一、觀察日記素材的價(jià)值解析：為何要重視“素材積累”？演講人目錄觀察日記素材的價(jià)值解析：為何要重視“素材積累”？01教學(xué)實(shí)踐中的常見問題與對策04觀察日記素材的轉(zhuǎn)化技巧：如何將“素材”變成“好日記”？03觀察日記素材的收集指導(dǎo)：如何幫學(xué)生“找到可寫的內(nèi)容”？02習(xí)作觀察日記素材四年級語文上冊課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，觀察日記是打開學(xué)生寫作之門的“金鑰匙”。它不僅是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“表達(dá)與交流”板塊的核心載體，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思辨力與生活感知力的重要實(shí)踐。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與課標(biāo)要求，從觀察日記素材的價(jià)值解析、素材收集的方法指導(dǎo)、素材轉(zhuǎn)化的寫作技巧三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理四年級觀察日記教學(xué)的核心要點(diǎn)。01觀察日記素材的價(jià)值解析：為何要重視“素材積累”？觀察日記素材的價(jià)值解析：為何要重視“素材積累”？觀察日記的本質(zhì)是“用文字記錄觀察過程”，而素材則是這一過程的“原材料”。對于四年級學(xué)生（9-10歲）而言，素材積累絕非簡單的“記錄清單”，而是認(rèn)知發(fā)展、語言建構(gòu)與情感培育的三重生長點(diǎn)。認(rèn)知發(fā)展：從“被動接收”到“主動發(fā)現(xiàn)”的思維躍遷四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍需依托具體事物的觀察。觀察日記素材的積累，能幫助他們：建立觀察的目的性：例如觀察校園月季時(shí)，學(xué)生需要明確“觀察什么”（花瓣顏色變化、葉片紋理、花蕊形態(tài)），而非隨意掃視；培養(yǎng)細(xì)節(jié)捕捉力：我曾帶學(xué)生觀察雨后蝸牛，有個(gè)孩子注意到“蝸牛爬過的地方有一道亮晶晶的線，用手指輕觸是黏黏的”，這種對細(xì)節(jié)的敏感，正是邏輯思維的萌芽；形成連續(xù)性思維：持續(xù)觀察一周的綠豆發(fā)芽過程，學(xué)生需要記錄“第一天泡發(fā)、第二天破皮、第三天抽芽”的變化，這種時(shí)間維度的追蹤，能有效訓(xùn)練因果推理能力。3214語言建構(gòu)：從“詞匯堆砌”到“精準(zhǔn)表達(dá)”的能力提升壹語文課程的核心任務(wù)是語言運(yùn)用。觀察日記素材的積累，為學(xué)生提供了真實(shí)的語言實(shí)踐場景：肆語言邏輯的結(jié)構(gòu)化：記錄一次家庭包餃子的過程，學(xué)生需要按“準(zhǔn)備食材—和面—搟皮—包餡—煮餃子”的順序組織語言，這正是段落邏輯的雛形。叁修辭手法的自然運(yùn)用：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“牽牛花的藤蔓像小蛇一樣繞著竹竿爬”，比喻便不再是課本上的抽象概念，而是觀察后的自然表達(dá)；貳感官詞匯的激活：觀察烤紅薯時(shí)，學(xué)生需要調(diào)用“焦香（嗅覺）、燙手（觸覺）、金黃流蜜（視覺）”等多感官詞匯，改變“很好吃”“很暖和”等籠統(tǒng)表達(dá)；情感培育：從“麻木旁觀”到“共情生活”的心靈成長教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”。觀察日記素材的積累，能讓學(xué)生重新“看見”生活中的美好：對自然的敬畏：連續(xù)觀察一只流浪貓哺育幼崽的過程，學(xué)生從“覺得麻煩”到“每天悄悄送貓糧”，這份對生命的共情，比說教更有力量；對親情的感知：記錄“媽媽每天早起做早餐”的細(xì)節(jié)（比如“她揉面時(shí)手腕上的疤痕，是去年為我擋熱油燙的”），能讓“媽媽愛我”從口號變?yōu)榫唧w的溫度；對自我的認(rèn)知：觀察“自己學(xué)騎自行車”的過程（摔倒時(shí)的沮喪、重新嘗試的堅(jiān)持、成功時(shí)的喜悅），學(xué)生能更清晰地認(rèn)識“堅(jiān)持”的意義。321402觀察日記素材的收集指導(dǎo)：如何幫學(xué)生“找到可寫的內(nèi)容”？觀察日記素材的收集指導(dǎo)：如何幫學(xué)生“找到可寫的內(nèi)容”？“沒東西可寫”是四年級學(xué)生寫觀察日記的頭號難題。這并非生活缺乏素材，而是學(xué)生缺乏“觀察的眼睛”。教師需要從觀察對象、觀察維度、記錄工具三個(gè)層面，系統(tǒng)指導(dǎo)素材收集方法。觀察對象：從“身邊小事”中挖掘“寫作富礦”四年級學(xué)生的生活半徑有限，素材應(yīng)聚焦“可接觸、易觀察、有變化”的事物。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，可將觀察對象分為三類：觀察對象：從“身邊小事”中挖掘“寫作富礦”自然類素材：四季流轉(zhuǎn)中的“生命故事”自然現(xiàn)象是最生動的教材。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察：植物生長：校園的梧桐樹（春發(fā)芽、夏成蔭、秋落葉、冬光禿）、教室窗臺的綠蘿（藤蔓延伸方向、新葉顏色變化）；動物活動：花壇里的螞蟻（搬運(yùn)食物的路線、遇到障礙的反應(yīng)）、屋檐下的麻雀（喂食幼鳥的動作、群體警戒行為）；天氣變化：一場雨（烏云形狀、雨滴大小、雨后彩虹）、一次霜降（樹葉上的冰晶、草地的白霜厚度）。我曾讓學(xué)生觀察“校園銀杏葉的變黃過程”，有個(gè)孩子連續(xù)28天記錄，從“9月25日葉尖微黃”到“10月22日整樹金黃”，還對比了向陽面與背陰面葉片的差異，這樣的素材既具體又有深度。觀察對象：從“身邊小事”中挖掘“寫作富礦”生活類素材：日常場景中的“細(xì)節(jié)寶藏”生活是最大的素材庫。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：家庭場景：媽媽炒菜（油花飛濺的聲音、鍋鏟翻動的節(jié)奏、起鍋時(shí)的香氣）、爸爸修臺燈（工具的使用順序、遇到故障的思考過程）；校園場景：課間活動（跳皮筋的花樣、踢毽子的技巧、游戲中的爭執(zhí)與和解）、課堂實(shí)驗(yàn)（科學(xué)課的“彩虹糖實(shí)驗(yàn)”、美術(shù)課的陶泥成型過程）；社會場景：小區(qū)快遞站（快遞員分揀的速度、取件人的表情、特殊包裹的標(biāo)注）、菜市場（攤主的吆喝聲、顧客的砍價(jià)技巧、蔬菜的新鮮程度）。去年秋天，我?guī)W(xué)生觀察“校門口的烤紅薯攤”，有個(gè)孩子注意到“老爺爺總是先拍一拍紅薯，挑最圓的給小朋友，說‘圓的甜’”，這種對生活溫度的捕捉，讓日記充滿人情味。觀察對象：從“身邊小事”中挖掘“寫作富礦”實(shí)驗(yàn)類素材：動手操作中的“科學(xué)觀察”實(shí)驗(yàn)觀察能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠涗浟?xí)慣。可選擇簡單易操作的小實(shí)驗(yàn)：植物實(shí)驗(yàn)：水培大蒜（記錄每日高度、根須長度、葉片顏色）、種子發(fā)芽對比（光照組與黑暗組的差異）；物理實(shí)驗(yàn)：吹泡泡（不同濃度肥皂水的泡泡大小、持續(xù)時(shí)間）、紙橋承重（不同折疊方式的承重能力）；化學(xué)實(shí)驗(yàn)：紫甘藍(lán)變色（遇到醋、小蘇打水的顏色變化）、雞蛋泡醋（蛋殼溶解過程、蛋白的變化）。我曾組織“泡綠豆”實(shí)驗(yàn)，有個(gè)學(xué)生不僅記錄了“第3天破皮、第5天抽芽”，還測量了芽的長度（“0.8厘米—1.5厘米—2.3厘米”），并對比了溫水泡與冷水泡的差異，這種科學(xué)思維的滲透，比單純寫“綠豆發(fā)芽了”更有價(jià)值。觀察維度：用“五感+時(shí)空”打開觀察視角很多學(xué)生的觀察停留在“看”，導(dǎo)致素材單調(diào)。教師需引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多感官，并結(jié)合時(shí)間、空間維度，讓觀察更立體。觀察維度：用“五感+時(shí)空”打開觀察視角感官觀察：讓素材“可感可觸”No.3視覺：關(guān)注顏色（漸變、對比）、形狀（規(guī)則/不規(guī)則）、動態(tài)（移動速度、變化過程）。例如觀察月季花，不能只寫“紅色”，而要寫“外層花瓣是玫瑰紅，靠近花蕊處漸變?yōu)闇\粉，邊緣有細(xì)密的鋸齒”；聽覺：捕捉不同聲音的特點(diǎn)（大小、高低、節(jié)奏）。例如觀察雨，不能只寫“下雨了”，而要寫“先是零星的滴答聲，像敲小鼓；接著密集起來，變成沙沙的輕音樂；最后嘩啦啦的，像瀑布從天上瀉下來”；嗅覺：區(qū)分氣味的濃淡、類型（清香、刺鼻、甜香）。例如觀察橘子，不能只寫“很香”，而要寫“剝開外皮，立刻涌出一股清冽的果香，混著點(diǎn)青草味，湊近果肉聞，甜味更濃，像加了蜜的檸檬水”；No.2No.1觀察維度：用“五感+時(shí)空”打開觀察視角感官觀察：讓素材“可感可觸”觸覺：感受物體的溫度（涼、溫、燙）、質(zhì)地（光滑、粗糙、柔軟）、力度（輕、重、彈性）。例如觀察毛絨玩具，不能只寫“軟”，而要寫“摸起來像云朵，輕輕一按就陷下去，松手又慢慢彈回來，邊緣的絨毛有點(diǎn)扎手，像小草尖”；味覺：描述味道的層次（先甜后酸、苦中帶甘）。例如觀察糖葫蘆，不能只寫“甜”，而要寫“糖殼咬起來嘎嘣脆，先是甜甜的蔗糖味，接著山楂的酸涌上來，酸得舌尖發(fā)麻，最后喉嚨里又泛起一絲回甘”。觀察維度：用“五感+時(shí)空”打開觀察視角時(shí)空觀察：讓素材“有跡可循”時(shí)間維度：記錄“變化過程”（起始—發(fā)展—高潮—結(jié)束）。例如觀察日落，要寫“17:30太陽還是金黃的圓餅，17:45邊緣染了橘紅，17:55半邊沉到樓后，剩下的部分像被火燒紅的鐵片，18:00完全消失，天空留著玫瑰色的云”；空間維度：關(guān)注“位置關(guān)系”（整體—局部、遠(yuǎn)—近、上—下）。例如觀察教室，不能只寫“教室很大”，而要寫“從門口看，左邊是整面黑板報(bào)，中間畫著宇航員；右邊是圖書角，三層書架擺滿了書；正前方是講臺，粉筆盒里插著彩色粉筆；最后面是衛(wèi)生角，掃帚整齊地靠在墻上”。記錄工具：用“多元方式”留存觀察瞬間素材收集需要工具輔助，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇：文字記錄：隨身攜帶小本子，隨時(shí)記下關(guān)鍵詞（如“桂花：米黃色、四瓣、香到鼻腔發(fā)癢”）；圖畫記錄：用簡筆畫輔助（如觀察蝸牛，畫下螺旋殼的圈數(shù)、觸角的長度）；照片/視頻記錄：用手機(jī)拍下關(guān)鍵瞬間（如綠豆發(fā)芽的對比圖、螞蟻搬運(yùn)食物的長隊(duì)），但需提醒學(xué)生“先觀察再拍攝”，避免“為拍而看”；實(shí)物收集：保存觀察樣本（如不同形狀的落葉、花瓣、石頭），觀察時(shí)拿在手里更直觀。我曾讓學(xué)生用“觀察手賬”記錄素材：左邊貼照片/畫簡筆畫，右邊寫關(guān)鍵詞和感受。有個(gè)孩子的手賬里貼著銀杏葉、蝸牛殼，旁邊寫著“原來蝸牛殼的螺旋方向不一樣，有的向左，有的向右”，這種多形式記錄讓素材更鮮活。03觀察日記素材的轉(zhuǎn)化技巧：如何將“素材”變成“好日記”？觀察日記素材的轉(zhuǎn)化技巧：如何將“素材”變成“好日記”？素材是“珍珠”，寫作技巧是“串珠的線”。教師需指導(dǎo)學(xué)生從“寫清楚”到“寫生動”，最終實(shí)現(xiàn)“寫深刻”，讓觀察日記從“流水賬”升級為“有溫度的故事”。開頭：用“場景導(dǎo)入”勾住讀者興趣好的開頭能快速帶入情境。教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試：時(shí)間+場景：“10月8日星期日晴清晨6點(diǎn)，我蹲在陽臺的花盆邊，眼睛一眨不眨地盯著那顆胖鼓鼓的綠豆——昨天泡的，今天該發(fā)芽了吧？”（《綠豆發(fā)芽記》）；懸念設(shè)置：“今天放學(xué)，我發(fā)現(xiàn)花壇邊圍了一群人。湊近一看，天哪！十幾只螞蟻正搬著一塊比它們大十倍的餅干渣，像在舉行一場盛大的‘搬運(yùn)派對’！”（《螞蟻搬餅干》）；感官觸發(fā)：“剛推開家門，一股甜絲絲的香氣就鉆進(jìn)鼻子。循著味道走到廚房，媽媽正從烤箱里端出一盤曲奇，金黃的表面還冒著小泡，像撒了一層碎星星?！保ā秼寢尩那妗罚Ｖ黧w：用“細(xì)節(jié)+情感”讓內(nèi)容立體主體部分是觀察的核心，需做到“有畫面、有情感、有思考”：細(xì)節(jié)描寫：放大關(guān)鍵動作、狀態(tài)。例如寫“奶奶縫衣服”，不能只寫“奶奶在縫衣服”，而要寫“奶奶戴著老花鏡，手指捏著針，先在頭發(fā)上蹭兩下（聽說這樣針更滑），然后對準(zhǔn)破洞一戳，線尾的藍(lán)布扣跟著鉆過去，一來一回，針腳像小螞蟻排著隊(duì)，整整齊齊”；情感表達(dá)：融入觀察時(shí)的感受。例如寫“觀察雨停后的蝸?！?，可以寫“我輕輕碰了碰蝸牛的觸角，它‘唰’地縮了回去，殼也往下沉了沉，像個(gè)害羞的小朋友。我有點(diǎn)抱歉，趕緊把手拿開，過了一會兒，它又小心地探出腦袋，東張西望，我偷偷笑了——原來蝸牛也會‘生氣’呀！”；思考延伸：從現(xiàn)象到道理。例如寫“觀察向日葵”，可以寫“以前我以為向日葵只跟著太陽轉(zhuǎn)，今天查了資料才知道，其實(shí)是花盤里的生長素在‘指揮’。植物真聰明，為了多曬陽光，居然有自己的‘小計(jì)謀’！”結(jié)尾：用“升華主題”提升日記深度結(jié)尾是觀察的“畫龍點(diǎn)睛”之筆，教師可引導(dǎo)學(xué)生：總結(jié)收獲：“通過觀察綠豆發(fā)芽，我知道了植物生長需要水、空氣和溫度，更明白了‘慢慢來，總會長大’的道理——就像我們學(xué)寫日記，多觀察、多記錄，也會一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步。”（《綠豆的啟示》）；情感抒發(fā)：“看著爺爺蹲在菜地里，背彎成一張弓，手里的鋤頭一起一落，我突然覺得，他種的不是菜，是我們一家的幸福。以后我要多陪爺爺種菜，聽他講土地的故事?！保ā稜敔?shù)牟说亍罚灰蓡柼剿鳎骸敖裉煊^察螞蟻時(shí)，我發(fā)現(xiàn)它們總是沿著固定的路線走，可如果用手抹掉路線，它們就會亂成一團(tuán)。這是為什么呢？難道螞蟻是靠‘氣味地圖’認(rèn)路的？我要查資料弄清楚！”（《螞蟻的“導(dǎo)航”秘密》）。04教學(xué)實(shí)踐中的常見問題與對策教學(xué)實(shí)踐中的常見問題與對策在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生常出現(xiàn)“素材雷同”“記錄零散”“情感空洞”等問題，教師需針對性引導(dǎo)：素材雷同：引導(dǎo)“個(gè)性化觀察”問題表現(xiàn)：全班都寫“觀察綠蘿”，內(nèi)容千篇一律。解決對策：差異化任務(wù)：分組選擇不同觀察對象（如A組觀察蝸牛，B組觀察菊花，C組觀察課間游戲）；提問激發(fā)個(gè)性：“你觀察的這只蝸牛和別人的有什么不同？”“你聞月季花的味道和同桌的感受一樣嗎？”記錄零散：指導(dǎo)“結(jié)構(gòu)化記錄”問題表現(xiàn)：日記像“流水賬”，東一句西一句。解決對策：列觀察清單：提前設(shè)計(jì)表格（時(shí)間、觀察對象、視覺/聽覺/嗅覺記錄、感受）；示范優(yōu)秀案例：展示按“總—分—總”或“時(shí)間順序”寫的日記，分析結(jié)構(gòu)邏輯。情感空洞：鼓勵“真實(shí)表達(dá)”問題表現(xiàn)：日記里只有“我很開心”“我很感動”，沒有具體感受。解決對策：追問細(xì)節(jié)：“看到蝸?？s回去時(shí)，你心里是什么感覺？是緊張？擔(dān)心？還是覺得好玩？”聯(lián)系生活：“這種感覺和你上次摔了新玩具時(shí)的心情像嗎？哪里像？”結(jié)