(guān)鍵文本。課文通過"無(wú)火之苦—盜火壯舉—受罰過程—獲救結(jié)局"的清晰脈絡(luò)，塑造了"不屈的盜火者"這一經(jīng)典形象，其"為人類幸福甘愿犧牲"的精神內(nèi)核，與中國(guó)神話中的英雄精神形成跨文化共鳴。2學(xué)情基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）已具備以下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：其一，通過低年級(jí)"故事類文本"的學(xué)習(xí)，能流暢朗讀并梳理簡(jiǎn)單情節(jié)；其二，在三年級(jí)"人物描寫方法"的學(xué)習(xí)中，初步掌握通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫分析人物形象的能力；其三，對(duì)"神話"有初步認(rèn)知（如《西游記》《哪吒鬧?！罚珜?duì)古希臘神話的文化背景較為陌生?；诖?，本課時(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面：①古希臘神話中"神與人"的關(guān)系（如宙斯的權(quán)威、赫拉克勒斯的救援）與中國(guó)神話的差異理解；②"忍受劇烈痛苦""不屈服"等抽象表述與具體文本細(xì)節(jié)（如"鎖鏈""鷲鷹""風(fēng)吹雨淋"）的關(guān)聯(lián)分析；③從"盜火行為"到"英雄精神"的價(jià)值升華，即理解"犧牲小我"背后的人類共同理想。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：指向核心素養(yǎng)的三維架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：指向核心素養(yǎng)的三維架構(gòu)依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)與學(xué)情分析，本課時(shí)設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：1語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用①會(huì)認(rèn)"斯、慘"等11個(gè)生字，會(huì)寫"悲、慘"等14個(gè)生字，正確讀寫"悲慘、嚴(yán)厲、敬佩"等詞語(yǔ)；②能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住"無(wú)火之苦—盜火—受罰—獲救"的情節(jié)脈絡(luò)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事；③學(xué)習(xí)通過"動(dòng)作描寫""環(huán)境描寫"等體會(huì)人物品質(zhì)的表達(dá)方法，積累"風(fēng)吹雨淋""烈日暴曬"等描寫痛苦的短語(yǔ)。0103022思維發(fā)展與提升①能借助表格、思維導(dǎo)圖等工具，梳理普羅米修斯受罰的具體表現(xiàn)（如"被鎖懸崖""鷲鷹啄食"），并結(jié)合關(guān)鍵詞句（"堅(jiān)定""不屈"）分析其人物形象；②通過對(duì)比閱讀（如與《精衛(wèi)填海》中精衛(wèi)的"堅(jiān)持"對(duì)比），理解不同神話英雄精神的共性與個(gè)性；③聯(lián)系生活實(shí)際，思考"普羅米修斯的選擇"對(duì)現(xiàn)代生活的啟示，發(fā)展批判性思維與辯證思維。3213審美鑒賞與創(chuàng)造030201①感受古希臘神話"大膽想象""細(xì)節(jié)生動(dòng)"的語(yǔ)言魅力，如"從噴射著火焰的車輪上拿取火種"的畫面感；②通過分角色朗讀（宙斯的憤怒、火神的勸說(shuō)、普羅米修斯的回答），體會(huì)人物對(duì)話中蘊(yùn)含的情感沖突與形象特征；③嘗試運(yùn)用"環(huán)境描寫+人物動(dòng)作"的方法，創(chuàng)作"普羅米修斯受罰時(shí)的心理活動(dòng)"片段，發(fā)展創(chuàng)意表達(dá)能力。4文化傳承與理解①了解古希臘神話中"盜火"這一母題的文化內(nèi)涵（如對(duì)知識(shí)、文明的追求），感受人類早期對(duì)"善""勇""犧牲"的共同價(jià)值認(rèn)同；②結(jié)合中國(guó)神話（如燧人氏鉆木取火），體會(huì)不同文明中"火種"象征意義的共通性（即"文明的開端""希望的傳遞"），增強(qiáng)文化理解與包容意識(shí)。03教學(xué)過程設(shè)計(jì)：以生為本的階梯式學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)：以生為本的階梯式學(xué)習(xí)基于"整體感知—細(xì)節(jié)探究—遷移拓展"的教學(xué)邏輯，本課時(shí)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)完成，以下為具體教學(xué)流程：1第一課時(shí)：初讀感知，梳理情節(jié)脈絡(luò)1.1情境導(dǎo)入：火種與人類文明在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（1）展示三組圖片：原始人圍火取暖、現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)火炬?zhèn)鬟f、航天飛船點(diǎn)火發(fā)射；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（2）提問："火，對(duì)人類意味著什么？"引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)（取暖、烹飪、光明、科技）；設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的"火"切入，建立文本與生活的聯(lián)系，激發(fā)閱讀興趣。（3）揭示課題："在古希臘神話中，有一位為人類盜取火種的英雄，他的名字叫——普羅米修斯"（板書課題，強(qiáng)調(diào)"斯"的發(fā)音與"修"的書寫）。1第一課時(shí)：初讀感知，梳理情節(jié)脈絡(luò)1.2初讀課文，解決字詞障礙（1）自由朗讀課文，要求：圈畫不認(rèn)識(shí)的字，標(biāo)注自然段序號(hào)；（2）集中識(shí)字：①生字詞檢測(cè)："悲慘（cǎn）、敬佩（pèi）、饒恕（ráo）、鎖鏈（liàn）、鷲鷹（jiù）"（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)"慘"的右半部分是"彡"而非"多"，"饒"的右上角無(wú)點(diǎn)）；②詞語(yǔ)理解：通過"聯(lián)系上下文"（如"嚴(yán)厲"出現(xiàn)在"宙斯非常生氣，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰"）、"動(dòng)作演示"（如"鎖"字，用手比畫"鎖鏈纏繞"的動(dòng)作）、"圖片輔助"（展示"鷲鷹"的圖片，區(qū)別于普通老鷹）等方法，理解"懲罰、憤憤不平、氣急敗壞"等詞語(yǔ)；（3）指名分段朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)長(zhǎng)句停頓（如"普羅米修斯/從噴射著火焰的車輪上/1第一課時(shí)：初讀感知，梳理情節(jié)脈絡(luò)1.2初讀課文，解決字詞障礙拿取了一顆火星"）。設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)"識(shí)字與寫字"的基礎(chǔ)目標(biāo)，結(jié)合多種方法幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解字詞，為深入閱讀奠基。1第一課時(shí)：初讀感知，梳理情節(jié)脈絡(luò)1.3梳理情節(jié)，把握故事脈絡(luò)（1）提問："故事圍繞普羅米修斯做了哪幾件事展開？"學(xué)生默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括；（2）師生共同梳理，形成"無(wú)火之苦—盜取火種—遭受懲罰—獲得解救"的情節(jié)鏈（板書）；（3）小練筆：選擇其中一個(gè)情節(jié)（如"無(wú)火之苦"），用"因?yàn)椤浴?的句式說(shuō)一句話（示例："因?yàn)槿祟悰]有火，所以只能吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜"）；（4）布置任務(wù)：課后用"連環(huán)畫"的形式畫出四個(gè)情節(jié)的關(guān)鍵畫面，下節(jié)課分享。設(shè)計(jì)意圖：通過情節(jié)梳理培養(yǎng)概括能力，小練筆與繪畫任務(wù)兼顧語(yǔ)言表達(dá)與形象思維，符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。2第二課時(shí)：深入探究，感悟英雄形象2.1回顧導(dǎo)入：連環(huán)畫分享與情節(jié)復(fù)現(xiàn)（1）選取3-5名學(xué)生展示"普羅米修斯故事連環(huán)畫"，并簡(jiǎn)要講述畫面內(nèi)容；（2）教師總結(jié)："從同學(xué)們的畫里，老師看到了人類無(wú)火時(shí)的可憐，看到了普羅米修斯盜火時(shí)的勇敢，更看到了他受罰時(shí)的痛苦。今天，我們就一起走進(jìn)文本，看看這位英雄究竟有哪些值得敬佩的地方。"設(shè)計(jì)意圖：通過具象化的繪畫作品喚醒學(xué)生記憶，自然過渡到人物分析環(huán)節(jié)。2第二課時(shí)：深入探究，感悟英雄形象2.2聚焦"受罰"段落，分析人物形象（1）默讀第6-8自然段，圈畫描寫普羅米修斯受罰的語(yǔ)句，完成表格：|受罰方式|具體描寫語(yǔ)句|我的感受||----------------|------------------------------------------------------------------------------|--------------------||身體束縛|"普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上"|痛苦、無(wú)助||每日折磨|"一只兇惡的鷲鷹每天站在他的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟"|殘酷、難以忍受||環(huán)境考驗(yàn)|"他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦"|漫長(zhǎng)、絕望|2第二課時(shí)：深入探究，感悟英雄形象2.2聚焦"受罰"段落，分析人物形象（2）小組討論："哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)普羅米修斯的痛苦？"（如"死死地鎖""尖利的嘴巴""啄食""日夜遭受"）；（3）感情朗讀：指導(dǎo)學(xué)生重讀"死死地""尖利""啄食""日夜"等詞語(yǔ)，讀出普羅米修斯承受的巨大痛苦；（4）追問："面對(duì)這樣的痛苦，普羅米修斯屈服了嗎？"引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵句："盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服"；（5）聯(lián)系上文，思考："普羅米修斯為什么寧愿受罰也不向宙斯屈服？"（結(jié)合第3自然段"為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種"的宣言）；（6）總結(jié)："這就是普羅米修斯，他用身體的痛苦捍衛(wèi)著心靈的堅(jiān)守，用不屈的脊梁扛起2第二課時(shí)：深入探究，感悟英雄形象2.2聚焦"受罰"段落，分析人物形象了人類的希望。"（板書：不屈的英雄）設(shè)計(jì)意圖：通過表格梳理、關(guān)鍵詞圈畫、朗讀感悟等方法，引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中體會(huì)人物品質(zhì)，落實(shí)"語(yǔ)言建構(gòu)與思維發(fā)展"的雙重目標(biāo)。2第二課時(shí)：深入探究，感悟英雄形象2.3對(duì)比閱讀，深化英雄精神理解（1）出示《精衛(wèi)填海》片段："女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。"（2）討論："精衛(wèi)和普羅米修斯都是神話中的英雄，他們的'勇'有什么相同與不同？"（相同：為了目標(biāo)堅(jiān)持不懈；不同：精衛(wèi)是為了自我救贖與警示，普羅米修斯是為了人類整體的幸福）；（3）拓展閱讀：補(bǔ)充中國(guó)神話中"燧人氏鉆木取火"的故事，提問："同樣是'取火'，燧人氏和普羅米修斯的故事有什么不同？"（燧人氏是通過智慧與實(shí)踐取火，普羅米修斯是通過犧牲與抗?fàn)幈I火；相同點(diǎn)：都體現(xiàn)了人類對(duì)光明的渴望）；（4）教師小結(jié)："無(wú)論是中國(guó)神話還是古希臘神話，英雄的內(nèi)核都是'為了群體的幸福，2第二課時(shí)：深入探究，感悟英雄形象2.3對(duì)比閱讀，深化英雄精神理解勇敢付出'。這種精神，跨越了地域與時(shí)間，永遠(yuǎn)值得我們傳承。"設(shè)計(jì)意圖：通過跨文本對(duì)比，幫助學(xué)生理解英雄精神的共通性與文化差異性，提升文化理解能力。2第二課時(shí)：深入探究，感悟英雄形象2.4創(chuàng)意表達(dá)，遷移運(yùn)用語(yǔ)言（1）情境創(chuàng)設(shè)："如果你是被普羅米修斯救下的一個(gè)孩子，看到他被鎖在懸崖上，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？"（2）小練筆：寫一段"孩子對(duì)普羅米修斯的話"，要求包含環(huán)境描寫（如"懸崖上寒風(fēng)呼嘯""夕陽(yáng)把他的影子拉得很長(zhǎng)"）和人物動(dòng)作（如"我踮起腳，輕輕摸了摸他凍得發(fā)紫的手"）；（3）分享交流：選取2-3名學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)評(píng)（重點(diǎn)關(guān)注是否結(jié)合文本細(xì)節(jié)，情感是否真摯）；（4）教師范寫："普羅米修斯叔叔，我?guī)е蠹铱镜臒犸瀬?lái)看你了。風(fēng)像刀子一樣刮著你的臉，可你的眼睛還是那么亮，就像你給我們的火種。我們會(huì)永遠(yuǎn)記得，是你用疼痛換來(lái)了我們的溫暖。"設(shè)計(jì)意圖：通過情境寫作，將文本理解轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出，同時(shí)深化對(duì)人物精神的情感認(rèn)同。04板書與作業(yè)設(shè)計(jì)：鞏固理解與延伸學(xué)習(xí)1板書設(shè)計(jì)普羅米修斯無(wú)火之苦→盜取火種→遭受懲罰→獲得解救↗身體束縛（鎖、啄）不屈的英雄←心靈堅(jiān)守（不向宙斯屈服）↖精神光輝（為人類造福）設(shè)計(jì)說(shuō)明：板書以情節(jié)鏈為框架，突出"不屈"這一核心品質(zhì)，通過箭頭指向強(qiáng)調(diào)"身體痛苦"與"心靈堅(jiān)守"的對(duì)比，幫助學(xué)生直觀把握人物形象。2分層作業(yè)設(shè)計(jì)（1）基礎(chǔ)層：用"首先……接著……然后……最后……"的句式，向家人復(fù)述《普羅米修斯》的故事；（2）提升層：收集古希臘神話中其他英雄的故事（如赫拉克勒斯、雅典娜），制作"神話英雄卡"（包含名字、主要事跡、精神品質(zhì)）；（3）拓展層：結(jié)合生活實(shí)際，寫一寫"你身邊像普羅米修斯一樣的人"（如消防員、醫(yī)護(hù)人員），要求用具體事例體現(xiàn)"為他人幸福勇敢付出"的精神。設(shè)計(jì)意圖：分層作業(yè)兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，基礎(chǔ)層鞏固情節(jié)記憶，提升層拓展文化視野，拓展層實(shí)現(xiàn)價(jià)值遷移，符合"因材施教"的教學(xué)原則。結(jié)語(yǔ)：英雄之火，永照人心2分層作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)我們合上課本，普羅米修斯的形象依然清晰：他被鎖在懸崖上，忍受著