一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位總結(jié)：讓觀察成為寫作的“眼睛”與“心燈”評(píng)價(jià)與拓展：從“寫”到“用”的能力延伸仿寫實(shí)踐：從“悟”到“寫”的能力轉(zhuǎn)化經(jīng)典范例拆解：從“讀”到“悟”的思維路徑目錄麻雀場(chǎng)景描寫片段仿寫四年級(jí)語文上冊(cè)課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為四年級(jí)語文教師，我深知場(chǎng)景描寫是中段寫作教學(xué)的關(guān)鍵突破點(diǎn)。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，《麻雀》（屠格涅夫）作為精讀課文，其生動(dòng)的場(chǎng)景刻畫正是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何把觀察到的事物寫清楚、寫生動(dòng)”的典范。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”的要求，本節(jié)課聚焦“麻雀場(chǎng)景描寫片段仿寫”，旨在通過經(jīng)典文本拆解、觀察方法遷移、情感體驗(yàn)融入，幫助學(xué)生掌握“觀察—捕捉—表達(dá)”的場(chǎng)景描寫路徑。1學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生已具備基本的觀察能力，能說出麻雀的外形（如“褐色羽毛”“小尖嘴”）和簡(jiǎn)單行為（如“跳躍”“啄食”），但在場(chǎng)景描寫中常出現(xiàn)三大問題：一是“碎片化觀察”，只關(guān)注局部而忽略整體環(huán)境；二是“靜態(tài)羅列”，缺乏動(dòng)作、聲音、互動(dòng)的動(dòng)態(tài)捕捉；三是“情感缺位”，描寫停留在“看到什么”，未深入“感受到什么”。本節(jié)課需針對(duì)這些痛點(diǎn)，通過“范例引路—方法提煉—實(shí)踐遷移”的階梯式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從“寫清楚”到“寫生動(dòng)”的跨越。2教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握?qǐng)鼍懊鑼懼小碍h(huán)境鋪墊—主體刻畫—互動(dòng)細(xì)節(jié)”的基本框架；能運(yùn)用“五感觀察法”（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）捕捉麻雀的動(dòng)態(tài)特征。01過程與方法：通過對(duì)比閱讀經(jīng)典片段（如《麻雀》原文與學(xué)生習(xí)作），提煉“動(dòng)作分解”“擬聲詞運(yùn)用”“情感投射”等寫作技巧；在仿寫實(shí)踐中完成從“模仿”到“創(chuàng)生”的能力轉(zhuǎn)化。01情感與價(jià)值觀：感受麻雀作為“小生命”的靈動(dòng)與堅(jiān)韌，培養(yǎng)對(duì)自然生靈的觀察興趣與共情能力；在寫作中體會(huì)“用心觀察即能發(fā)現(xiàn)美好”的生活態(tài)度。013教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握“環(huán)境—主體—互動(dòng)”的場(chǎng)景描寫框架，學(xué)會(huì)用“五感法”捕捉麻雀的動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)。難點(diǎn)：將觀察到的客觀現(xiàn)象與主觀情感自然融合，避免“為描寫而描寫”的空洞表達(dá)。02經(jīng)典范例拆解：從“讀”到“悟”的思維路徑經(jīng)典范例拆解：從“讀”到“悟”的思維路徑優(yōu)秀的場(chǎng)景描寫如同電影鏡頭，既有“遠(yuǎn)景”的環(huán)境鋪墊，又有“特寫”的主體刻畫，更有“慢鏡頭”的互動(dòng)細(xì)節(jié)。以《麻雀》（屠格涅夫）中的經(jīng)典片段為例，我們一起來拆解“大師是如何寫麻雀場(chǎng)景的”。1原文片段重現(xiàn)我打獵回來，走在林陰路上。獵狗跑在我的前面。突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的白樺樹。我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。老麻雀用自己的身體掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒且?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。在它看來，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物??！可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。2多維角度分析：場(chǎng)景描寫的“三層密碼”2.1第一層：環(huán)境鋪墊——為場(chǎng)景設(shè)置“情緒濾鏡”屠格涅夫開篇用“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的白樺樹”一句，看似寫風(fēng)，實(shí)則為后續(xù)“小麻雀從巢中掉落”埋下伏筆。風(fēng)的“猛烈”不僅是自然環(huán)境的真實(shí)寫照，更暗示了場(chǎng)景的“緊張感”——讀者讀到此處，會(huì)不自覺地?fù)?dān)憂：“這風(fēng)會(huì)不會(huì)把小麻雀吹得更危險(xiǎn)？”這種“環(huán)境—事件”的關(guān)聯(lián)描寫，比單純寫“小麻雀掉下來”更有代入感。教學(xué)啟示：引導(dǎo)學(xué)生觀察場(chǎng)景時(shí)，先關(guān)注“大環(huán)境”（如天氣、時(shí)間、周圍景物），思考“這個(gè)環(huán)境對(duì)麻雀的行為有什么影響？”例如，寫“清晨校園里的麻雀”，可以先寫“晨霧還沒散盡，香樟葉上掛著露珠”，再引出“麻雀蹦到花壇邊，用尖嘴啄食草葉上的水珠”，讓環(huán)境與主體行為自然關(guān)聯(lián)。2多維角度分析：場(chǎng)景描寫的“三層密碼”2.2第二層：主體刻畫——用“五感法”激活畫面片段中對(duì)老麻雀的描寫堪稱經(jīng)典：“像一塊石頭似的落在獵狗面前”（視覺：動(dòng)態(tài)比喻）、“扎煞起全身的羽毛”（視覺：形態(tài)細(xì)節(jié)）、“絕望地尖叫著”“發(fā)出嘶啞的聲音”（聽覺：聲音特征）、“渾身發(fā)抖”（觸覺：動(dòng)作質(zhì)感）。作者沒有籠統(tǒng)地說“老麻雀很勇敢”，而是通過具體的動(dòng)作、聲音、形態(tài)，讓讀者“看見”“聽見”“感受到”老麻雀的緊張與決絕。教學(xué)啟示：指導(dǎo)學(xué)生刻畫麻雀時(shí)，可列出“五感觀察清單”：視覺：羽毛顏色（是否蓬松？有沒有斑紋？）、體型（圓滾滾還是瘦長(zhǎng)？）、動(dòng)作（跳躍時(shí)爪子怎么收？飛起來翅膀怎么扇？）；聽覺：叫聲（是“嘰嘰喳喳”的清脆，還是“啾啾”的短促？遇到危險(xiǎn)時(shí)聲音會(huì)不會(huì)變尖？）；2多維角度分析：場(chǎng)景描寫的“三層密碼”2.2第二層：主體刻畫——用“五感法”激活畫面觸覺（聯(lián)想）：如果摸到它的羽毛，是柔軟的還是有點(diǎn)扎手？爪子抓在手上是輕輕的還是有力的？嗅覺（聯(lián)想）：湊近時(shí)有沒有淡淡的草葉味？（適合寫近距離觀察的場(chǎng)景）通過這樣的“五感掃描”，學(xué)生能避免“麻雀很小，羽毛是褐色的”這類籠統(tǒng)描寫，轉(zhuǎn)而寫出“那只小麻雀縮成毛球，淺褐色的羽毛沾著晨露，每一根都亮晶晶的，小爪子快速交替著，在青石板上敲出‘噠噠’的輕響”。2多維角度分析：場(chǎng)景描寫的“三層密碼”2.3第三層：互動(dòng)細(xì)節(jié)——讓場(chǎng)景“活”起來的關(guān)鍵屠格涅夫沒有孤立地寫老麻雀或獵狗，而是通過“老麻雀掩護(hù)小麻雀—獵狗逼近—老麻雀尖叫”的互動(dòng)鏈，讓場(chǎng)景充滿張力。特別是“在它看來，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物??！”一句，從老麻雀的視角出發(fā)，將“獵狗的龐大”與“老麻雀的渺小”對(duì)比，既寫出了危險(xiǎn)的迫近，又凸顯了母愛的勇敢。教學(xué)啟示：場(chǎng)景描寫的核心是“動(dòng)態(tài)關(guān)系”。引導(dǎo)學(xué)生觀察麻雀時(shí)，不僅要寫“麻雀在做什么”，還要寫“它和周圍事物的互動(dòng)”：與同伴：兩只麻雀在電線上跳，一只叼著小米，另一只歪著腦袋看，好像在說“給我也嘗嘗”；與環(huán)境：麻雀撲棱著飛進(jìn)香樟叢，驚得幾片葉子落下來，它又從葉縫里探出頭，小眼睛滴溜溜轉(zhuǎn)；2多維角度分析：場(chǎng)景描寫的“三層密碼”2.3第三層：互動(dòng)細(xì)節(jié)——讓場(chǎng)景“活”起來的關(guān)鍵與觀察者：我蹲下來看它，它歪著腦袋看我，離我只有半尺遠(yuǎn)，我甚至能看清它嘴角的小黃點(diǎn)，可它一點(diǎn)也不害怕，繼續(xù)啄地上的面包屑。這種“互動(dòng)性描寫”能讓場(chǎng)景從“靜態(tài)照片”變成“動(dòng)態(tài)電影”。03仿寫實(shí)踐：從“悟”到“寫”的能力轉(zhuǎn)化仿寫實(shí)踐：從“悟”到“寫”的能力轉(zhuǎn)化“仿寫”不是機(jī)械復(fù)制，而是“拆解—提煉—遷移”的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。結(jié)合前文分析的“三層密碼”，我們?cè)O(shè)計(jì)“三步仿寫法”，幫助學(xué)生將經(jīng)典技巧轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。1第一步：確定觀察場(chǎng)景——明確“寫什么”場(chǎng)景選擇需符合“可觀察性”與“趣味性”原則。教師可提供以下選項(xiàng)，或鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇：自然場(chǎng)景：校園花壇邊的麻雀（晨讀時(shí)/課間）、小區(qū)樓下的麻雀（覓食/躲雨）；生活場(chǎng)景：陽臺(tái)晾衣繩上的麻雀（偷吃米/和鴿子“吵架”）、公園長(zhǎng)椅旁的麻雀（被小朋友投喂）。教學(xué)建議：課前布置“麻雀觀察任務(wù)卡”（如表1），讓學(xué)生提前觀察并記錄關(guān)鍵信息，避免課堂寫作時(shí)“沒內(nèi)容可寫”。|觀察時(shí)間|觀察地點(diǎn)|環(huán)境特點(diǎn)（天氣/周圍景物）|麻雀數(shù)量|主要行為（覓食/跳躍/互動(dòng)）|特別細(xì)節(jié)（聲音/動(dòng)作/形態(tài)）|我的感受|1第一步：確定觀察場(chǎng)景——明確“寫什么”|----------|----------|---------------------------|----------|----------------------------|----------------------------|----------||示例：清晨7:30|校園南花壇|多云，香樟葉上有露珠，桂花開了|3只|兩只啄食草籽，一只站在石凳上“放哨”|“放哨”的麻雀每隔10秒左右跳兩步，脖子一伸一縮，叫聲是“啾—啾—”，比另兩只更尖|覺得它們像小哨兵，特別機(jī)靈|2第二步：套用經(jīng)典框架——搭建“怎么寫”的支架基于《麻雀》的“環(huán)境—主體—互動(dòng)”框架，教師可提供“仿寫模板”（如表2），幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化表達(dá)。|段落|內(nèi)容要點(diǎn)|經(jīng)典片段對(duì)應(yīng)句|我的仿寫句||------|----------|----------------|------------||開頭|環(huán)境鋪墊（時(shí)間、地點(diǎn)、天氣等，暗示場(chǎng)景氛圍）|“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的白樺樹”|示例：秋晨的風(fēng)有點(diǎn)涼，把操場(chǎng)邊的銀杏葉吹得“沙沙”響，我蹲在花壇旁，看幾只麻雀在落葉堆里找吃的。|2第二步：套用經(jīng)典框架——搭建“怎么寫”的支架|中間|主體刻畫（用“五感法”寫麻雀的形態(tài)、動(dòng)作、聲音）|“老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”|示例：那只小麻雀最活潑，棕色的小身子一蹦一跳，爪子踩在銀杏葉上，葉子“咔嚓”一響，它嚇了一跳，撲棱著翅膀竄到石凳上，小尖嘴一張一合，發(fā)出“嘰嘰”的輕叫，好像在說“是誰嚇我？”||結(jié)尾|互動(dòng)細(xì)節(jié)（麻雀與環(huán)境/同伴/觀察者的互動(dòng)，融入情感）|“在它看來，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來”|示例：我輕輕把書包里的面包屑撒在地上，那只“小哨兵”最先發(fā)現(xiàn)，歪著腦袋看了我兩秒，然后“撲”地飛下來，啄了一顆面包屑，又抬頭看我，好像在確認(rèn)“這是給我的嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，它便放開膽子，招呼同伴一起吃，小爪子忙得像小鼓槌，不一會(huì)兒就把面包屑掃得干干凈凈。|3第三步：修改潤(rùn)色——讓語言“生動(dòng)”起來仿寫初稿完成后，引導(dǎo)學(xué)生用“三問法”自我修改：環(huán)境有“溫度”嗎？刪掉“今天天氣很好”這類籠統(tǒng)描述，換成“陽光像碎金子灑在地上”“雨絲細(xì)細(xì)的，像給麻雀織了張透明的網(wǎng)”；細(xì)節(jié)有“畫面”嗎？把“麻雀在吃東西”改成“麻雀啄著草籽，小尖嘴快速張合，脖子一伸一縮，喉嚨處的羽毛跟著抖動(dòng)，像在表演‘吞咽小魔術(shù)’”；情感有“滲透”嗎？避免“我覺得麻雀很可愛”的直白表達(dá)，換成“看它們吃得那么香，我嘴角也忍不住往上翹，連書包帶滑下來都沒察覺”。教學(xué)案例：學(xué)生小樂的初稿是“我在操場(chǎng)看到麻雀，它們?cè)诔詵|西”，修改后變成：“晨讀鈴還沒響，我抱著作業(yè)本往教室走，路過西操場(chǎng)時(shí)，聽見銀杏樹下有細(xì)碎的‘篤篤’聲。低頭一看，三只小麻雀正蹲在落葉堆里。3第三步：修改潤(rùn)色——讓語言“生動(dòng)”起來最胖的那只像個(gè)小毛球，棕色的羽毛沾著露水，每一根都亮晶晶的；瘦一點(diǎn)的那只爪子特別靈活，用右腳把一片銀杏葉扒開，露出底下的草籽，立刻用尖嘴一啄，脖子一伸，草籽就下肚了。我蹲下來，它們歪著腦袋看我，小眼睛像兩顆黑葡萄。我從口袋里摸出半塊餅干，掰成小碎塊撒在地上，胖麻雀第一個(gè)沖過來，啄了一塊，又抬頭看我，好像在說‘謝謝’，我差點(diǎn)笑出聲——原來麻雀也懂禮貌呀！”這段修改中，小樂加入了環(huán)境（晨讀鈴、銀杏葉）、五感細(xì)節(jié)（“篤篤”聲、羽毛的“亮晶晶”、眼睛像“黑葡萄”）、互動(dòng)（掰餅干、麻雀“道謝”的聯(lián)想），場(chǎng)景立刻鮮活起來。04評(píng)價(jià)與拓展：從“寫”到“用”的能力延伸1多元評(píng)價(jià)體系1為保護(hù)學(xué)生寫作興趣，采用“自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)”結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)關(guān)注“觀察是否細(xì)致”“細(xì)節(jié)是否生動(dòng)”“情感是否自然”三個(gè)維度（如表3）。2|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（★為1星，最高5★）|學(xué)生自評(píng)|小組互評(píng)|教師點(diǎn)評(píng)|3|----------|----------------------------|----------|----------|----------|4|觀察細(xì)致度|能寫出環(huán)境特點(diǎn)、麻雀的形態(tài)/動(dòng)作/聲音等具體細(xì)節(jié)|★★★★☆|★★★★☆|能注意到“羽毛沾露水”“爪子扒樹葉”的細(xì)節(jié)，觀察很用心！|1多元評(píng)價(jià)體系|細(xì)節(jié)生動(dòng)性|運(yùn)用比喻、擬聲詞、動(dòng)作分解等手法，讓文字有畫面感|★★★★☆|★★★★★|“小眼睛像黑葡萄”“爪子像小鼓槌”的比喻很貼切，讀起來像看動(dòng)畫片！||情感自然度|能通過場(chǎng)景描寫傳遞對(duì)麻雀的喜愛/好奇等情感，不生硬|★★★★★|★★★★★|“差點(diǎn)笑出聲——原來麻雀也懂禮貌呀”一句，把你的開心和喜愛都寫出來了，特別打動(dòng)人！|2拓展遷移任務(wù)1跨學(xué)科延伸：結(jié)合科學(xué)課“鳥類習(xí)性”知識(shí)，寫一篇《我發(fā)現(xiàn)的麻雀小秘密》，如“為什么麻雀總是蹦著走？”“麻雀冬天吃什么？”，將觀察與探究結(jié)合；2創(chuàng)意寫作：以麻雀的視角寫《我的一天》，用第一人稱描述“早上找食—中午躲貓—傍晚回巢”的經(jīng)歷，培養(yǎng)想象力；3生活應(yīng)用：為班級(jí)自然角的“麻雀觀察日記”投稿，定期更新觀察片段，形成班級(jí)《麻雀故事集》。05總結(jié)：讓觀察成為寫作的“眼睛”與“心燈”總結(jié)：讓觀察成為寫作的“眼睛”與“心燈”本節(jié)課我們通過“經(jīng)典拆解—方法提煉—仿寫實(shí)踐”，掌握了麻雀場(chǎng)景描寫的三大技巧：用環(huán)境鋪墊渲