一、為什么要重視四年級(jí)口語(yǔ)交際表達(dá)策略？演講人為什么要重視四年級(jí)口語(yǔ)交際表達(dá)策略？01如何在課堂中落實(shí)表達(dá)策略？02四年級(jí)口語(yǔ)交際表達(dá)的核心策略體系03結(jié)語(yǔ)：口語(yǔ)交際，是表達(dá)更是成長(zhǎng)04目錄口語(yǔ)交際表達(dá)策略四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次聽四年級(jí)學(xué)生做“自我介紹”時(shí)的場(chǎng)景：有孩子緊張得手指絞著衣角，說兩句話就卡殼；有孩子只顧自己說，完全不管臺(tái)下同學(xué)已經(jīng)交頭接耳；還有孩子急于表現(xiàn)，搶在別人說完前就大聲反駁……這些真實(shí)的課堂片段讓我深刻意識(shí)到：四年級(jí)是口語(yǔ)交際能力發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期——學(xué)生從“能說”向“會(huì)說”進(jìn)階，從“單向表達(dá)”向“雙向互動(dòng)”過渡，而系統(tǒng)的表達(dá)策略指導(dǎo)，正是幫助他們跨越這道坎的“腳手架”。01為什么要重視四年級(jí)口語(yǔ)交際表達(dá)策略？1課標(biāo)要求與年齡特征的雙重需求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）需“能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，清楚明白地講述內(nèi)容，簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)交流中的問題”，而四年級(jí)作為第三學(xué)段的起始年級(jí)，正處于“承上啟下”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從認(rèn)知發(fā)展看，9-10歲學(xué)生的抽象思維開始萌芽，語(yǔ)言組織能力較中年級(jí)（3-4年級(jí)）有顯著提升，但注意力穩(wěn)定性仍有限（約20-25分鐘），情感表達(dá)易受情緒影響；從學(xué)習(xí)需求看，語(yǔ)文教材中“我們與環(huán)境”“推薦一個(gè)好地方”“講歷史人物故事”等口語(yǔ)交際主題，已從低段的“看圖說話”升級(jí)為“觀點(diǎn)闡述”“情境對(duì)話”，對(duì)表達(dá)的邏輯性、條理性、互動(dòng)性提出了更高要求。2真實(shí)生活場(chǎng)景的迫切呼喚去年家長(zhǎng)會(huì)，一位家長(zhǎng)焦慮地說：“孩子在家能說會(huì)道，可一到班干部競(jìng)選、研學(xué)匯報(bào)就‘啞火’，急得直哭?！边@并非個(gè)例。調(diào)查顯示，73%的四年級(jí)學(xué)生存在“當(dāng)眾表達(dá)緊張”“抓不住重點(diǎn)”“忽略聽眾反應(yīng)”等問題。這些問題背后，是缺乏系統(tǒng)的表達(dá)策略指導(dǎo)——他們可能知道要“好好說話”，但不知道“怎么好好說話”。02四年級(jí)口語(yǔ)交際表達(dá)的核心策略體系四年級(jí)口語(yǔ)交際表達(dá)的核心策略體系基于教材編排與教學(xué)實(shí)踐，我將四年級(jí)口語(yǔ)交際表達(dá)策略提煉為“三階九法”，即基礎(chǔ)策略（傾聽與禮貌）、進(jìn)階策略（組織與應(yīng)對(duì)）、高階策略（情感與互動(dòng)），層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“敢說→會(huì)說→善說”的跨越。1基礎(chǔ)策略：口語(yǔ)交際的“安全線”如果把口語(yǔ)交際比作一場(chǎng)“對(duì)話?cǎi)R拉松”，傾聽與禮貌就是最基礎(chǔ)的“熱身運(yùn)動(dòng)”——沒有它們，表達(dá)再精彩也可能變成“獨(dú)角戲”。1基礎(chǔ)策略：口語(yǔ)交際的“安全線”1.1傾聽策略：讓對(duì)話“有來有往”我曾在“我們與環(huán)境”主題討論中觀察到：當(dāng)A同學(xué)說“我發(fā)現(xiàn)學(xué)校后門有垃圾堆積”時(shí)，B同學(xué)立刻舉手喊“我知道！那是賣早餐的阿姨扔的”，C同學(xué)則低頭玩筆，根本沒聽A在說什么。這正是典型的“無(wú)效傾聽”。有效的傾聽需要“三到”：耳到：保持安靜，不打斷他人（可教學(xué)生默念“等一等，讓他說完”）；眼到：用眼神交流（看著說話者的眼睛或面部）、點(diǎn)頭回應(yīng)（聽到認(rèn)同處微微點(diǎn)頭）；心到：邊聽邊記關(guān)鍵信息（如用“關(guān)鍵詞法”記錄：環(huán)境問題→垃圾堆積→影響）。課堂練習(xí)時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)“轉(zhuǎn)述小達(dá)人”游戲：一人說“我周末和媽媽去了濕地公園，看到很多白鷺，還撿了兩袋垃圾”，另一人需用“我聽到你說……”的句式轉(zhuǎn)述，既訓(xùn)練傾聽，又培養(yǎng)尊重。1基礎(chǔ)策略：口語(yǔ)交際的“安全線”1.2禮貌策略：讓表達(dá)“有溫度”四年級(jí)學(xué)生常因“直率”而“傷人”。比如在“推薦好地方”活動(dòng)中，有孩子說：“你推薦的公園不好玩，我推薦的游樂園才有過山車！”這種“否定式表達(dá)”會(huì)讓對(duì)話陷入僵局。我總結(jié)了“禮貌三要素”：稱呼得體：根據(jù)對(duì)象選擇“同學(xué)”“老師”“叔叔阿姨”等，避免“哎”“喂”；語(yǔ)氣柔和：多用“我覺得”“可能”“可以嗎”等緩和詞，少用“必須”“肯定”；肢體輔助：微笑、手勢(shì)（如請(qǐng)對(duì)方先說時(shí)手心向上）、保持適度距離（1米左右更顯尊重）。教材中《口語(yǔ)交際：安慰》一課，正好是禮貌策略的實(shí)踐場(chǎng)——當(dāng)同學(xué)因比賽失利難過時(shí)，用“我理解你的心情”代替“這有什么好哭的”，用“下次我們一起練習(xí)”代替“你本來就不行”，學(xué)生立刻能體會(huì)到禮貌表達(dá)的力量。2進(jìn)階策略：口語(yǔ)交際的“結(jié)構(gòu)柱”解決了“愿聽”“會(huì)禮”的問題，接下來要解決“怎么說清”“怎么說好”。四年級(jí)學(xué)生的表達(dá)常犯“碎”（東一句西一句）、“空”（只有結(jié)論沒有細(xì)節(jié)）、“偏”（偏離話題）的毛病，需要用結(jié)構(gòu)化策略“搭框架”。2進(jìn)階策略：口語(yǔ)交際的“結(jié)構(gòu)柱”2.1組織策略：讓表達(dá)“有條有理”以“推薦一個(gè)好地方”為例，學(xué)生最初的表達(dá)是：“我推薦公園，那里有花，還有湖，我和媽媽去過，很好玩?！边@樣的表達(dá)像散落的珠子，缺乏串聯(lián)。我引導(dǎo)學(xué)生用“三招結(jié)構(gòu)化”：總分總式：先總說“我推薦XX，因?yàn)樗腥罅咙c(diǎn)”，再分述“亮點(diǎn)一：景色美（春天的櫻花道）；亮點(diǎn)二：活動(dòng)多（夏天的游船）；亮點(diǎn)三：有意義（秋天的環(huán)保講座）”，最后總結(jié)“這就是我推薦的好地方”；時(shí)間順序式：按“早晨（晨練的老人）→中午（野餐的家庭）→傍晚（散步的情侶）”展現(xiàn)不同時(shí)段的魅力；空間順序式：按“進(jìn)門→左轉(zhuǎn)（花壇）→直行（湖）→右轉(zhuǎn)（游樂場(chǎng)）”的路線介紹。2進(jìn)階策略：口語(yǔ)交際的“結(jié)構(gòu)柱”2.1組織策略：讓表達(dá)“有條有理”為了讓策略更具體，我設(shè)計(jì)了“表達(dá)任務(wù)卡”（如表1），學(xué)生填完卡片再開口，思路明顯清晰很多。表1：“推薦一個(gè)好地方”表達(dá)任務(wù)卡|項(xiàng)目|內(nèi)容示例|我的填寫||------------|--------------------------|------------------------||地方名稱|濕地公園|||核心亮點(diǎn)|自然景觀美、親子活動(dòng)多|||具體細(xì)節(jié)|二月的梅花林像粉色云霞|||推薦理由|適合全家游玩，增長(zhǎng)見識(shí)||2進(jìn)階策略：口語(yǔ)交際的“結(jié)構(gòu)柱”2.2應(yīng)對(duì)策略：讓對(duì)話“有彈性”轉(zhuǎn)述類（如老師讓通知“明天帶水彩筆”）：用“誰(shuí)+讓+誰(shuí)+做什么+時(shí)間/要求”結(jié)構(gòu)，例：“小麗，張老師讓我告訴你，明天上美術(shù)課要帶水彩筆，記得別忘啦！”口語(yǔ)交際不是“背課文”，而是“隨機(jī)應(yīng)變”。四年級(jí)常見的情境有三種，需對(duì)應(yīng)不同策略：道歉類（如不小心弄壞同學(xué)的筆）：用“說事實(shí)+表歉意+補(bǔ)措施”結(jié)構(gòu)，例：“對(duì)不起，我剛才拿書時(shí)不小心碰掉了你的筆，筆帽裂了，我明天買支新的賠你，好嗎？”請(qǐng)教類（如問同學(xué)“這道題怎么解”）：用“先問候+說問題+表感謝”結(jié)構(gòu)，例：“小明，打擾一下，這道數(shù)學(xué)題我不太懂，能給我講講嗎？謝謝啦！”課堂上，我會(huì)用“情境轉(zhuǎn)盤”游戲：轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到“請(qǐng)教借橡皮”，學(xué)生需30秒內(nèi)完成應(yīng)對(duì)；轉(zhuǎn)到“轉(zhuǎn)述作業(yè)”，需準(zhǔn)確傳遞信息。這種模擬練習(xí)讓學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)”中掌握技巧。3高階策略：口語(yǔ)交際的“生命力”當(dāng)學(xué)生能“清晰表達(dá)”“靈活應(yīng)對(duì)”后，我們需要讓表達(dá)更有“溫度”——這就需要情感表達(dá)與互動(dòng)技巧，讓對(duì)話從“信息傳遞”升級(jí)為“心靈共鳴”。3高階策略：口語(yǔ)交際的“生命力”3.1情感策略：讓表達(dá)“有血有肉”四年級(jí)學(xué)生的表達(dá)?！爸厥螺p情”。比如講“我最難忘的事”，有孩子說：“上次運(yùn)動(dòng)會(huì)我跑800米，跑不動(dòng)了，同學(xué)給我加油，我堅(jiān)持跑完了?！边@樣的講述很平淡。我引導(dǎo)他們加入“三感”：感官細(xì)節(jié)：“跑道被太陽(yáng)曬得發(fā)燙，我感覺鞋底要融化了，喉嚨像塞了團(tuán)棉花，耳朵里全是‘咚咚’的心跳聲”；情感變化：“一開始我信心滿滿，跑到第二圈腿開始發(fā)軟，想放棄；聽到小美的加油聲，我咬咬牙；沖過終點(diǎn)時(shí)，眼淚‘刷’地流下來，不是疼，是開心”；價(jià)值升華：“這次經(jīng)歷讓我明白，堅(jiān)持的意義不是贏，是不辜負(fù)自己和朋友的期待”。教材中“講歷史人物故事”單元，正好是情感表達(dá)的訓(xùn)練場(chǎng)。當(dāng)學(xué)生講“王戎不取道旁李”時(shí)，加入“其他小朋友爭(zhēng)先恐后摘李子，王戎卻站在樹下皺著眉頭想：‘樹在路邊，李子卻這么多，肯定是苦的’”這樣的細(xì)節(jié)，故事立刻活了起來。3高階策略：口語(yǔ)交際的“生命力”3.2互動(dòng)策略：讓對(duì)話“有生命力”真正的口語(yǔ)交際是“你來我往”的。我在“班級(jí)辯論會(huì)：玩游戲利大于弊還是弊大于利”中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的辯手不僅會(huì)說，更會(huì)“接”——這需要三個(gè)技巧：提問引導(dǎo)：當(dāng)對(duì)方觀點(diǎn)模糊時(shí)，用“你說玩游戲能鍛煉反應(yīng)力，能舉個(gè)具體例子嗎？”追問；回應(yīng)深化：當(dāng)對(duì)方說“我周末玩1小時(shí)游戲放松”，可回應(yīng)“你提到‘1小時(shí)’，這其實(shí)涉及‘適度’的關(guān)鍵，那如果超時(shí)了呢？”；補(bǔ)充完善：當(dāng)己方隊(duì)友漏掉“游戲成癮影響視力”的論點(diǎn)，可接“我想補(bǔ)充一點(diǎn)，據(jù)調(diào)查，每天玩游戲超2小時(shí)的學(xué)生，近視率比不玩的高30%”。為了訓(xùn)練互動(dòng)能力，我設(shè)計(jì)“對(duì)話接龍”活動(dòng)：小組內(nèi)一人開頭“我覺得讀課外書比寫作業(yè)重要”，下一人回應(yīng)并提問，再下一人接話，循環(huán)5輪，最后評(píng)選“最佳互動(dòng)小組”。學(xué)生在游戲中體會(huì)到：好的對(duì)話，是“拋球”與“接球”的藝術(shù)。03如何在課堂中落實(shí)表達(dá)策略？如何在課堂中落實(shí)表達(dá)策略？策略的學(xué)習(xí)不能停留在“知道”，必須通過“實(shí)踐”轉(zhuǎn)化為“能力”。結(jié)合十余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了“情境-支架-評(píng)價(jià)”三位一體的實(shí)施路徑。1情境創(chuàng)設(shè)：讓策略“有用武之地”四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要“具體情境”支撐。我常從三個(gè)維度創(chuàng)設(shè)情境：生活真實(shí)情境：模擬“小區(qū)物業(yè)聽證會(huì)”（討論“是否該禁止養(yǎng)大型犬”）、“校園廣播面試”（爭(zhēng)取“每周好書推薦”欄目主持權(quán)）；教材關(guān)聯(lián)情境：結(jié)合“講歷史人物故事”舉辦“班級(jí)故事會(huì)”，結(jié)合“我們與環(huán)境”組織“環(huán)保小衛(wèi)士街頭采訪”；虛擬趣味情境：設(shè)計(jì)“童話王國(guó)語(yǔ)言大賽”（扮演小紅帽、匹諾曹等角色對(duì)話）、“星際交流站”（模擬宇航員與外星小朋友對(duì)話）。去年“推薦一個(gè)好地方”主題，我聯(lián)系本地文旅局，組織學(xué)生錄制“家鄉(xiāng)推薦短視頻”，發(fā)到社區(qū)公眾號(hào)。當(dāng)看到自己的表達(dá)被陌生人點(diǎn)贊，孩子們說：“原來好好說話真的能影響別人！”2支架搭建：讓策略“看得見摸得著”STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1對(duì)于抽象的策略，需要用“可視化支架”降低學(xué)習(xí)難度。常用的支架有：流程圖：如“表達(dá)前準(zhǔn)備流程”（明確對(duì)象→確定話題→梳理要點(diǎn)→選擇策略）；模板卡：如“觀點(diǎn)闡述模板”（我認(rèn)為______，因?yàn)棰賍_____；②______；③______）；錦囊包：整理“禮貌用語(yǔ)10句”“提問技巧5法”“傾聽小口訣”（耳要靜，眼要跟，腦要記，口要等），做成卡片貼在教室“語(yǔ)言角”。有個(gè)平時(shí)沉默的男孩，用“觀點(diǎn)闡述模板”完成“我支持課間多活動(dòng)”的發(fā)言后，興奮地說：“原來只要填幾個(gè)空，我也能說得清楚！”3多元評(píng)價(jià)：讓策略“越用越熟練”評(píng)價(jià)是策略學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”。我采用“三維評(píng)價(jià)法”：自評(píng)：用“表達(dá)星級(jí)表”（傾聽★★★/禮貌★★★/邏輯★★★），學(xué)生課后給自己打分并寫改進(jìn)點(diǎn)；互評(píng)：小組內(nèi)用“優(yōu)點(diǎn)+建議”句式反饋，例：“你講的故事很有趣（優(yōu)點(diǎn)），但可以加入更多表情和動(dòng)作（建議）”；師評(píng)：重點(diǎn)關(guān)注“策略運(yùn)用”，例：“今天你用了‘總分總’結(jié)構(gòu)，還能根據(jù)聽眾（一年級(jí)小朋友）調(diào)整語(yǔ)言，進(jìn)步很大！”記得有次評(píng)“最佳傾聽者”，平時(shí)最坐不住的小宇得了獎(jiǎng)——因?yàn)樗粌H沒打斷別人，還在轉(zhuǎn)述時(shí)補(bǔ)充了說話者的表情。他說：“原來認(rèn)真聽，也能被看見！”04結(jié)語(yǔ)：口語(yǔ)交際，是表達(dá)更是成長(zhǎng)結(jié)語(yǔ)：口語(yǔ)交際，是表達(dá)更是成長(zhǎng)回顧這些年的教學(xué)，我最深的感受是：口語(yǔ)交際表達(dá)策略的學(xué)習(xí)，不僅是“怎么說話”的技巧訓(xùn)練，更是“如何做人”的素養(yǎng)培育。當(dāng)學(xué)