一、設(shè)計(jì)背景：基于課標(biāo)要求與學(xué)情特點(diǎn)的雙向錨定演講人CONTENTS設(shè)計(jì)背景：基于課標(biāo)要求與學(xué)情特點(diǎn)的雙向錨定教學(xué)目標(biāo)：四維目標(biāo)體系下的能力進(jìn)階教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦核心問(wèn)題的精準(zhǔn)突破教學(xué)準(zhǔn)備：從素材到工具的系統(tǒng)支撐教學(xué)過(guò)程：從感知到實(shí)踐的階梯式推進(jìn)總結(jié)：讓故事在表演中"活"起來(lái)目錄口語(yǔ)交際故事表演設(shè)計(jì)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：口語(yǔ)交際不是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是讓語(yǔ)言真正"活"起來(lái)的實(shí)踐場(chǎng)域。當(dāng)四年級(jí)學(xué)生捧著語(yǔ)文課本中《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事時(shí)，那些靜態(tài)的文字若能通過(guò)表演轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的生命體驗(yàn)，不僅能深化對(duì)文本的理解，更能讓口語(yǔ)交際真正落地——這便是我設(shè)計(jì)"口語(yǔ)交際故事表演"課程的初心。01設(shè)計(jì)背景：基于課標(biāo)要求與學(xué)情特點(diǎn)的雙向錨定1課標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"表達(dá)與交流"板塊明確指出：第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生應(yīng)"能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言""注意語(yǔ)言美，抵制不文明語(yǔ)言"。雖針對(duì)的是五六年級(jí)，但四年級(jí)作為承上啟下的關(guān)鍵階段，需要提前鋪墊"用表演促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)"的實(shí)踐路徑。故事表演恰好能將"講述"與"表現(xiàn)"結(jié)合，既符合"注意表情和語(yǔ)氣，使說(shuō)話有感染力和說(shuō)服力"的要求，又能培養(yǎng)"傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力"。2學(xué)情分析通過(guò)前期觀察，四年級(jí)學(xué)生已具備：①一定的故事復(fù)述能力（能完整講述主要情節(jié)）；②初步的角色意識(shí)（能區(qū)分不同人物的語(yǔ)言特點(diǎn)）；③簡(jiǎn)單的肢體表現(xiàn)力（能模仿常見動(dòng)作）。但普遍存在：①語(yǔ)言表達(dá)缺乏生動(dòng)性（多為平鋪直敘）；②情感傳遞不夠自然（表情與臺(tái)詞脫節(jié)）；③團(tuán)隊(duì)協(xié)作經(jīng)驗(yàn)不足（角色分配易起爭(zhēng)執(zhí)）。故事表演正是解決這些問(wèn)題的最佳載體——通過(guò)"演"的驅(qū)動(dòng)，倒逼"說(shuō)"的優(yōu)化。02教學(xué)目標(biāo)：四維目標(biāo)體系下的能力進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)：四維目標(biāo)體系下的能力進(jìn)階基于"語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用""思維發(fā)展與提升""審美鑒賞與創(chuàng)造""文化傳承與理解"的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，本課程設(shè)定以下目標(biāo)：1語(yǔ)言目標(biāo)能將書面故事轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)化表達(dá)，運(yùn)用"哎呀""哎呦"等口語(yǔ)詞、"瞪圓眼睛""跺著腳"等動(dòng)作描述增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感；01根據(jù)角色身份調(diào)整語(yǔ)氣：如老人用緩慢、沙啞的聲音，孩童用清脆、急促的語(yǔ)調(diào)；02掌握"對(duì)話推進(jìn)法"（通過(guò)角色間的問(wèn)答推動(dòng)情節(jié)）和"細(xì)節(jié)補(bǔ)充法"（添加環(huán)境、心理等細(xì)節(jié)豐富內(nèi)容）。032思維目標(biāo)團(tuán)隊(duì)討論中學(xué)習(xí)傾聽他人觀點(diǎn)、整合意見，提升合作思維。03在改編劇本時(shí)思考"哪些情節(jié)需要簡(jiǎn)化""哪些細(xì)節(jié)需要放大"，培養(yǎng)批判性思維；02通過(guò)分析角色性格（如《獵人海力布》中"善良""果斷"的特質(zhì)），發(fā)展邏輯推理能力；013審美目標(biāo)在互評(píng)中學(xué)會(huì)欣賞同伴的創(chuàng)意（如某組用"反復(fù)搓手"表現(xiàn)牛郎的緊張），培養(yǎng)審美判斷力。03通過(guò)服裝、道具、動(dòng)作的設(shè)計(jì)（如用粗布圍巾表現(xiàn)老婦人的樸實(shí)），體會(huì)表演藝術(shù)的形式美；02感受民間故事"善惡有報(bào)""重情重義"的美學(xué)內(nèi)核；014文化目標(biāo)理解《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事承載的"舍己為人""追求幸福"等傳統(tǒng)美德；通過(guò)表演傳遞文化內(nèi)涵，如用"雙手抱拳"的動(dòng)作還原古代禮儀，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。03教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦核心問(wèn)題的精準(zhǔn)突破1教學(xué)重點(diǎn)故事的生動(dòng)化轉(zhuǎn)化：如何將課本中的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為適合表演的口語(yǔ)表達(dá)（例：原文"海力布焦急地催促大家"可轉(zhuǎn)化為"鄉(xiāng)親們哪！再不走就來(lái)不及了！你們看，天上的云都紅得像火了！"）；表演的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)：如何通過(guò)"微表情"（如織女聽到要回天庭時(shí)眼眶泛紅）、"小道具"（如用樹枝當(dāng)牛鞭表現(xiàn)牛郎趕牛）、"短動(dòng)作"（如海力布抓頭發(fā)表現(xiàn)糾結(jié)）增強(qiáng)真實(shí)感。2教學(xué)難點(diǎn)情感的自然流露：學(xué)生易陷入"背臺(tái)詞"的機(jī)械狀態(tài)，需引導(dǎo)其"代入角色"（如問(wèn)"如果你是海力布，看到鄉(xiāng)親們不肯離開，心里會(huì)有多急？"）；團(tuán)隊(duì)的有效協(xié)作：小組中常出現(xiàn)"爭(zhēng)主角""不愿演配角"的情況，需通過(guò)"角色說(shuō)明書"（明確每個(gè)角色的重要性）和"輪換制"（每輪表演后交換角色）化解矛盾。04教學(xué)準(zhǔn)備：從素材到工具的系統(tǒng)支撐1教師準(zhǔn)備范例資源：錄制三段微視頻——①優(yōu)秀表演片段（《獵人海力布》中"海力布變身石頭"的淚點(diǎn)演繹）；②問(wèn)題示范片段（某組"語(yǔ)速過(guò)快、表情木訥"的反面案例）；③教師指導(dǎo)片段（分解"如何用手勢(shì)表現(xiàn)焦急"）；道具材料：提供基礎(chǔ)道具包（紗巾、草帽、木勺、小黑板），并說(shuō)明"可用書本卷成望遠(yuǎn)鏡、用紅領(lǐng)巾當(dāng)披風(fēng)"等替代方案；評(píng)價(jià)量表：設(shè)計(jì)"三星評(píng)價(jià)表"（★語(yǔ)言生動(dòng)★動(dòng)作自然★團(tuán)隊(duì)合作），每顆星下設(shè)具體指標(biāo)（如"語(yǔ)言生動(dòng)"包括"口語(yǔ)化表達(dá)""語(yǔ)氣符合角色"）。2學(xué)生準(zhǔn)備初步構(gòu)思：小組討論"最想表演的情節(jié)"（如"海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親""牛郎與老牛對(duì)話"），并簡(jiǎn)單記錄設(shè)計(jì)思路。故事預(yù)讀：提前閱讀教材中的《獵人海力布》，完成"角色檔案卡"（姓名、性格、關(guān)鍵臺(tái)詞）；小組組建：4-5人自由組隊(duì)，推選組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)分工記錄）和導(dǎo)演（負(fù)責(zé)動(dòng)作設(shè)計(jì)）；05教學(xué)過(guò)程：從感知到實(shí)踐的階梯式推進(jìn)1情境導(dǎo)入：激活表演興趣（10分鐘）猜謎激趣：播放《牛郎織女》中"老牛說(shuō)話"的音頻片段（教師配音："牛郎啊，明日你去湖邊，撿那件粉色的紗衣......"），提問(wèn)："這是哪個(gè)故事？你覺(jué)得哪個(gè)角色最有趣？"；視頻引路：播放優(yōu)秀表演片段，暫停關(guān)鍵處提問(wèn)："你看，演老牛的同學(xué)為什么要彎腰、馱背？演牛郎的同學(xué)為什么瞪大眼睛？"引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"動(dòng)作要符合角色特點(diǎn)"；明確任務(wù)：出示課題"故事表演小劇場(chǎng)"，說(shuō)明："今天我們要把《獵人海力布》變成舞臺(tái)劇，不僅要會(huì)說(shuō)，還要會(huì)演！"2故事解碼：挖掘表演內(nèi)核（15分鐘）角色分析：發(fā)放"角色放大鏡"學(xué)習(xí)單（見表1），小組討論后分享：海力布：關(guān)鍵臺(tái)詞"我可以發(fā)誓，我說(shuō)的話千真萬(wàn)確"→性格"真誠(chéng)、勇敢"→語(yǔ)氣"堅(jiān)定，略帶急促"；鄉(xiāng)親們：關(guān)鍵臺(tái)詞"海力布，你一向老實(shí)，怎么今天說(shuō)這樣的瘋話？"→性格"疑惑、猶豫"→語(yǔ)氣"遲疑，帶點(diǎn)責(zé)備"；情節(jié)聚焦：用"情節(jié)波浪圖"梳理故事高潮（海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親→說(shuō)出秘密→變身石頭），討論"哪個(gè)環(huán)節(jié)最需要表演？為什么？"（結(jié)論："變身石頭"是情感爆發(fā)點(diǎn)，最能體現(xiàn)海力布的犧牲精神）；情感提煉：播放海力布變身前的心理獨(dú)白（教師范讀）："鄉(xiāng)親們，我對(duì)不起你們，但再不說(shuō)你們都會(huì)死！就算變成石頭，我也認(rèn)了......"引導(dǎo)學(xué)生思考："如果是你，說(shuō)這些話時(shí)會(huì)有什么表情？"（預(yù)設(shè)：眼眶發(fā)紅、聲音顫抖）。2故事解碼：挖掘表演內(nèi)核（15分鐘）表1角色放大鏡學(xué)習(xí)單|角色|關(guān)鍵臺(tái)詞|性格特點(diǎn)|語(yǔ)氣建議|可能的動(dòng)作||------|----------|----------|----------|------------||海力布|"快走吧！再晚就來(lái)不及了！"|焦急、果斷|語(yǔ)速快，音量高|抓住鄉(xiāng)親的胳膊搖晃||老婦人|"孩子，我們走了，你怎么辦？"|關(guān)切、擔(dān)憂|語(yǔ)速慢，聲音輕|摸著海力布的手|3表演設(shè)計(jì)：細(xì)化呈現(xiàn)策略（20分鐘）臺(tái)詞加工：指導(dǎo)學(xué)生將書面語(yǔ)轉(zhuǎn)為口語(yǔ)（例：原文"海力布把事情原原本本告訴了大家"→"我實(shí)話告訴你們吧，我救過(guò)一條小白蛇，她是龍王的女兒......"），添加"哎""呀"等語(yǔ)氣詞（"哎呦，海力布這孩子平時(shí)最實(shí)在，今兒是咋了？"）；動(dòng)作設(shè)計(jì)：遵循"三原則"——①符合年齡（小學(xué)生演老人，可彎腰但不必太夸張）；②突出性格（演貪心的財(cái)主，可踮腳、搓手）；③服務(wù)情節(jié)（海力布變身時(shí)，可慢慢舉起雙臂、定格成石頭狀）；表情管理：用"情緒臉譜卡"（喜、怒、哀、懼四種表情圖示）輔助，要求"臺(tái)詞與表情同步"（如說(shuō)"我太高興了！"時(shí)，眼睛要彎成月牙，嘴角上揚(yáng)）；道具運(yùn)用：示范"低成本道具"制作（用硬紙板畫"寶石"貼在胸前當(dāng)海力布的寶物，用舊窗簾當(dāng)"云霞"背景），提醒"道具要小而精，不能遮擋表演"。4分組實(shí)踐：在協(xié)作中完善（30分鐘）分工明確：組長(zhǎng)根據(jù)"角色檔案卡"分配任務(wù)（1人旁白，2-3人演主要角色，1人負(fù)責(zé)道具），強(qiáng)調(diào)"每個(gè)角色都重要"（例：旁白要聲音響亮，引導(dǎo)觀眾；道具員要提前10秒候場(chǎng)）；分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)組：重點(diǎn)指導(dǎo)"臺(tái)詞流暢度"（用"接龍朗讀"練習(xí)，一人讀一句）；提高組：引導(dǎo)"加入個(gè)性化設(shè)計(jì)"（如給海力布加"擦汗"動(dòng)作表現(xiàn)著急）；創(chuàng)意組：鼓勵(lì)"改編小情節(jié)"（如添加"小孩拉海力布衣角說(shuō)'叔叔我信你'"的細(xì)節(jié)）；問(wèn)題解決：巡回觀察時(shí)記錄典型問(wèn)題，如某組"牛郎和老牛對(duì)話太生硬"，便引導(dǎo)："你們平時(shí)和好朋友說(shuō)話是什么樣？試試摟著'老牛'的肩膀，聲音軟和些"；某組"道具太多影響表演"，建議："把'牛棚'背景去掉，用'趕牛'的動(dòng)作代替"。5展示評(píng)價(jià)：多元反饋促提升（20分鐘）分組展演：每組5分鐘表演，要求"自然大方，忘詞時(shí)可即興補(bǔ)充"（如某組演到"海力布變身"時(shí)忘詞，旁白及時(shí)接話："只見一道金光閃過(guò)......"化解尷尬）；多維評(píng)價(jià)：自評(píng)：填寫"我的閃光點(diǎn)"（例："我演的老婦人語(yǔ)氣很溫和"）和"改進(jìn)方向"（例："下次要記得加摸手的動(dòng)作"）；互評(píng)：用"點(diǎn)贊貼"投票（每組發(fā)5張，貼在"最生動(dòng)的語(yǔ)言""最自然的動(dòng)作""最默契的團(tuán)隊(duì)"三個(gè)區(qū)域）；師評(píng)：結(jié)合評(píng)價(jià)量表，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)"情感投入"（如某女生演織女時(shí)真的掉了眼淚）和"創(chuàng)意設(shè)計(jì)"（某組用"漸弱的聲音"表現(xiàn)海力布變石頭的過(guò)程）；總結(jié)提升：播放問(wèn)題示范片段，對(duì)比優(yōu)秀表演，總結(jié)"三訣"——"語(yǔ)言活（口語(yǔ)化）、動(dòng)作準(zhǔn)（符角色）、情感真（代入心）"。6延伸拓展：從課堂到生活的遷移（課后）家庭劇場(chǎng)：回家給父母表演，記錄家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（例："媽媽說(shuō)我演海力布時(shí)眼神特別堅(jiān)定"）；故事新編：選擇《牛郎織女》的其他情節(jié)（如"鵲橋相會(huì)"）進(jìn)行表演設(shè)計(jì)，畫出"分鏡圖"（每幅圖配文字說(shuō)明動(dòng)作、臺(tái)詞）；班級(jí)展覽：將優(yōu)秀劇本、道具、評(píng)價(jià)表布置成"故事表演角"，供學(xué)生課后交流。06總結(jié)：讓故事在表演中"活"起來(lái)總結(jié)：讓故事在表演中"活"起來(lái)回顧整節(jié)課，從"讀故事"到"解故事"，從"設(shè)計(jì)表演"到"呈現(xiàn)表演"，學(xué)生不僅掌握了"如何生動(dòng)講述"的口語(yǔ)技巧，更在"演角色"