四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文期中模擬練習(xí)課件演講人設(shè)計(jì)思路：以課標(biāo)為綱，以學(xué)情為本01內(nèi)容框架：四大模塊，分層突破02使用建議：讓練習(xí)“活”起來(lái)03目錄前言作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線(xiàn)教師，我始終堅(jiān)信：期中模擬練習(xí)不僅是階段性學(xué)業(yè)水平的檢測(cè)工具，更是幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)、強(qiáng)化能力素養(yǎng)的重要載體。本次課件設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，緊扣統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)教材前四單元“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題”“學(xué)習(xí)怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”等語(yǔ)文要素，結(jié)合近三年本校四年級(jí)學(xué)生期中檢測(cè)的常見(jiàn)問(wèn)題（如古詩(shī)文默寫(xiě)錯(cuò)別字、閱讀理解抓不住關(guān)鍵信息、習(xí)作結(jié)構(gòu)松散等），歷時(shí)兩周打磨而成。以下，我將從設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容框架、使用建議三個(gè)維度展開(kāi)說(shuō)明，力求為教師提供可操作的教學(xué)工具，為學(xué)生搭建“查缺—補(bǔ)漏—提升”的成長(zhǎng)階梯。01設(shè)計(jì)思路：以課標(biāo)為綱，以學(xué)情為本1對(duì)標(biāo)課標(biāo)，明確核心目標(biāo)新課標(biāo)指出，第三學(xué)段（3-4年級(jí)）語(yǔ)文學(xué)習(xí)需重點(diǎn)發(fā)展“初步的獨(dú)立閱讀能力”“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”等核心素養(yǎng)。基于此，本次模擬練習(xí)的設(shè)計(jì)目標(biāo)可概括為三點(diǎn)：知識(shí)鞏固：夯實(shí)前四單元“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫(xiě)”字詞、重點(diǎn)句式及古詩(shī)文積累；能力提升：強(qiáng)化“提問(wèn)策略”“把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容”等閱讀方法，提升信息提取、語(yǔ)言表達(dá)能力；素養(yǎng)培育：通過(guò)綜合性練習(xí)滲透文化自信（如古詩(shī)鑒賞）、思維能力（如口語(yǔ)交際中的邏輯表達(dá)）與審美創(chuàng)造（如詩(shī)歌仿寫(xiě)）。2立足學(xué)情，聚焦痛點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)分析上學(xué)期期末及本學(xué)期前兩月的課堂反饋，四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)主要集中在三方面：基礎(chǔ)知識(shí)：易混淆字詞（如“辨”與“辯”“噸”與“頓”）、句式變換（如雙重否定句改肯定句）錯(cuò)誤率超30%；閱讀理解：面對(duì)敘事類(lèi)文本時(shí)，常因“忽略細(xì)節(jié)”或“過(guò)度聯(lián)想”導(dǎo)致概括不準(zhǔn)確（如《三月桃花水》中“桃花水為什么是春天的豎琴”類(lèi)問(wèn)題失分率達(dá)45%）；習(xí)作表達(dá)：存在“內(nèi)容空洞”（如寫(xiě)動(dòng)物朋友只寫(xiě)“可愛(ài)”，無(wú)具體事例）、“結(jié)構(gòu)混亂”（如游記類(lèi)習(xí)作時(shí)間線(xiàn)模糊）等問(wèn)題。本次練習(xí)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)化上述薄弱點(diǎn)，例如在“句子練習(xí)”中增加形近字辨析專(zhuān)項(xiàng)，在“閱讀理解”中增設(shè)“圈畫(huà)關(guān)鍵句—提煉信息—整合答案”的分步訓(xùn)練，在“習(xí)作指導(dǎo)”中提供“總分總”“時(shí)間順序”等結(jié)構(gòu)模板。02內(nèi)容框架：四大模塊，分層突破1基礎(chǔ)知識(shí)：筑牢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“地基”本模塊包含“字詞關(guān)”“句子關(guān)”“古詩(shī)文關(guān)”三大關(guān)卡，占比約35%，注重基礎(chǔ)性與應(yīng)用性結(jié)合。1基礎(chǔ)知識(shí)：筑牢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“地基”1.1字詞關(guān)看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)：精選前四單元20組高頻易錯(cuò)詞，如“琥珀（hǔpò）”“松脂（sōngzhī）”“蔬菜（shūcài）”“敏捷（mǐnjié）”等，特別標(biāo)注易寫(xiě)錯(cuò)的筆畫(huà)（如“捷”的右半部分是“疌”非“走”）、易混淆的讀音（如“乒乓（pīngpāng）”的后鼻音）；形近字辨析：設(shè)計(jì)“辨—辯—辮”“噸—頓—鈍”“晌—響—餉”等三組對(duì)比練習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合字義（如“辨”與“分辨”有關(guān)，“辯”與“爭(zhēng)論”有關(guān)）填空并組詞；詞語(yǔ)搭配與運(yùn)用：包括“動(dòng)詞+名詞”（如“開(kāi)辟（新航路）”“穿越（時(shí)空）”）、“形容詞+名詞”（如“奇幻的（星空）”“鮮嫩的（竹筍）”），以及“ABB式”（如“甜津津”）、“ABAC式”（如“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”）詞語(yǔ)仿寫(xiě)，重點(diǎn)考察詞語(yǔ)積累的靈活性。1基礎(chǔ)知識(shí)：筑牢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“地基”1.2句子關(guān)句式變換：涵蓋“把”字句與“被”字句互改（如“春風(fēng)吹綠了草地”改為“草地被春風(fēng)吹綠了”）、雙重否定句改肯定句（如“不得不承認(rèn)”改為“必須承認(rèn)”）、反問(wèn)句改陳述句（如“難道這不是偉大的奇觀嗎？”改為“這是偉大的奇觀”）；01修改病句：設(shè)置“成分殘缺”（如“通過(guò)這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”）、“搭配不當(dāng)”（如“他的寫(xiě)作水平有了明顯的改進(jìn)”）、“重復(fù)啰嗦”（如“我大概可能明天去公園”）三類(lèi)常見(jiàn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“一讀二找三改四查”法修正。03修辭手法：要求判斷“比喻”（如“三月的桃花水，是春天的豎琴”）、“擬人”（如“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”）等句子的修辭類(lèi)型，并仿寫(xiě)同類(lèi)句子；021基礎(chǔ)知識(shí)：筑牢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“地基”1.3古詩(shī)文關(guān)默寫(xiě)填空：重點(diǎn)考察《宿新市徐公店》（“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”）、《四時(shí)田園雜興（其二十五）》（“日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蛺蝶飛”）等四首古詩(shī)，以及《卜算子詠梅》（“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”）的名句默寫(xiě)，特別強(qiáng)調(diào)“籬”“蜓”“崖”等易錯(cuò)字；詩(shī)意理解：設(shè)計(jì)“《清平樂(lè)村居》中‘最喜小兒亡賴(lài)’的‘亡賴(lài)’是什么意思？”“《蜂》一詩(shī)通過(guò)寫(xiě)蜜蜂采蜜，表達(dá)了作者怎樣的情感？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋、聯(lián)系生活理解詩(shī)意；拓展積累：補(bǔ)充與“田園生活”“動(dòng)物品格”相關(guān)的古詩(shī)名句（如“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜”“不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤”），鼓勵(lì)學(xué)生分享自己積累的同類(lèi)詩(shī)句。2閱讀理解：培養(yǎng)“會(huì)思考”的閱讀者本模塊分為“課內(nèi)閱讀”與“課外閱讀”兩部分，占比約35%，重點(diǎn)訓(xùn)練“提問(wèn)—概括—分析”能力。2閱讀理解：培養(yǎng)“會(huì)思考”的閱讀者2.1課內(nèi)閱讀：以教材為“例子”03提升層：分析寫(xiě)法（如“《母雞》中，作者對(duì)母雞的情感前后發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫(xiě)有什么好處？”）；02基礎(chǔ)層：提取信息（如“《天窗》中，天窗是孩子們‘唯一的慰藉’體現(xiàn)在哪些場(chǎng)景？”）；01選取《天窗》《納米技術(shù)就在我們身邊》《母雞》三篇課文的重點(diǎn)段落，設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題：04拓展層：遷移運(yùn)用（如“《納米技術(shù)就在我們身邊》中用了‘舉例子’‘列數(shù)字’等說(shuō)明方法，試著用其中一種方法介紹你熟悉的一種科技產(chǎn)品”）。2閱讀理解：培養(yǎng)“會(huì)思考”的閱讀者2.2課外閱讀：以方法為“鑰匙”選擇《會(huì)飛的蒲公英》（敘事類(lèi)）、《昆蟲(chóng)的“耳朵”》（說(shuō)明類(lèi)）兩篇符合四年級(jí)認(rèn)知水平的文本，配套以下訓(xùn)練：提問(wèn)策略：要求學(xué)生用“圈畫(huà)法”標(biāo)出不理解的詞語(yǔ)（如“毛茸茸”“敏銳”）或句子（如“蒲公英的種子乘著風(fēng)，去尋找自己的遠(yuǎn)方”），并嘗試通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文解答；概括主要內(nèi)容：指導(dǎo)運(yùn)用“六要素法”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）概括敘事類(lèi)文章，用“對(duì)象+特點(diǎn)”法概括說(shuō)明類(lèi)文章（如“本文主要介紹了昆蟲(chóng)‘耳朵’的位置和功能”）；品析語(yǔ)言情感：設(shè)置“文中‘?huà)寢尠盐掖虬绯尚∑压⒌臉幼印@句話(huà)包含了媽媽怎樣的期望？”“‘有些昆蟲(chóng)的“耳朵”長(zhǎng)在腿上，比如蟋蟀’中的‘有些’能否去掉？為什么？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞句背后的情感與表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)性。3口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)：激活“用語(yǔ)文”的實(shí)踐力本模塊占比約15%，緊扣教材“說(shuō)新聞”“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”等主題，設(shè)計(jì)情境化任務(wù)。3口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)：激活“用語(yǔ)文”的實(shí)踐力3.1說(shuō)新聞素材篩選：提供三則新聞（如“我國(guó)成功發(fā)射遙感三十六號(hào)衛(wèi)星”“社區(qū)開(kāi)展‘舊書(shū)換綠植’活動(dòng)”“小學(xué)生發(fā)明‘防近視坐姿矯正器’獲專(zhuān)利”），要求學(xué)生選擇一則自己感興趣的新聞，用“誰(shuí)+在哪里+做了什么+結(jié)果如何”的句式簡(jiǎn)潔復(fù)述；觀點(diǎn)表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)新聞內(nèi)容發(fā)表看法（如“我認(rèn)為‘舊書(shū)換綠植’活動(dòng)很有意義，既減少了資源浪費(fèi)，又美化了環(huán)境”），強(qiáng)調(diào)“說(shuō)清楚”“有依據(jù)”；互動(dòng)評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“聽(tīng)眾評(píng)價(jià)表”，從“內(nèi)容準(zhǔn)確”“表達(dá)流暢”“觀點(diǎn)明確”三方面互評(píng)，培養(yǎng)傾聽(tīng)與反思能力。3口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)：激活“用語(yǔ)文”的實(shí)踐力3.2輕叩詩(shī)歌大門(mén)詩(shī)歌賞析：提供艾青的《綠》（節(jié)選）與兒童詩(shī)《春天的第一朵花》，要求學(xué)生從“意象”（如“綠”“花”）、“情感”（如對(duì)春天的贊美）角度對(duì)比賞析；詩(shī)歌創(chuàng)作：以“夏天”為主題，引導(dǎo)學(xué)生模仿“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……”的句式，創(chuàng)作四句小詩(shī)（示例：“好像金色的陽(yáng)光灑下來(lái)，/田野是金的，/沙灘是金的，/連小朋友的笑臉也是金的”）；成果展示：設(shè)計(jì)“班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)”模擬環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣（如讀“突然一陣風(fēng)，好像舞蹈教練在指揮”時(shí)語(yǔ)氣輕快）、節(jié)奏（如短句稍快，長(zhǎng)句稍慢），提升語(yǔ)言表現(xiàn)力。2.4習(xí)作表達(dá)：搭建“寫(xiě)清楚”的腳手架本模塊占比約15%，針對(duì)前四單元“我的樂(lè)園”“我的動(dòng)物朋友”等習(xí)作主題，提供“審題—構(gòu)思—修改”全程指導(dǎo)。3口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)：激活“用語(yǔ)文”的實(shí)踐力4.1審題與選材明確要求：以“我的樂(lè)園”為例，強(qiáng)調(diào)“樂(lè)園”需體現(xiàn)“快樂(lè)”與“獨(dú)特”（如“爺爺?shù)牟藞@”“小區(qū)的涼亭”），避免泛泛而談“游樂(lè)場(chǎng)”；素材篩選：提供“思維導(dǎo)圖”模板，引導(dǎo)學(xué)生從“環(huán)境特點(diǎn)”（如“菜園里有籬笆、瓜架、蝴蝶”）、“具體活動(dòng)”（如“摘黃瓜、捉螞蚱、聽(tīng)爺爺講故事”）、“情感體驗(yàn)”（如“在這里我感到自由和幸福”）三方面梳理素材。3口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)：激活“用語(yǔ)文”的實(shí)踐力4.2構(gòu)思與表達(dá)結(jié)構(gòu)模板：推薦“總—分—總”結(jié)構(gòu)（開(kāi)頭點(diǎn)題“我的樂(lè)園是爺爺?shù)牟藞@”，中間分寫(xiě)“環(huán)境美”“活動(dòng)趣”“情感深”，結(jié)尾總結(jié)“這就是我的樂(lè)園，它陪伴我度過(guò)了許多快樂(lè)的時(shí)光”）；01情感融入：指導(dǎo)學(xué)生用“直接抒情”（“我愛(ài)爺爺?shù)牟藞@！”）或“間接抒情”（“夕陽(yáng)下，菜園里的影子越來(lái)越長(zhǎng)，我卻還舍不得離開(kāi)”）表達(dá)真實(shí)感受。03細(xì)節(jié)描寫(xiě)：通過(guò)“五感法”（視覺(jué)“綠瑩瑩的黃瓜掛在藤上”、聽(tīng)覺(jué)“螞蚱撲棱翅膀的聲音”、觸覺(jué)“黃瓜上的小刺扎得手癢癢”）、“對(duì)比法”（如“相比游樂(lè)場(chǎng)的熱鬧，菜園的安靜更讓我安心”）豐富內(nèi)容；023口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)：激活“用語(yǔ)文”的實(shí)踐力4.3修改與評(píng)價(jià)自我修改：提供“修改清單”（是否有錯(cuò)別字？?jī)?nèi)容是否具體？情感是否真實(shí)？），要求學(xué)生用“增刪調(diào)換”法完善習(xí)作；01同伴互評(píng)：設(shè)計(jì)“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（內(nèi)容具體★★★，語(yǔ)句通順★★★，情感真實(shí)★★★），鼓勵(lì)學(xué)生用“我喜歡……”“我建議……”句式提出修改建議；02教師點(diǎn)評(píng)：重點(diǎn)關(guān)注“是否圍繞中心”“是否有具體事例”，對(duì)優(yōu)秀片段（如“黃瓜上的小刺像小戰(zhàn)士，保護(hù)著里面的果肉”）全班分享，對(duì)共性問(wèn)題（如“活動(dòng)描寫(xiě)太籠統(tǒng)”）集中指導(dǎo)。0303使用建議：讓練習(xí)“活”起來(lái)1課堂使用：分層推進(jìn)，關(guān)注差異基礎(chǔ)組：重點(diǎn)完成“基礎(chǔ)知識(shí)”模塊，通過(guò)“小組競(jìng)賽”（如“字詞接龍”“病句診所”）增加趣味性，確保80%以上學(xué)生掌握核心字詞與句式；提升組：強(qiáng)化“閱讀理解”與“口語(yǔ)交際”，采用“同伴互助”（如兩人一組互相提問(wèn)、批改），引導(dǎo)學(xué)生在交流中深化理解；拓展組：鼓勵(lì)挑戰(zhàn)“詩(shī)歌創(chuàng)作”“習(xí)作創(chuàng)新”，提供《兒童詩(shī)精選》《優(yōu)秀范文集》等拓展資料，激發(fā)創(chuàng)作熱情。2課后鞏固：家校協(xié)同，注重反饋21分層作業(yè)：布置“必做”（如默寫(xiě)古詩(shī)、修改病句）與“選做”（如仿寫(xiě)詩(shī)歌、采訪(fǎng)家人的“樂(lè)園”）作業(yè)，滿(mǎn)足不同需求；動(dòng)態(tài)反饋：建立“練習(xí)成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生每次練習(xí)的進(jìn)步點(diǎn)（如“本次習(xí)作增加了細(xì)節(jié)描寫(xiě)”）與待改進(jìn)點(diǎn)（如“仍有3個(gè)錯(cuò)別字”），定期與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通。家長(zhǎng)參與：通過(guò)“親子共讀”（如和父母一起讀課外閱讀文本，交流感受）、“家庭新聞會(huì)”（每周一次分享新聞），延伸語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)景；33評(píng)價(jià)導(dǎo)向：多元激勵(lì)，關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“課堂參與度”（如是否積極提問(wèn)、分享）、“練習(xí)完成度”（如是否認(rèn)真修改、反思），用“進(jìn)步星”“創(chuàng)意星”等激勵(lì)學(xué)生；結(jié)果性評(píng)價(jià)：采用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”制（如“優(yōu)秀：能準(zhǔn)確概括文章內(nèi)容，習(xí)作細(xì)節(jié)生動(dòng)；建議：古詩(shī)默寫(xiě)注意‘蜓’的寫(xiě)法”），避免單純分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)；展示激勵(lì)：開(kāi)設(shè)“優(yōu)秀練習(xí)展”“最佳小詩(shī)人”“習(xí)作小能手”等專(zhuān)欄，將學(xué)生的優(yōu)秀成果（如修改后的習(xí)作、創(chuàng)作的詩(shī)歌）張貼展示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。結(jié)語(yǔ)：以練習(xí)為橋，通向語(yǔ)文素養(yǎng)的春天本次“四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文期中模擬練習(xí)課件”的設(shè)計(jì)，始終秉持“以生為本”的理念——它不是一份冰冷的“