一、為何要重視：情感真摯是習(xí)作的生命之源演講人為何要重視：情感真摯是習(xí)作的生命之源01怎樣訓(xùn)練表達(dá)：讓情感從“內(nèi)心”落到“筆尖”02如何指導(dǎo)感知：讓情感從“模糊”走向“清晰”03常見問題與對策：破解“情感虛假”的四大難題04目錄習(xí)作情感真摯性指導(dǎo)四年級語文上冊課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：習(xí)作的靈魂不在辭藻堆砌，而在情感的真實流淌。尤其是四年級學(xué)生，正處于從“寫清楚”向“寫生動”過渡的關(guān)鍵階段，如何指導(dǎo)他們寫出情感真摯的文字，既是新課標(biāo)“表達(dá)真實情感”要求的落地，更是幫助孩子建立寫作自信、學(xué)會用文字傳遞溫度的重要課題。今天，我將結(jié)合教學(xué)實踐，從“為何要重視”“如何指導(dǎo)感知”“怎樣訓(xùn)練表達(dá)”“常見問題對策”四個維度，系統(tǒng)展開習(xí)作情感真摯性的指導(dǎo)策略。01為何要重視：情感真摯是習(xí)作的生命之源1課標(biāo)的核心指向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法”“注重情感真實，反對虛情假意”。四年級作為第二學(xué)段（3-4年級）的關(guān)鍵期，課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，這里的“感受”二字，正是情感真摯性的直接體現(xiàn)。我曾參與區(qū)域教研時發(fā)現(xiàn)，那些在省級作文競賽中獲獎的四年級作品，90%以上都具備“細(xì)節(jié)真實、情感自然”的共性，這印證了課標(biāo)導(dǎo)向的實踐價值。2學(xué)生的成長需求四年級學(xué)生的心理特點決定了他們對“真實”的敏感。我在課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生反感“假大空”的范文，比如“媽媽冒雨送我去醫(yī)院結(jié)果自己生病”這類被反復(fù)套用的情節(jié)；而當(dāng)學(xué)生寫出“爸爸蹲在地上幫我系松掉的鞋帶，后頸的白發(fā)在路燈下特別扎眼”這樣的真實片段時，往往能收獲全班最熱烈的掌聲。這種被認(rèn)同的體驗，會直接轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)驅(qū)力——正如我?guī)н^的學(xué)生小林在日記中寫的：“原來我每天經(jīng)歷的小事，也能讓別人感動，我愛上寫作了?！?文本的共情力量好的習(xí)作如同紐帶，能讓讀者跨越時空產(chǎn)生共鳴。去年我批改《難忘的一件事》時，有篇寫“奶奶的腌菜壇”的作文讓我眼眶發(fā)熱：“奶奶總說‘腌菜要等太陽曬透壇沿’，她弓著背擦壇子的樣子，和我小時候看她擦?xí)r一模一樣。今年暑假回村，壇子里還是酸脆的蘿卜，但奶奶的手背上多了好多老年斑，像撒在壇沿的鹽粒。”這樣的文字沒有華麗修辭，卻因情感真摯，讓辦公室同事傳閱時紛紛回憶起自己的祖輩。這讓我更深切體會到：情感真摯的習(xí)作，才是有生命力的文字。02如何指導(dǎo)感知：讓情感從“模糊”走向“清晰”如何指導(dǎo)感知：讓情感從“模糊”走向“清晰”感知是表達(dá)的前提。四年級學(xué)生常說“我沒什么可寫”“不知道自己什么感受”，本質(zhì)上是情感感知力不足。指導(dǎo)時需從“觀察生活”“激活記憶”“共情遷移”三方面入手，幫學(xué)生打開情感雷達(dá)。1觀察生活：用五感捕捉情感細(xì)節(jié)STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1生活是情感的源頭，但學(xué)生往往“視而不見”。我會用“五感觀察法”帶他們聚焦具體場景：視覺：引導(dǎo)關(guān)注顏色、形狀、動態(tài)（如“媽媽切洋蔥時，眼眶泛紅，睫毛上掛著小水珠，切好的洋蔥片像透明的小月亮”）；聽覺：記錄獨特聲響（如“爺爺修舊收音機(jī)時，螺絲刀碰螺絲的‘叮當(dāng)’聲，和我小時候聽的一模一樣”）；嗅覺/味覺：喚醒感官記憶（如“外婆煮的桂花粥，甜香里混著木柴灶的煙火氣，比超市買的桂花香水好聞一百倍”）；觸覺：描述身體感受（如“爸爸騎車帶我，后背被他的外套蹭得發(fā)癢，風(fēng)灌進(jìn)領(lǐng)口時，卻又暖得像曬過太陽的棉被”）。1觀察生活：用五感捕捉情感細(xì)節(jié)去年秋天帶學(xué)生觀察校園桂樹，有個平時寫作吃力的孩子小宇，用“桂花落在我手心里，比妹妹的橡皮泥還軟，湊近聞，像奶奶藏在衣柜里的香包”這樣的句子，第一次拿到了“優(yōu)+”。這說明，當(dāng)觀察具體到感官，情感自然會從細(xì)節(jié)中生長。2激活記憶：用“問題鏈”喚醒情感庫存學(xué)生并非沒有情感體驗，而是缺乏回憶的線索。我常用“問題鏈”幫他們打開記憶閘門。以“難忘的禮物”為例：時間錨點：“這禮物是在什么時間收到的？當(dāng)時是晴天還是雨天？”（具體時間能喚醒場景記憶）動作細(xì)節(jié)：“送禮物的人是怎么遞給你的？是雙手捧過來，還是悄悄塞進(jìn)你書包？”（動作藏著情感濃度）情感變化：“收到時你第一反應(yīng)是什么？是尖叫，還是愣??？后來為什么覺得難忘？”（追問情感起伏）曾有學(xué)生在“問題鏈”引導(dǎo)下，回憶起生日時爸爸加班晚歸，凌晨偷偷把變形金剛放在床頭，“我摸到玩具時，發(fā)現(xiàn)盒子上有爸爸的指紋，還有點潮，可能是他跑著回家被雨淋的”。這樣的細(xì)節(jié)，讓“難忘”有了具體的情感支撐。3共情遷移：通過閱讀積累情感模板STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1閱讀是間接體驗情感的重要途徑。我會選擇與四年級認(rèn)知匹配的短文（如《祖父的園子》《爬天都峰》），帶學(xué)生做“情感拆解”：找情感觸發(fā)點：《爬天都峰》中，老爺爺說“咱們一起爬吧”為什么讓人感動？（陌生人的鼓勵打破孤獨）析表達(dá)方法：作者沒有直接寫“我很感動”，而是寫“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬”，用動作傳遞情感。仿情感結(jié)構(gòu)：讓學(xué)生模仿“觸發(fā)事件—具體反應(yīng)—情感升華”的結(jié)構(gòu)，寫自己類似的經(jīng)歷（如同學(xué)幫忙撿作業(yè)本、鄰居奶奶留門等）。這種“閱讀—分析—模仿”的訓(xùn)練，能幫學(xué)生建立“情感表達(dá)有方法”的認(rèn)知，避免寫作時“干巴巴說感受”。03怎樣訓(xùn)練表達(dá)：讓情感從“內(nèi)心”落到“筆尖”怎樣訓(xùn)練表達(dá)：讓情感從“內(nèi)心”落到“筆尖”感知到情感后，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會“怎么寫”。我總結(jié)了“細(xì)節(jié)具體化”“素材真實化”“語言個性化”“修改精細(xì)化”四大策略，幫學(xué)生把模糊的情感轉(zhuǎn)化為可觸摸的文字。1細(xì)節(jié)具體化：用“慢鏡頭”放大情感四年級學(xué)生常寫“我很開心”“他很難過”，這樣的表達(dá)空洞無力。我會教他們用“慢鏡頭”分解動作、神態(tài)、環(huán)境，把情感“演”出來：01動作分解：把“媽媽遞藥”寫成“媽媽踮著腳從柜子頂層拿下藥盒，手指在標(biāo)簽上慢慢摩挲（確認(rèn)是否兒童藥），撕開包裝時指甲都泛白了（怕撕壞），倒出藥片輕輕放在我手心（怕碰疼我），指尖還帶著剛洗過碗的涼意”；02神態(tài)捕捉：把“老師生氣”寫成“張老師的眉毛擰成了麻花，嘴唇抿得緊緊的，平時笑瞇瞇的眼睛現(xiàn)在像兩顆凍硬的葡萄，手里的作業(yè)本被捏出了褶皺”；03環(huán)境烘托：把“我很難過”寫成“窗外的雨絲斜斜地打在玻璃上，像誰在小聲哭。我盯著試卷上的紅叉，眼淚掉在‘85’分上，把數(shù)字暈染成一團(tuán)模糊的紅，像朵開敗的花”。041細(xì)節(jié)具體化：用“慢鏡頭”放大情感去年校運會上，學(xué)生小琪寫“接力賽失誤”時，用“我接棒時手滑，接力棒‘啪’地掉在地上，滾進(jìn)了旁邊的草叢。看臺上的加油聲突然卡住了，像被按了暫停鍵。我蹲下去撿棒，聽見自己心跳得耳朵發(fā)悶，手心全是汗，把棒柄都攥出水印了”，這樣的細(xì)節(jié)讓“緊張、自責(zé)”的情感真實可感，被選入了?？?。2素材真實化：從“編故事”到“寫日?！笔芊段挠绊?，很多學(xué)生習(xí)慣“拔高”素材，比如寫“幫助老人”必是“送迷路奶奶回家還拒絕感謝”，寫“母愛”必是“生病時背我去醫(yī)院”。我會通過“素材銀行”活動，鼓勵學(xué)生記錄“小而真”的日常：建立素材本：每天記錄1件“有點意思”的小事（如“媽媽把我的舊玩具洗干凈送給鄰居弟弟，邊洗邊哼歌”“同桌偷偷把我的鉛筆削好，筆帽上貼了小貼紙”）；課堂分享會：每周選3-5個素材全班討論“哪里打動人”（如“爸爸幫我修鋼筆，指甲縫里全是墨水，像畫了幅黑指甲彩繪”——真實的生活氣息）；主題限定：布置習(xí)作時明確“寫最近一周發(fā)生的事”“必須有具體時間、地點”，從源頭上杜絕編造。2素材真實化：從“編故事”到“寫日?！睂嵺`證明，當(dāng)學(xué)生聚焦真實日常，情感反而更自然。比如有個學(xué)生寫“爺爺教我種蔥”：“爺爺說蔥要‘站得直’，所以埋土?xí)r他用手指在我手背上畫直線。現(xiàn)在我的手背上沒了線，可花盆里的蔥長得比我還高，風(fēng)一吹，葉子沙沙響，像爺爺在說話?！边@樣的文字，比刻意“編”的故事更能打動人。3語言個性化：尊重“孩子的話”四年級學(xué)生正處于語言發(fā)展期，常因模仿成人表達(dá)失去童真。我始終強(qiáng)調(diào)：“你的文字應(yīng)該像你說話一樣?！本唧w做法有：保留口語感：允許“我爸說‘別瞎操心’”“我媽笑起來眼睛彎成小月牙”這樣的口語表達(dá)，比“父親語重心長地說”“母親的笑容如春風(fēng)”更鮮活；鼓勵獨特比喻：孩子的比喻往往出人意料（如“妹妹的眼淚像斷了線的珍珠，可我覺得更像沒擰緊的水龍頭”“夕陽把云染成紅色，像奶奶煮的紅豆湯”），這些“不標(biāo)準(zhǔn)”的比喻恰恰是情感獨特性的體現(xiàn)；拒絕“正確的廢話”：當(dāng)學(xué)生寫“通過這件事，我懂得了要助人為樂”時，我會追問：“你當(dāng)時真實的想法是什么？是覺得開心，還是有點不好意思？”引導(dǎo)寫出真實感悟（如“雖然我?guī)土怂?，但他說‘謝謝’時我臉都紅了，原來做好事會讓人心里暖暖的，還有點緊張”）。3語言個性化：尊重“孩子的話”記得有個學(xué)生寫“第一次煎蛋”：“油星子跳起來咬我的手，我尖叫著蹦起來，鍋鏟都扔到了地上。媽媽笑我‘像被踩了尾巴的貓’，可我覺得自己像個勇敢的小戰(zhàn)士，因為我煎的蛋雖然焦了，但是能吃！”這種帶著孩子氣的表達(dá)，比“我成功煎出了金黃的蛋，體會到勞動的快樂”更能讓讀者會心一笑。4修改精細(xì)化：在推敲中打磨情感修改是提升情感真摯性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我采用“三步修改法”：自評找問題：用“情感溫度計”自評（1星：讀起來像別人的事；3星：能感受到一點你的心情；5星：讀的時候我也想掉眼淚/笑出來），并標(biāo)注“覺得不真實的地方”；互評給建議：小組內(nèi)交換作文，用“我讀到____時，覺得____，因為____”的句式提建議（如“我讀到‘媽媽笑著摸我的頭’時，覺得不夠具體，因為沒寫媽媽的手是什么樣的，是粗糙的還是軟軟的？”）；師評抓關(guān)鍵：重點關(guān)注“情感與細(xì)節(jié)是否匹配”（如“你寫‘很難過’，但后面只寫了‘我哭了’，沒寫哭時的動作或周圍的環(huán)境，需要補(bǔ)充”）。4修改精細(xì)化：在推敲中打磨情感以學(xué)生小悅的《我的寵物狗》為例，原稿寫“小狗死了，我很傷心”。經(jīng)過修改，她補(bǔ)充了“我蹲在狗窩旁，摸它的小毯子，還留著它的體溫。平時它總愛叼著的布熊掉在地上，耳朵被它咬得毛毛的。我撿起布熊，聞到上面有它的味道，像曬過太陽的棉花，可是以后再也聞不到了”。這樣的修改，讓“傷心”從抽象變得具體可感。04常見問題與對策：破解“情感虛假”的四大難題常見問題與對策：破解“情感虛假”的四大難題在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)四年級學(xué)生習(xí)作情感不真摯主要有四類問題，需針對性解決：1問題一：內(nèi)容空洞，情感無依托表現(xiàn)：只寫“我很開心”“他很生氣”，沒有具體事件或細(xì)節(jié)支撐。對策：追問“五W一H”（何時When、何地Where、何人Who、何事What、為何Why、如何How）。比如學(xué)生寫“今天我很開心”，可追問：“什么時候？在教室還是操場？因為什么事？你當(dāng)時做了什么動作？說了什么話？”引導(dǎo)補(bǔ)充具體場景。2問題二：情感雷同，缺乏獨特性表現(xiàn)：寫“母愛”必是“送傘”“送醫(yī)院”，寫“友情”必是“借橡皮”“補(bǔ)課”，情感表達(dá)千篇一律。對策：開展“尋找獨特情感”活動。比如寫“媽媽的愛”，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“媽媽幫我藏起害怕的蟲子”“媽媽陪我看恐怖片時比我還害怕”“媽媽把我畫的丑丑的畫貼在冰箱上”等獨特場景，鼓勵“人無我有，人有我細(xì)”。3問題三：虛假拔高，情感不真實表現(xiàn)：為了“升華主題”，強(qiáng)行添加不符合年齡的感悟（如“這件事讓我懂得了奉獻(xiàn)的偉大”“我要做一個像雷鋒一樣的人”）。對策：強(qiáng)調(diào)“真實感悟優(yōu)先”。比如學(xué)生寫“幫同學(xué)打掃教室”，真實感悟可能是“雖然有點累，但看教室變干凈了，我覺得很有成就感”，而不是“我為班級做出了巨大貢獻(xiàn)”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用“當(dāng)時我想……”“后來我覺得……”的句式，寫出情感變化過程。4問題四：語言生硬，情感不自然表現(xiàn)：刻意使用成語、修辭，導(dǎo)致情感表達(dá)生硬（如“我的心里像打翻了五味瓶，百感交集”“她的笑容如沐春風(fēng)”）。對策：提倡“用孩子的話寫”。比如把“百感交集”改為“我心里亂亂的，像有只小鳥在撲棱翅膀”，把“如沐春風(fēng)”改為“她笑起來時，我覺得窗外的陽光都變甜了”。通過“換說法”練習(xí)，讓語言更貼近兒童視角。結(jié)語：讓情感真摯成為習(xí)作的“基因”回顧十余年教學(xué)