語(yǔ)文園地二問(wèn)題深化四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件演講人追根溯源：理解“問(wèn)題深化”的教學(xué)價(jià)值01實(shí)踐反思：把握“問(wèn)題深化”的教學(xué)關(guān)鍵02抽絲剝繭：構(gòu)建“問(wèn)題深化”的方法體系03總結(jié)提升：讓“問(wèn)題深化”成為思維的常態(tài)04目錄作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，語(yǔ)文園地是單元學(xué)習(xí)的“提煉場(chǎng)”與“延伸帶”。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元以“提問(wèn)策略”為核心編排，從《一個(gè)豆莢里的五粒豆》到《夜間飛行的秘密》，再到《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》，四篇課文貫穿“學(xué)會(huì)提問(wèn)—篩選問(wèn)題—深化問(wèn)題”的能力梯度。而“語(yǔ)文園地二”作為本單元的總結(jié)板塊，其“問(wèn)題深化”環(huán)節(jié)正是學(xué)生從“能提問(wèn)”向“會(huì)思考”跨越的關(guān)鍵支點(diǎn)。今天，我將以一線教學(xué)實(shí)踐為依托，從“為何深化—如何深化—怎樣遷移”三個(gè)維度，系統(tǒng)展開(kāi)本次課件的講解。01追根溯源：理解“問(wèn)題深化”的教學(xué)價(jià)值追根溯源：理解“問(wèn)題深化”的教學(xué)價(jià)值要上好“問(wèn)題深化”這一課，首先需要明確其在單元整體目標(biāo)中的定位。本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”，而“問(wèn)題深化”正是對(duì)這一要素的高階落實(shí)。1從課標(biāo)要求看深化必要性《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中明確提出：“能根據(jù)閱讀目的，綜合運(yùn)用多種方法，梳理、探究文本中的信息，嘗試提出自己的見(jiàn)解?！彼哪昙?jí)學(xué)生處于第二學(xué)段向第三學(xué)段過(guò)渡的關(guān)鍵期，“問(wèn)題深化”正是培養(yǎng)其“梳理探究”“提出見(jiàn)解”能力的重要抓手。2從學(xué)生學(xué)情看深化緊迫性在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問(wèn)常呈現(xiàn)三種典型樣態(tài)：其一，“表層式提問(wèn)”，如“‘敏銳’是什么意思？”“課文寫(xiě)了幾件事？”；其二，“碎片式提問(wèn)”，問(wèn)題之間缺乏關(guān)聯(lián)，如學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，學(xué)生可能同時(shí)問(wèn)“蝙蝠為什么在夜間飛行？”“雷達(dá)是誰(shuí)發(fā)明的？”；其三，“終結(jié)式提問(wèn)”，問(wèn)題指向單一答案，如“科學(xué)家做了幾次實(shí)驗(yàn)？”。這些提問(wèn)樣態(tài)反映出學(xué)生的思維停留在“信息提取”層面，尚未觸及“分析—綜合—評(píng)價(jià)”的高階思維。因此，“問(wèn)題深化”的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生從“問(wèn)得對(duì)”走向“問(wèn)得深”。3從教材編排看深化生長(zhǎng)點(diǎn)語(yǔ)文園地二的“交流平臺(tái)”中，教材通過(guò)三位同學(xué)的對(duì)話，已經(jīng)滲透了問(wèn)題深化的方法：“我發(fā)現(xiàn)提問(wèn)可以從不同角度，如針對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)法，或者聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)”“有些問(wèn)題不影響對(duì)課文的理解，可以忽略”“有些問(wèn)題可以深入思考，比如《夜間飛行的秘密》中‘無(wú)線電波跟超聲波是一樣的嗎？’這個(gè)問(wèn)題，我查了資料才明白”。這些提示為我們提供了方法支架，但需要教師進(jìn)一步系統(tǒng)梳理，幫助學(xué)生將零散經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可操作的策略。02抽絲剝繭：構(gòu)建“問(wèn)題深化”的方法體系抽絲剝繭：構(gòu)建“問(wèn)題深化”的方法體系基于對(duì)教學(xué)價(jià)值的理解，我將“問(wèn)題深化”的方法歸納為“分類—聚焦—延伸”三步流程，并結(jié)合具體課例展開(kāi)說(shuō)明。1第一步：分類梳理，明確深化方向要深化問(wèn)題，首先需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類。我在教學(xué)中常用“問(wèn)題分類卡”輔助學(xué)生操作，將問(wèn)題分為四類：|問(wèn)題類型|定義|示例（以《蝙蝠和雷達(dá)》為例）|深化可能性||----------------|------------------------------|--------------------------------------|------------------||內(nèi)容類問(wèn)題|指向文本具體信息的提問(wèn)|“科學(xué)家做了幾次實(shí)驗(yàn)？”|較低（答案明確）||寫(xiě)法類問(wèn)題|指向表達(dá)方法、語(yǔ)言特色的提問(wèn)|“為什么用‘反復(fù)研究’而不用‘研究’？”|較高（需分析表達(dá)效果）|1第一步：分類梳理，明確深化方向|關(guān)聯(lián)類問(wèn)題|指向文本與生活、文本與文本的聯(lián)系|“生活中還有哪些發(fā)明是受動(dòng)物啟發(fā)的？”|高（需遷移拓展）||質(zhì)疑類問(wèn)題|指向文本邏輯、合理性的提問(wèn)|“蝙蝠的耳朵真的能接收所有超聲波嗎？”|最高（需驗(yàn)證探究）|通過(guò)分類，學(xué)生能直觀發(fā)現(xiàn)：內(nèi)容類問(wèn)題多為“已知”，寫(xiě)法類、關(guān)聯(lián)類、質(zhì)疑類問(wèn)題更具深化空間。例如，學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，有學(xué)生最初提問(wèn)：“‘呼風(fēng)喚雨’是什么意思？”這是典型的內(nèi)容類問(wèn)題；但當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分類后，他將問(wèn)題調(diào)整為：“作者為什么用‘呼風(fēng)喚雨’形容20世紀(jì)的科技發(fā)展？這個(gè)詞和后文的‘程控電話、因特網(wǎng)’有什么聯(lián)系？”問(wèn)題類型從“內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“寫(xiě)法”，深化了對(duì)文本表達(dá)意圖的理解。2第二步：聚焦核心，確定深化路徑分類后需要引導(dǎo)學(xué)生篩選出“值得深化”的問(wèn)題。我常用“問(wèn)題價(jià)值評(píng)估表”幫助學(xué)生判斷：這個(gè)問(wèn)題是否能促進(jìn)對(duì)課文主要內(nèi)容的理解？是否能引發(fā)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的思考？是否能聯(lián)系生活或其他知識(shí)？符合其中兩項(xiàng)以上的問(wèn)題，即為核心問(wèn)題。以《蝴蝶的家》為例，學(xué)生最初的問(wèn)題包括：“蝴蝶的家到底在哪里？”“作者為什么擔(dān)心蝴蝶？”“‘喧嚷’是什么意思？”通過(guò)評(píng)估，“作者為什么擔(dān)心蝴蝶？”被確定為核心問(wèn)題，因?yàn)樗P(guān)聯(lián)了課文的情感主線（對(duì)弱小生命的關(guān)懷）和表達(dá)特色（反復(fù)設(shè)問(wèn)的寫(xiě)法）。圍繞這一核心問(wèn)題，深化路徑可以設(shè)計(jì)為：追問(wèn)“為什么”：作者擔(dān)心蝴蝶的哪些具體表現(xiàn)？（圈畫(huà)“怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨”“我真為蝴蝶著急了”等語(yǔ)句）2第二步：聚焦核心，確定深化路徑關(guān)聯(lián)“怎么樣”：如果蝴蝶沒(méi)有家，會(huì)發(fā)生什么？（聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：暴雨中昆蟲(chóng)的生存狀態(tài)）探究“好不好”：作者用反復(fù)設(shè)問(wèn)的方式表達(dá)擔(dān)心，和直接寫(xiě)“我很擔(dān)心蝴蝶”相比，哪種效果更好？（比較表達(dá)手法）通過(guò)這樣的路徑，學(xué)生從“找答案”轉(zhuǎn)向“析寫(xiě)法”“悟情感”，思維深度顯著提升。0302013第三步：延伸拓展，實(shí)現(xiàn)深化遷移深化問(wèn)題的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的深度思考習(xí)慣，因此需要設(shè)計(jì)遷移任務(wù)，讓學(xué)生在新文本中運(yùn)用方法。我通常會(huì)選擇與單元主題相關(guān)的短小文本，如《蜜蜂的導(dǎo)航》（關(guān)聯(lián)《蝙蝠和雷達(dá)》的“仿生學(xué)”主題），并設(shè)計(jì)“問(wèn)題深化練習(xí)單”：3第三步：延伸拓展，實(shí)現(xiàn)深化遷移問(wèn)題深化練習(xí)單文本：《蜜蜂的導(dǎo)航》初讀提問(wèn)：請(qǐng)用“○”標(biāo)出內(nèi)容類問(wèn)題，“△”標(biāo)出寫(xiě)法類問(wèn)題，“□”標(biāo)出關(guān)聯(lián)類問(wèn)題。篩選核心：選擇一個(gè)你認(rèn)為最值得深化的問(wèn)題（），并說(shuō)明理由：______________________。深化實(shí)踐：圍繞該問(wèn)題，嘗試用“追問(wèn)—關(guān)聯(lián)—探究”的方法，寫(xiě)出你的思考過(guò)程：3第三步：延伸拓展，實(shí)現(xiàn)深化遷移追問(wèn)：______________________？（2）關(guān)聯(lián)：聯(lián)系生活/學(xué)過(guò)的知識(shí)，我想到______________________。（3）探究：通過(guò)分析，我認(rèn)為_(kāi)_____________________。在一次教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生閱讀《蜜蜂的導(dǎo)航》后，最初提問(wèn)“蜜蜂為什么能找到回家的路？”，經(jīng)過(guò)深化練習(xí)，有學(xué)生將問(wèn)題拓展為：“課文說(shuō)‘蜜蜂的復(fù)眼能感受偏振光’，這和《蝙蝠和雷達(dá)》中‘蝙蝠用超聲波探路’有什么相同的科學(xué)原理？”這種跨文本的關(guān)聯(lián)提問(wèn)，正是“問(wèn)題深化”遷移成功的體現(xiàn)。03實(shí)踐反思：把握“問(wèn)題深化”的教學(xué)關(guān)鍵實(shí)踐反思：把握“問(wèn)題深化”的教學(xué)關(guān)鍵在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)要讓“問(wèn)題深化”真正落地，需要注意以下三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：1以“問(wèn)題鏈”搭建思維階梯小學(xué)生的思維具有直觀性，因此需要用“問(wèn)題鏈”將大問(wèn)題拆解為可操作的小問(wèn)題。例如，教學(xué)《夜間飛行的秘密》時(shí)，針對(duì)“科學(xué)家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示發(fā)明雷達(dá)的？”這一核心問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題鏈：科學(xué)家做了幾次實(shí)驗(yàn)？分別是怎么做的？（信息提取）1以“問(wèn)題鏈”搭建思維階梯三次實(shí)驗(yàn)的結(jié)論有什么聯(lián)系？（分析歸納）1蝙蝠的“探路方式”和雷達(dá)的“工作原理”有哪些相似之處？（比較關(guān)聯(lián)）2如果沒(méi)有蝙蝠的啟發(fā)，雷達(dá)的發(fā)明可能會(huì)推遲嗎？為什么？（評(píng)價(jià)拓展）3這樣的問(wèn)題鏈從“是什么”到“為什么”再到“會(huì)怎樣”，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。2以“工具單”降低學(xué)習(xí)難度為避免“問(wèn)題深化”流于口頭討論，我設(shè)計(jì)了多種工具單輔助教學(xué)：?jiǎn)栴}分類卡（如表1）：幫助學(xué)生直觀區(qū)分問(wèn)題類型；核心問(wèn)題篩選表：從“是否關(guān)聯(lián)主要內(nèi)容”“是否引發(fā)深入思考”“是否能聯(lián)系生活”三個(gè)維度打分；深化思考記錄單：包括“原問(wèn)題—追問(wèn)點(diǎn)—關(guān)聯(lián)內(nèi)容—結(jié)論”四欄，引導(dǎo)學(xué)生記錄思維過(guò)程。工具單的使用，讓抽象的思維過(guò)程“可視化”，降低了學(xué)習(xí)難度。記得有位平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，通過(guò)填寫(xiě)“深化思考記錄單”，逐步理清了思路，在課堂上自信地分享了自己對(duì)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中“‘發(fā)現(xiàn)’和‘發(fā)明’有什么不同”的深入思考，這讓我深刻體會(huì)到工具單的價(jià)值。3以“評(píng)價(jià)激勵(lì)”保持學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)生的深化能力需要在持續(xù)的反饋中提升。我采用“三星評(píng)價(jià)法”：一星：能正確分類問(wèn)題；二星：能篩選出核心問(wèn)題并嘗試深化；三星：能在新文本中遷移深化方法，提出有價(jià)值的問(wèn)題。同時(shí)，我會(huì)在班級(jí)設(shè)置“金問(wèn)題墻”，展示學(xué)生深化后的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，如“《蝴蝶的家》中‘我’擔(dān)心蝴蝶，是不是也在擔(dān)心像蝴蝶一樣弱小的人？”“《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》用‘百萬(wàn)年’和‘一百年’對(duì)比，是不是想告訴我們科技發(fā)展越來(lái)越快？”這些問(wèn)題不僅激發(fā)了學(xué)生的成就感，更帶動(dòng)了全班的問(wèn)題深化熱情。04總結(jié)提升：讓“問(wèn)題深化”成為思維的常態(tài)總結(jié)提升：讓“問(wèn)題深化”成為思維的常態(tài)回顧本次“語(yǔ)文園地二問(wèn)題深化”的教學(xué)，我們可以用三句話總結(jié)其核心要義：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，深化是思維的延伸，習(xí)慣是思維的定格。從“能提問(wèn)”到“會(huì)深化”，不是簡(jiǎn)單的方法傳授，而是思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，我們既要教給學(xué)生分類、