一、為什么需要觀察記錄模板？從課標(biāo)要求到兒童認(rèn)知的雙向呼應(yīng)演講人01為什么需要觀察記錄模板？從課標(biāo)要求到兒童認(rèn)知的雙向呼應(yīng)02觀察記錄模板的實(shí)踐應(yīng)用：以“校園銀杏樹觀察”為例目錄語(yǔ)文園地三觀察記錄模板四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：觀察是兒童認(rèn)識(shí)世界的窗口，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元以“觀察與提問(wèn)”為主題，編排了《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)觀察、細(xì)致觀察的方法，體會(huì)觀察的樂(lè)趣與價(jià)值。而“語(yǔ)文園地三”作為單元的總結(jié)與拓展板塊，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生將課文中習(xí)得的觀察方法轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐工具——觀察記錄模板。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“模板設(shè)計(jì)的底層邏輯”“核心模塊解析”“實(shí)踐應(yīng)用示例”“指導(dǎo)策略建議”四個(gè)維度，與各位同仁深入探討這一教學(xué)工具的使用與創(chuàng)新。01為什么需要觀察記錄模板？從課標(biāo)要求到兒童認(rèn)知的雙向呼應(yīng)1課標(biāo)的顯性要求：語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地載體《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)段要求”中明確指出，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）需“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”；而第四學(xué)段（7-9年級(jí)）則強(qiáng)調(diào)“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象，根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”?？此漆槍?duì)高年級(jí)的要求，實(shí)則需要從四年級(jí)開始埋下伏筆——觀察記錄模板正是幫助學(xué)生從“零散觀察”走向“系統(tǒng)記錄”，從“感性體驗(yàn)”走向“理性表達(dá)”的關(guān)鍵橋梁。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生“有目的、有順序、有思考”的觀察習(xí)慣，更能為中高年級(jí)的習(xí)作積累真實(shí)、鮮活的素材庫(kù)。2兒童的認(rèn)知特點(diǎn)：從無(wú)序到有序的思維進(jìn)階四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期。他們的觀察往往呈現(xiàn)“三性”特征：一是隨意性，容易被表面的、新奇的事物吸引，如看到蝴蝶只關(guān)注顏色，卻忽略翅膀的紋理；二是片段性，觀察過(guò)程容易中斷，難以持續(xù)追蹤同一對(duì)象的變化；三是淺顯性，對(duì)現(xiàn)象的描述多停留在“是什么”，很少思考“為什么”。觀察記錄模板通過(guò)結(jié)構(gòu)化的框架（如“觀察時(shí)間”“觀察重點(diǎn)”“新發(fā)現(xiàn)”等欄目），能有效引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)序的觀察行為轉(zhuǎn)化為有序的思維過(guò)程，逐步建立“記錄-比較-分析-總結(jié)”的科學(xué)觀察鏈。3單元的教學(xué)目標(biāo)：從課文學(xué)習(xí)到實(shí)踐遷移的關(guān)鍵紐帶本單元三篇課文各具觀察特色：《暮江吟》是“即時(shí)觀察”的典范，抓住“殘陽(yáng)鋪水”“露似真珠”的瞬間；《題西林壁》是“多維度觀察”的代表，從“橫側(cè)遠(yuǎn)近高低”不同角度聚焦廬山；《爬山虎的腳》是“連續(xù)觀察”的范例，通過(guò)多日記錄展現(xiàn)腳的形態(tài)變化；《蟋蟀的住宅》則是“對(duì)比觀察”的經(jīng)典，將蟋蟀的住宅與其他昆蟲的巢穴對(duì)比，突出其“不肯隨遇而安”的特點(diǎn)。觀察記錄模板正是這些觀察方法的“集大成者”，它將課文中隱含的觀察策略外顯為可操作的步驟，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)方法-用方法-創(chuàng)方法”的能力躍升。二、觀察記錄模板的核心模塊設(shè)計(jì)：從“記錄現(xiàn)象”到“發(fā)展思維”的階梯搭建基于對(duì)課標(biāo)、學(xué)情和單元目標(biāo)的分析，我將觀察記錄模板設(shè)計(jì)為“六大核心模塊”（見圖1），各模塊既獨(dú)立承擔(dān)特定功能，又相互關(guān)聯(lián)形成完整的觀察閉環(huán)。以下結(jié)合具體欄目說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖與使用方法。1基礎(chǔ)信息區(qū)：建立觀察的“時(shí)空坐標(biāo)”|欄目|內(nèi)容示例|設(shè)計(jì)意圖||------------|-------------------------|--------------------------------------------------------------------------||觀察對(duì)象|校園東側(cè)的銀杏樹（編號(hào)SY-07）|明確觀察主體，避免“東一榔頭西一棒”的泛泛觀察；建議用具體名稱+編號(hào)的方式，增強(qiáng)辨識(shí)度||觀察時(shí)間|2023年9月15日（晴）/10月8日（多云）|標(biāo)注日期與天氣，為后續(xù)對(duì)比觀察提供時(shí)間線索；天氣變化可能影響觀察對(duì)象的狀態(tài)（如植物葉片的光澤度）|1基礎(chǔ)信息區(qū)：建立觀察的“時(shí)空坐標(biāo)”|觀察地點(diǎn)|操場(chǎng)西北角（距圍欄2米處）|記錄具體位置，便于重復(fù)觀察時(shí)準(zhǔn)確定位；若觀察對(duì)象會(huì)移動(dòng)（如螞蟻），需補(bǔ)充“活動(dòng)范圍”|教學(xué)提示：這一模塊看似簡(jiǎn)單，卻是培養(yǎng)“嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度”的起點(diǎn)。我曾在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生將“觀察對(duì)象”籠統(tǒng)寫為“校園里的樹”，導(dǎo)致后續(xù)記錄無(wú)法對(duì)比。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生用“特征描述+定位信息”的方式命名對(duì)象（如“教學(xué)樓前第三棵主干有裂痕的梧桐樹”），必要時(shí)可借助校園地圖輔助定位。2觀察工具區(qū)：拓展觀察的“感知邊界”|工具類型|推薦工具|使用場(chǎng)景||------------|-------------------------|--------------------------------------------------------------------------||基礎(chǔ)工具|放大鏡、直尺、量角器|觀察植物葉片的紋理（放大鏡）、莖的粗細(xì)（直尺）、枝丫的生長(zhǎng)角度（量角器）||記錄工具|觀察記錄本、彩筆、相機(jī)|文字記錄（關(guān)鍵詞+短句）、色彩標(biāo)注（如花朵的漸變顏色）、照片/視頻留存（關(guān)鍵變化瞬間）||輔助工具|自然筆記圖鑒、手機(jī)識(shí)物APP|識(shí)別不熟悉的動(dòng)植物（如用“形色”APP確認(rèn)野花名稱）；對(duì)照?qǐng)D鑒學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語(yǔ)（如“羽狀復(fù)葉”）|2觀察工具區(qū)：拓展觀察的“感知邊界”|工具類型|推薦工具|使用場(chǎng)景|教學(xué)實(shí)踐：在“觀察校園植物”活動(dòng)中，我班學(xué)生使用放大鏡發(fā)現(xiàn)了香樟葉片背面的“微小腺點(diǎn)”，用直尺測(cè)量出銀杏葉的“最長(zhǎng)葉裂達(dá)3.2厘米”，這些細(xì)節(jié)讓觀察記錄從“籠統(tǒng)描述”變?yōu)椤熬珳?zhǔn)刻畫”。需要注意的是，工具使用需符合學(xué)生年齡特點(diǎn)——避免復(fù)雜儀器（如顯微鏡），重點(diǎn)培養(yǎng)“借助工具輔助觀察”的意識(shí)。3觀察過(guò)程區(qū)：細(xì)化觀察的“操作流程”這一模塊是模板的核心，我將其拆分為“觀察前-觀察中-觀察后”三個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“有計(jì)劃觀察”的方法：3觀察過(guò)程區(qū)：細(xì)化觀察的“操作流程”3.1觀察前：明確“觀察重點(diǎn)”要求學(xué)生在觀察前用1-2句話寫出“今天最想了解的問(wèn)題”。例如觀察蝸牛時(shí)，學(xué)生可能提出：“蝸牛的觸角碰到障礙物會(huì)怎樣？”“它爬過(guò)的地方為什么有黏液？”這些問(wèn)題既是觀察的“導(dǎo)航儀”，也能避免“走馬觀花”式的無(wú)效觀察。3觀察過(guò)程區(qū)：細(xì)化觀察的“操作流程”3.2觀察中：記錄“細(xì)節(jié)變化”采用“五感觀察法”（視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)）分項(xiàng)記錄，重點(diǎn)標(biāo)注“與前次觀察不同的地方”。以觀察牽?；槔阂曈X(jué)：花朵顏色從淡粉色變?yōu)樯钭仙ㄉ洗斡^察是第3天，顏色較淺）；花莖纏繞竹竿的方向是順時(shí)針（與第2天逆時(shí)針不同）。觸覺(jué)：葉片表面從光滑變得有些粗糙（可能因天氣干燥導(dǎo)致角質(zhì)層增厚）。3觀察過(guò)程區(qū)：細(xì)化觀察的“操作流程”3.3觀察后：整理“關(guān)鍵信息”用表格或思維導(dǎo)圖梳理觀察到的現(xiàn)象，例如觀察蟋蟀的住宅時(shí)，可整理“洞口特征”“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”“材料來(lái)源”等信息，為后續(xù)分析做鋪墊。4觀察發(fā)現(xiàn)區(qū)：實(shí)現(xiàn)“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的思維躍升這一模塊要求學(xué)生用“現(xiàn)象描述+原因推測(cè)”的句式記錄發(fā)現(xiàn)，例如：“發(fā)現(xiàn)：今天觀察到銀杏葉邊緣出現(xiàn)黃色斑點(diǎn)（現(xiàn)象）。推測(cè)：可能是因?yàn)樽罱鼩鉁伢E降（10月7日最高溫25℃，8日降至15℃），葉片中的葉綠素分解，類胡蘿卜素顯現(xiàn)（原因）?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“現(xiàn)象-推測(cè)”的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)記錄”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)思考”，培養(yǎng)邏輯推理能力。需要注意的是，推測(cè)不必“絕對(duì)正確”，重點(diǎn)在于“有理有據(jù)”——學(xué)生可結(jié)合已學(xué)知識(shí)（如科學(xué)課的“植物與環(huán)境”）、查閱資料或向他人請(qǐng)教來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。5拓展延伸區(qū)：鏈接“生活與語(yǔ)文”的實(shí)踐場(chǎng)域?yàn)楸苊庥^察停留在“記錄”層面，模板設(shè)置了兩個(gè)拓展欄目：觀察日記：選擇最有價(jià)值的一次觀察，寫成200字左右的小短文，要求融入感受（如“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)蝸牛用腹足緩緩爬過(guò)葉片時(shí)，仿佛聽見了它‘沙沙’的腳步聲，原來(lái)微小的生命也有自己的節(jié)奏”）。觀察分享：用手抄報(bào)、觀察報(bào)告或小演講的形式與同學(xué)交流，重點(diǎn)說(shuō)明“最驚喜的發(fā)現(xiàn)”“觀察中遇到的困難及解決方法”。6教師評(píng)語(yǔ)區(qū)：構(gòu)建“反饋-改進(jìn)”的成長(zhǎng)閉環(huán)教師需針對(duì)每份記錄給出個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，重點(diǎn)關(guān)注：觀察的細(xì)致度（如“能注意到葉片背面的絨毛，觀察很用心！”）；思維的深度（如“從花色變化推測(cè)溫度影響，能聯(lián)系科學(xué)知識(shí)，思考有邏輯性”）；改進(jìn)建議（如“下次可以連續(xù)觀察一周，記錄變化的速度，會(huì)更有說(shuō)服力”）。02觀察記錄模板的實(shí)踐應(yīng)用：以“校園銀杏樹觀察”為例觀察記錄模板的實(shí)踐應(yīng)用：以“校園銀杏樹觀察”為例為幫助教師更直觀地理解模板的使用，我以“校園銀杏樹觀察”活動(dòng)為例，呈現(xiàn)學(xué)生從“初次觀察”到“深度探究”的完整過(guò)程（見表2）。1第一階段：初次觀察（9月15日）|觀察對(duì)象|校園東側(cè)銀杏樹（SY-07）|觀察時(shí)間|2023.9.1515:00（晴）||------------|-------------------------------|------------|-----------------------||觀察重點(diǎn)|銀杏葉的形狀與顏色|觀察工具|放大鏡、直尺||觀察記錄|葉片呈扇形，有明顯的二叉狀葉脈；顏色翠綠，邊緣無(wú)斑點(diǎn)；葉片長(zhǎng)度約6.5cm，最寬處約8cm||觀察發(fā)現(xiàn)|葉片頂端有凹陷（現(xiàn)象），可能是為了減少風(fēng)阻（推測(cè)）||教師評(píng)語(yǔ)|能準(zhǔn)確描述葉片特征，“凹陷與風(fēng)阻”的推測(cè)很有創(chuàng)意！建議下周繼續(xù)觀察，看看葉片是否會(huì)有變化|2第二階段：連續(xù)觀察（10月8日）|觀察對(duì)象|校園東側(cè)銀杏樹（SY-07）|觀察時(shí)間|2023.10.814:30（多云）||------------|-------------------------------|------------|-------------------------||觀察重點(diǎn)|葉片顏色與形態(tài)的變化|觀察工具|放大鏡、相機(jī)、溫度計(jì)||觀察記錄|葉片邊緣出現(xiàn)淺黃色斑點(diǎn)（占葉片面積約10%）；頂端凹陷更深（從0.8cm變?yōu)?.2cm）；當(dāng)日氣溫15-22℃（較9月15日下降8℃）|2第二階段：連續(xù)觀察（10月8日）|觀察發(fā)現(xiàn)|葉片變黃可能與氣溫降低有關(guān)（現(xiàn)象：氣溫下降，葉片變黃；依據(jù)：科學(xué)課學(xué)過(guò)低溫會(huì)破壞葉綠素）||教師評(píng)語(yǔ)|能對(duì)比兩次觀察數(shù)據(jù)，結(jié)合科學(xué)知識(shí)分析原因，進(jìn)步很大！建議測(cè)量不同位置葉片的變黃程度（如向陽(yáng)面vs背陰面），看看是否有規(guī)律|3第三階段：深度探究（10月25日）|觀察對(duì)象|校園東側(cè)銀杏樹（SY-07）|觀察時(shí)間|2023.10.2516:00（晴）||------------|-------------------------------|------------|-------------------------||觀察重點(diǎn)|葉片變黃的規(guī)律與環(huán)境的關(guān)系|觀察工具|溫度計(jì)、光照度計(jì)、記錄本||觀察記錄|向陽(yáng)面葉片變黃面積約35%，背陰面約15%；向陽(yáng)面日均光照6小時(shí)（光照度12000lux），背陰面日均光照3小時(shí)（光照度5000lux）；氣溫持續(xù)下降（最低溫8℃）|3第三階段：深度探究（10月25日）|觀察發(fā)現(xiàn)|光照越強(qiáng)、氣溫越低，葉片變黃越快（現(xiàn)象：向陽(yáng)面葉片黃得更明顯；推測(cè)：光照促進(jìn)葉綠素分解，低溫抑制葉綠素合成）||教師評(píng)語(yǔ)|能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（向陽(yáng)vs背陰），用數(shù)據(jù)支撐結(jié)論，具備小科學(xué)家的思維！建議將觀察過(guò)程寫成觀察日記，分享給低年級(jí)同學(xué)|通過(guò)這三次觀察，學(xué)生不僅記錄了銀杏樹的變化，更經(jīng)歷了“提出問(wèn)題-設(shè)計(jì)方案-收集數(shù)據(jù)-分析結(jié)論”的完整探究過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了“在觀察中學(xué)習(xí)，在記錄中成長(zhǎng)”。四、觀察記錄模板的使用建議：從“工具應(yīng)用”到“素養(yǎng)培育”的教師作為1前期準(zhǔn)備：激發(fā)觀察興趣，建立觀察規(guī)范情境創(chuàng)設(shè)：通過(guò)展示《昆蟲記》片段、自然筆記大師作品（如松岡達(dá)英的《自然圖鑒》），讓學(xué)生感受觀察的魅力；組織“盲盒觀察”游戲（用黑布遮蓋物體，通過(guò)觸摸、聽覺(jué)猜測(cè)是什么，再揭開觀察），激活觀察欲望。規(guī)范引導(dǎo)：明確“三不原則”——不傷害觀察對(duì)象（如不摘花折枝）、不干擾觀察環(huán)境（如不驚嚇小動(dòng)物）、不編造觀察數(shù)據(jù)（強(qiáng)調(diào)“真實(shí)比完美更重要”）。2過(guò)程指導(dǎo)：分層指導(dǎo)，關(guān)注差異學(xué)困生：提供“觀察提示卡”（如“今天觀察蝸牛，先看它的頭，再看腹足，最后看殼上的花紋”），降低記錄難度；允許用簡(jiǎn)筆畫代替文字，鼓勵(lì)“畫一句話”（如在蝸牛圖旁寫“它的觸角像兩根小天線”）。學(xué)優(yōu)生：引導(dǎo)提出“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”（如“蝸牛的黏液有什么作用？”），鼓勵(lì)查閱資料或訪問(wèn)科學(xué)老師，將觀察與跨學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合。3評(píng)價(jià)反饋：多元評(píng)價(jià)，關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“觀察之星”積分表記錄學(xué)生的參與度（如連續(xù)觀察5天得1顆星）、工具使用（如使用放大鏡得1顆星）、思維深度（如提出有價(jià)值的問(wèn)題得2顆星）。展示性評(píng)價(jià)：舉辦“自然筆記展覽”，將優(yōu)秀記錄制作成手抄報(bào)、繪本或短視頻；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“家庭觀察日”，讓學(xué)生向父母講解自己的觀察發(fā)現(xiàn)。五、總結(jié)：觀察記錄模板的核心價(jià)值——讓每個(gè)孩子成為“生活的觀察者”回顧整個(gè)模板的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：觀察記錄模板不是機(jī)械的“填表工具”，而是打開