發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)材料

第一章發(fā)展理論

第一節(jié)身體、腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展

1.青少年身體上改變：（P5）

歸納起來主要有三類：一是體型外貌改變；二是臟器機(jī)能健全；三是性成熟。另外與心剪發(fā)展最親密是：眄統(tǒng)

神經(jīng)系統(tǒng)成熟改變。

2.腦與神經(jīng)系統(tǒng)改變：（P10）神經(jīng)元修剪標(biāo)準(zhǔn)一一“用進(jìn)廢退”。

3.大腦各部分發(fā)育完善：（P12）

①頂葉位丁?腦最上部，它是最先完成就鞘化和修剪腦區(qū)」

②枕葉位于腦后部，主管視覺。

③■葉位于額葉下方，耳朵止上方，16歲之前潁葉還處于生長階段，16歲后才開始修剪和髓鞘化。潁葉主

要負(fù)責(zé)加工聽覺刺激和語言信息。

④額葉位于腦前部,是大腦皮層最大區(qū)域，它最遲發(fā)育完善，功效也最旦雜，和學(xué)習(xí)關(guān)系已為親空.

⑤小腦位于腦后下部，它責(zé)任人運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)，與平衡、調(diào)整身體姿勢關(guān)于。

⑥杏仁核，和我們“本能”關(guān)于，決定是較低級反應(yīng)。

第二節(jié)心剪發(fā)展實(shí)質(zhì)

1、發(fā)展定義：（P14）指個(gè)體從受精卵到死亡整個(gè)過程中系統(tǒng)連續(xù)性和有續(xù)，模式化，相對持久改變。

心剪發(fā)展含義：人類個(gè)體心剪發(fā)展，是一個(gè)伴隨年紀(jì)增加，在對應(yīng)環(huán)境作用卜:整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不停得以改進(jìn)，日趨

完善、復(fù)雜化過程。大致表現(xiàn)為：

①反應(yīng)活動(dòng)從混濁未分化向分化，專門化演化；

1下劃線部分為上課強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，下同

②反應(yīng)活動(dòng)從不隨意、被動(dòng)向隨意、主動(dòng)演變:

③從認(rèn)識客體外部現(xiàn)象向認(rèn)識事物內(nèi)部本質(zhì)演變；

④對周圍事物態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。

注意：假如出成簡答題，問“心剪發(fā)展含義是什么？”必須首先回答發(fā)展定義。

2、心剪發(fā)展實(shí)質(zhì)：（P15）

1）個(gè)體心剪發(fā)展內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn)：內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn)認(rèn)為心剪發(fā)展完全是山個(gè)體內(nèi)部所固有自然原因預(yù)先決定。

必須要緊記幾個(gè)人物以及其著名肅論：美國心理學(xué)家■＞宗認(rèn)為：“一兩遺傳勝過一噸教育"：內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn)以霍爾、彪勒

為代:表。以弗羅伊疑為代:表為和分析學(xué)分：以派痂咨為代:表人本表義學(xué)派。

2）個(gè)體心剪發(fā)展外銀論觀點(diǎn)：外銀論觀點(diǎn)認(rèn)為心剪發(fā)展完全取決于個(gè)體生存發(fā)展外部環(huán)境。

必須緊記人物及其言論：行為主義學(xué)派學(xué)生說過：“給我?打健康和完善嬰兒，并在我H己設(shè)置特定環(huán)境中教育他們……”

華生主張“教育萬能論二第釜緲繼承了華生環(huán)境決定論觀點(diǎn)。

3）個(gè)體心剪發(fā)展建構(gòu)觀點(diǎn)和社會文化歷史觀點(diǎn)

端I:心理學(xué)家皮宓杰前蘇聯(lián)心理學(xué)家雒果期塞

3、心剪發(fā)展特點(diǎn)：（P20）

①連續(xù)性和階段性（斜坡與樓梯關(guān)系、是質(zhì)飛躍階段）：

②方向性和可塑性（不可逆性）:

③常態(tài)發(fā)展和個(gè)別差異（不平衡性）一

④發(fā)展關(guān)鍵期（個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響起到最大作用時(shí)期）；

⑤歷史和文化背景。

4、生命一生發(fā)展觀（P24）

主要觀點(diǎn)：

①個(gè)體發(fā)展是整個(gè)牛命發(fā)展過程，所以，?牛發(fā)展中仟何階段繹聆對發(fā)展都有主要意義，沒有哪?個(gè)年紀(jì)階段

對于發(fā)展本質(zhì)來說尤其主要:

②個(gè)體發(fā)展是這方面、％層次，心理和行為發(fā)展各個(gè)方面，甚至同首先不一樣成份和特征，其發(fā)展進(jìn)程與速率

是不相同；

③個(gè)體發(fā)展是由名個(gè)原因共同決定（年紀(jì)階段影響、歷史階段影響、非規(guī)范事件影響）。

5、帶有賠償選擇性最優(yōu)化模型：（P27）

總體上來說發(fā)展是選擇、展優(yōu)化、賠償這三者協(xié)調(diào)。

第三節(jié)心剪發(fā)展理論

1.精神分析心剪發(fā)展理論（P29）

佛洛伊德認(rèn)為心剪發(fā)展基本動(dòng)力是存在于潛意識中性本能。分為本我（潛意識）、自我（意識）、超我（前意識）。

他為心剪發(fā)展創(chuàng)建了獨(dú)特心理性欲發(fā)展階段理論。依照快感區(qū)域不一樣將人發(fā)展分為：口唇期（078個(gè)月。肛

門期（18個(gè)月-3歲）、性器期GV歲）和生殖期（12-20歲）。

2.埃里克森社會化發(fā)展理論（P30）

?里.克森不主張把一切活動(dòng)即人格發(fā)展動(dòng)力都?xì)w結(jié)為“性”方面，而強(qiáng)調(diào)社會文化背景作用

他提出人生八個(gè)發(fā)展階段：信任對懷疑（07歲）、自主對羞怯（13歲）、主動(dòng)感對內(nèi)疚感（3-6歲）、勤奮感

對自卑感理T2歲）、角色同一性對角色混亂（1278歲）、親密感對孤獨(dú)感（18-25歲）、精力充沛感對頹廢感（25-50

歲）、完美感對沮喪感（50歲之后）。

注意：這部分重點(diǎn)掌握一共幾個(gè)階段以及名稱，每個(gè)階段特點(diǎn)次掌握、

3.行為主義學(xué)派心剪發(fā)展觀（P33）

華生（行為主義創(chuàng)始人）心剪發(fā)展觀：決定人發(fā)展只能是環(huán)境和教育。

斯金納（新行為主義代表人物）心剪發(fā)展理論：操作性條件反射，認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成

功關(guān)鍵，強(qiáng)化作用是塑造行為基礎(chǔ)。

班杜拉心剪發(fā)展理論：經(jīng)過觀察他人行為及其結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.維果茨基心剪發(fā)展觀（P37）

維果茨基強(qiáng)調(diào)人類社會文化對人心剪發(fā)展上要作用。

他區(qū)分了兩種心理機(jī)能：一個(gè)是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果低級心理機(jī)能，另一個(gè)則是作為歷史發(fā)展結(jié)果高級心理機(jī)能。

“展近發(fā)展區(qū)”思想：

①含義：兒》認(rèn)知發(fā)展有兩種水平，一是獨(dú)立.處理問題時(shí)所具備現(xiàn)有發(fā)展水平，二是在成人幫助下或在與能力

更高同伴合作下實(shí)現(xiàn)問題處理時(shí)所表現(xiàn)出可能發(fā)展水平，二者之間距離就是攝近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)與發(fā)展關(guān)系？最近發(fā)展區(qū)教學(xué)為學(xué)生提供了發(fā)展可能性，教和學(xué)相互作用刺激了發(fā)展，社會和教育對發(fā)展

起主導(dǎo)作用。最近發(fā)展區(qū)解釋了認(rèn)知發(fā)展怎樣與學(xué)習(xí)相結(jié)合問題，也解釋了兒童在成人指導(dǎo)和幫助下經(jīng)常有更高水

平表現(xiàn)這一事實(shí)。當(dāng)成年人對兒童關(guān)于行為進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，就為兒童提供了一個(gè)“工作平臺”，使兒童逐步具備順利

處理問題所需能力和策略。

5.皮亞杰心剪發(fā)展觀（P38）

同化與順應(yīng)

他把人發(fā)展分為四個(gè)階段：

①感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），。要是經(jīng)過探索感知覺與運(yùn)動(dòng)之間關(guān)系來取得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。兒童在此階段掌握了關(guān)于

空間、時(shí)間和因果關(guān)系規(guī)則，還形成了客體永恒性概念。

②前運(yùn)算思維階段思?xì)q-7歲），此階段兒童思維衣現(xiàn)出自我中心;開始利用語言和符號，但不能很好掌握概念

概括性和通常性，宜覺成份很大，思維不可逆，未掌握守恒概念。

③詳細(xì)運(yùn)算思維階段（7歲到11歲），此階段兒童可進(jìn)行邏輯運(yùn)算,但要詳細(xì)事物支持；形成逆向思維：表現(xiàn)

為守恒法則和去中心化思維傾向.

④形式運(yùn)算思維（11歲左右青少年期-成人），思維最大特點(diǎn)是已經(jīng)擺脫「詳細(xì)事物束縛,愈加符號化，能依照

種種可能假設(shè)進(jìn)行推理；假設(shè)思維形成，歸納演繹推理論證及科學(xué)思索。

第二章認(rèn)知發(fā)展

第一節(jié)認(rèn)知發(fā)展概述

1.認(rèn)知定義：（P47）

認(rèn)知是人類智力活動(dòng)過程與產(chǎn)物。

認(rèn)知發(fā)展定義：

指一個(gè)人進(jìn)行智力活動(dòng)并取得對應(yīng)產(chǎn)物能力進(jìn)步或提升。

2.認(rèn)知發(fā)展模式：（P48）

階段性發(fā)展觀點(diǎn)常被比喻成“爬樓梯”（質(zhì)改變），連續(xù)性發(fā)展煙點(diǎn)被比喻成“爬斜坡”。

當(dāng)前越來越多研究解釋了一個(gè)階段性與連續(xù)性并存認(rèn)知發(fā)展觀點(diǎn)。

3.認(rèn)知發(fā)展過程兩種理論（P50）

領(lǐng)域通常性觀點(diǎn)認(rèn)為，只存在?條認(rèn)知發(fā)展路線，即認(rèn)知發(fā)展兀平是同時(shí)在多個(gè)領(lǐng)域發(fā)生（中心思維存在）。

皮匹杰認(rèn)知發(fā)展理論主張領(lǐng)域通常性觀點(diǎn)，他認(rèn)為邏輯思維發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展基本路線。

領(lǐng)域特殊性觀點(diǎn)認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是以不樣速度在不?樣領(lǐng)域發(fā)生，在認(rèn)知發(fā)展過程中分別存在?些完全不?

樣發(fā)展路線，它們之間是相互獨(dú)立■:（多個(gè)中心，多個(gè)發(fā)展內(nèi)容）認(rèn)知發(fā)展信息加工觀點(diǎn)堅(jiān)持就是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域特殊

性觀點(diǎn)。

4.教師為何要了解認(rèn)知發(fā)展（P54）

第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論（此節(jié)大部分內(nèi)容與第一章有重復(fù)）

1.皮亞杰心剪發(fā)展理論（P39&59）

1）圖式概念：

皮亞杰組織和加工信息基本方式稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把使得個(gè)體能夠了解世界認(rèn)知結(jié)構(gòu)叫做圖式。

2）同化概念：

同化就是依照已經(jīng)有圖式來了解新事物或事件過程，是對新環(huán)境信息加以修改，使之更為適合已經(jīng)有

知識結(jié)構(gòu)。

3）順應(yīng)概念:

當(dāng)已經(jīng)有圖式在探究世界過程中不能奏效時(shí)，個(gè)體就會依照新信息或新經(jīng)驗(yàn)對已經(jīng)有圖式進(jìn)行修改或

重新構(gòu)建，以使新信息得到更為全方面了解，這就是順應(yīng).

4）平衡調(diào)整機(jī)制概念：

當(dāng)已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前問題之間產(chǎn)生了不平衡，人們很自然地試圖經(jīng)過一些方式來降低這種不平衡，建

立新圖式或者調(diào)整用圖式等，直至達(dá)成一個(gè)新平衡，這種恢復(fù)平衡過程叫做平衡作用.

5）認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段：見第一章第三節(jié)內(nèi)容。

第一，感知運(yùn)動(dòng)智力階段

第二，前運(yùn)算思維階段

第二，詳細(xì)運(yùn)算思維階段

第四，形式運(yùn)算思維階段

2.認(rèn)知發(fā)展信息加工觀點(diǎn)（P61-66）

1）基本觀點(diǎn)

①認(rèn)為人腦就像一部復(fù)雜計(jì)算機(jī)，能夠快速和精準(zhǔn)地處理信息。

②認(rèn)為人類尤其是兒童是經(jīng)過發(fā)展硬件（腦和感覺系統(tǒng)）和軟件（加工策略和規(guī)則）來提升認(rèn)識。

③堅(jiān)持發(fā)展領(lǐng)域特殊性。

④認(rèn)為存在基礎(chǔ)發(fā)展和高級發(fā)展兩種認(rèn)知發(fā)展過程。

2）信息加工觀研究特點(diǎn)

①側(cè)重于分析兒童在某?領(lǐng)域所處認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)

②關(guān)注認(rèn)知發(fā)展轉(zhuǎn)變機(jī)制

③在解釋認(rèn)知發(fā)展機(jī)制時(shí)，更關(guān)注信息加工過程。

（4）重視研究知識基礎(chǔ)與信息加工水平關(guān)系，以及知識在兒函認(rèn)知活動(dòng)中作用。

3）信息加工觀點(diǎn)認(rèn)為存在基礎(chǔ)發(fā)展和高級發(fā)展這么兩個(gè)認(rèn)知發(fā)展過程:

①基礎(chǔ)發(fā)展表現(xiàn)在工作記憶容量與加工速度、注意與知覺編碼、信息加工方式上

②高級發(fā)展表現(xiàn)在認(rèn)知策略和元認(rèn)知水平等方面。

3.維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論

1）社會文化影響（P67）

2）最近發(fā)展區(qū)概念和意義（見第一章第三節(jié)內(nèi)容）（P69&38）

第三節(jié)青少年認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)設(shè)計(jì)

1.青少年認(rèn)知發(fā)展水平（P71）

2.青少年注意力發(fā)展（P展）

?少年時(shí)期個(gè)體能愈加好地進(jìn)行有意注意和無意注意交替利用，經(jīng)過這種交替，青少年能夠以更長連續(xù)時(shí)間對

特定對象進(jìn)行觀察。

3.青少年思維能力發(fā)展（P74）

抽象邏輯思維發(fā)展：批判性思維發(fā)展：互朕網(wǎng)使用對二者影響.

4.怎樣依照青少年認(rèn)知發(fā)展設(shè)定課程？（P79）（闡述題，需要舉詳細(xì)例子）

（1）從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境與課程教學(xué)等幾個(gè)方面來綜合考慮。

①教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是啟發(fā)和促進(jìn)思維能力，使學(xué)生具備邏輯推理以及掌握復(fù)雜抽象概念能力。

②教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)中一項(xiàng)主要任務(wù)就是確定學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平并提供與其水平相一致教學(xué)內(nèi)容。

③學(xué)習(xí)環(huán)境：創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）何創(chuàng)設(shè)以學(xué)牛.為中心學(xué)習(xí)環(huán)境？

以學(xué)牛.為中心學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)注不是教師應(yīng)以什么方式最有效地傳遞信息，而是提供互動(dòng)、激勵(lì)性活動(dòng)，滿足

學(xué)習(xí)者個(gè)人獨(dú)特學(xué)習(xí)興趣和需求，在不一樣曳雜程度下學(xué)習(xí)并加深了解。所以老師應(yīng)該將學(xué)習(xí)主題和問題

置于更寬廣背景下，來培養(yǎng)學(xué)生感知力、創(chuàng)造力和想象力以及分析問題、處理問題能力。

①優(yōu)化感知環(huán)境。能夠從實(shí)現(xiàn)知覺情境豐富性和新奇性兩人方面著手。首先能夠在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)引發(fā)直

接感知豐富知覺情境。其次，在教學(xué)過程中還需耍創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)注意新奇知覺情境。

瑜設(shè)-域。教師能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已經(jīng)有知識聯(lián)絡(luò)起來，并對學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生認(rèn)知過程進(jìn)行

實(shí)踐c教師可在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)體瞼情境，使學(xué)生有可能對認(rèn)知技能進(jìn)行模仿和內(nèi)誦。比如，在基于案例

學(xué)習(xí)中，學(xué)生對案例進(jìn)行研究、歸納和判斷時(shí)，必須像實(shí)踐者那樣思索并處理豆雜問題。

③創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境。教師能帔經(jīng)過給學(xué)生提供假設(shè)性問題來創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境.比如，讓學(xué)生“假如土帽求上人類火

絕會是什么樣？”等探索性文章以培養(yǎng)學(xué)生想象力，提升學(xué)生創(chuàng)造力。

④創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師能夠經(jīng)過構(gòu)建以學(xué)生為中心個(gè)性億學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生完成門上學(xué)習(xí),從而使不

,樣學(xué)生在不一樣學(xué)習(xí)階段都能取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，進(jìn)而使認(rèn)紅能力得到發(fā)展。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是一個(gè)有效

路徑。寬松、民工學(xué)習(xí)情境對于白土學(xué)習(xí)也是非常上要0學(xué)生成功體驗(yàn)也是自上學(xué)習(xí)不停深化諭保。

⑤創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境。教師能夠把全班同學(xué)分成不?樣小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓不?樣水平學(xué)生相互學(xué)

習(xí)、相互借助從而共同提升。同時(shí)要i上學(xué)生有更多機(jī)會發(fā)表門-獨(dú)立思索看法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活

動(dòng)。要提倡教學(xué)相長和2生之間相71啟發(fā)。

第三章智力

第一節(jié)智力概述

1、什么是智力（P97）

智力是人?個(gè)綜合認(rèn)知能力，包含抽象推理能力，適應(yīng)能力，學(xué)習(xí)徒力等.

2、智力測量（P98T01）

1）三種量表名稱：比奈一西蒙量我（世界上第一個(gè)狎力測驗(yàn)）,斯坦福一比奈量表，韋克斯勒量表

2）比奈-西蒙國表設(shè)計(jì)目標(biāo)（P98）：宗旨測后智力水平

3）聽AIS-R包含詞語和操作兩個(gè)分量表。

4）韋克斯勒量表優(yōu)坍

①一任何情況E，除了能夠測出總智商，還能夠分別計(jì)算出語詞智商和操作智商,克服了斯坦福一

比奈智力量表只能測量個(gè)體總體智力水平局限。

②應(yīng)用廣泛

③開始使用離差智商概念

離一智商是指個(gè)體測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與同年紀(jì)組總體小分相比較得出相對分?jǐn)?shù)。

5）離差智商公式意義（P10C）：能夠知道一個(gè)人在同齡人中相對位置

3、智力理論（P102）

1）智力理論三大派別：智力原因理論、智力系統(tǒng)理論和智力認(rèn)知理論

①智力單原因理論

i.斯皮爾曼g原因理論：通常原因（■原因）和特殊原因（s原因）

ii.卡特爾液態(tài)智力和晶態(tài)智力：

液態(tài)智力是發(fā)覺復(fù)雜關(guān)系和處理問題能力。

一態(tài)智力包一?個(gè)人所取得知識以及取得知識能力。

iii.液態(tài)智力和晶態(tài)智力發(fā)展特點(diǎn)：液態(tài)智力發(fā)展到?定年紀(jì)就不再提升，而晶態(tài)智力能夠伴隨年

紀(jì)增加而提升。

②智力多原因理論

吉爾福特模型（P104）

吉爾福特提出智力結(jié)構(gòu)三個(gè)維度：心理過程（知覺，記憶，推理），測驗(yàn)材料（語詞，計(jì)數(shù)，空間）

和能量（速度，質(zhì)量）

③智力系統(tǒng)理論（P105）

加德納塞元智力理論:

基本觀點(diǎn)：一智力不是一個(gè)能力而是一組能力：

②各種能力不是以整合形式存在，而是以相對獨(dú)立形式存在：

③每個(gè)人身上都同時(shí)擁有相對獨(dú)立9種能力

④這幾個(gè)智力在每個(gè)人身上以不一樣方式，不一樣程度組合，從而仲每個(gè)人智力

各具特色。

8種智力類型：言語智力，邏輯一數(shù)學(xué)能力，空間能力，音樂能力，身體一覺能力，人際能力，

內(nèi)省能力，關(guān)于自然能力，存在注意智力

情緒智力：

4個(gè)主要成份：準(zhǔn)備和適當(dāng)?shù)刂X、評價(jià)和表示情感能力：利用情感、促進(jìn)思索能力：了

解和分析情感、有效地利用情感知識能力：調(diào)整情緒以促進(jìn)情感和智力發(fā)展能力。

ii.斯騰博格三元智力理論：三種智力類型（分析、創(chuàng)造和實(shí)踐智力）（P108）

第二節(jié)青少年智力發(fā)展

1、青少年智力發(fā)展特點(diǎn)

1）智力發(fā)展通常趨勢（PU1）

智力發(fā)展假說：布盧姆認(rèn)為，假如把一個(gè)人智力以17歲水平作為100%,那么，5歲之前就能夠

達(dá)成50%,5歲?8歲又增加30%,剩下20%是在8歲?17歲取得。

2）智力發(fā)展差異（P112）

①智力發(fā)展個(gè)體差異

i.智力發(fā)展水平差異

在智力發(fā)展水平上，不一樣人所達(dá)成最高水平極其不一樣。研究表明，人類智力差異從低

到高表現(xiàn)為許多不一樣層次。人類一力分布基本上呈兩頭小、中間大正態(tài)分布形式,

ii.智力發(fā)展結(jié)構(gòu)差異:

因?yàn)橹橇Σ皇且粋€(gè)單一心理品質(zhì)，它能夠分解成許多基本成份，所以每個(gè)人智力結(jié)構(gòu)或者

說組成方式上也有所不一樣。

②智力發(fā)展團(tuán)體差異：

性別差異，不一樣職業(yè)，種族之間在智力上也存在差異。

智力測驗(yàn)文化不公平性也是造成不一樣團(tuán)體間智力差異原因之一。因?yàn)榇蠖鄶?shù)智力測驗(yàn)是依據(jù)某

一團(tuán)體生活經(jīng)驗(yàn)編制，測驗(yàn)所使用語言符合該團(tuán)體文化習(xí)慣，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也依該團(tuán)體而定。

③智力發(fā)展速度差異：

早熟：智力發(fā)展較早，如李白，莫扎特

大器晚成：前期發(fā)展遲緩，但日后居上，智力在較晚年紀(jì)才得到了高水平發(fā)展，甚至表現(xiàn)出驚人

才智.如達(dá)爾文

2、智力發(fā)展影響原因（P115）

1）遺傳：生物前提條件，決定發(fā)展可能范圍

2）環(huán)境：

3）個(gè)體主觀努力與實(shí)踐：影響制約發(fā)展程度

遺傳與環(huán)境對智力發(fā)展是交互影響。

3、青少年智力發(fā)展與教育（P117）

1）科學(xué)應(yīng)對智力發(fā)展個(gè)體差異。教師應(yīng)為全部學(xué)生提供高.質(zhì)呈教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識到智力是可塑造。

2）重視基礎(chǔ)知識、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。教師要幫助學(xué)生充分使用自己鉀力，即廣解并利用自己優(yōu)勢，改進(jìn)或者回避

自己劣勢，使學(xué)生經(jīng)過在學(xué)校進(jìn)行科學(xué)、合理選擇，最終實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)。另外，教師能帔經(jīng)過教學(xué)過程逐

步提升學(xué)生分析智力、創(chuàng)造智力和實(shí)踐智力。

第三節(jié)青少年創(chuàng)造力發(fā)展

1、創(chuàng)造力概述

創(chuàng)造力定義:是產(chǎn)生新奇而有用問題處理方法能力。

創(chuàng)造力與智力關(guān)系：一定水平智力會使人有機(jī)會進(jìn)行創(chuàng)造，但人們通常不利用自己這種機(jī)會。

創(chuàng)造性思維特征：（5個(gè)要素）獨(dú)創(chuàng)性，流暢性，變通性，精細(xì)性，現(xiàn)實(shí)價(jià)值

2、青少年創(chuàng)造力度展影響原因

創(chuàng)造力與內(nèi)在動(dòng)機(jī)關(guān)系：內(nèi)在動(dòng)機(jī)是激發(fā)創(chuàng)造力一個(gè)主要社會心理原因。個(gè)體之所以能夠表現(xiàn)出較高創(chuàng)造力，

是因?yàn)樗麄兡軓乃鶆?chuàng)造事物中得到愉快和滿足。

3、青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)路徑（對每點(diǎn)結(jié)合實(shí)踐適當(dāng)展開）（P130）

1）培養(yǎng)創(chuàng)造性認(rèn)知能力

①培養(yǎng)創(chuàng)造力知識基礎(chǔ)

②創(chuàng)造性思維培養(yǎng)：

i.老師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生使用發(fā)散性思維；

ii.老師還應(yīng)幫助學(xué)生分清發(fā)散件思維和聚合性思維這兩種不?樣思維類型之間區(qū)分，并使學(xué)生學(xué)會

在特定情景中利用適宜思維類型。

2）培養(yǎng)創(chuàng)造性人格

3）創(chuàng)設(shè)有利社會環(huán)境

①創(chuàng)造性訓(xùn)練環(huán)境

②激勵(lì)性支持環(huán)境

③性別平等社會文化環(huán)境

④評價(jià)體系完整教育環(huán)境

笫四章社會性發(fā)展

1、個(gè)體社會性發(fā)展特點(diǎn)（P144）

1）個(gè)體社會性發(fā)展是在遺傳基礎(chǔ)上進(jìn)行

2）個(gè)體社會性發(fā)展是經(jīng)過與社會環(huán)境相互作用進(jìn)行

3）個(gè)體社會性發(fā)展是一個(gè)一生發(fā)展過程

2、社會性發(fā)展理論流派

1）弗洛伊德心理性欲理論（P145&29）

2）艾里克森心理社會性理論（P146）

3）文化理論:文化決定理論認(rèn)為個(gè)體心理經(jīng)駛山個(gè)體所處特定文化所提供期望、資源和挑戰(zhàn)塑造。

4）生態(tài)學(xué)理論（P148）

3、影響社會性發(fā)展原因

1）遺傳與生物環(huán)境

①遺傳影響

②生物環(huán)境

包含非遺傳染色體變異：母親身心情況，如母親疾病，藥品，煙酒，母親情緒，環(huán)境中有毒物質(zhì)、

輻射

2）社會環(huán)境

包含家庭（P157及3-1）、同伴、大眾傳媒

4、青少年社會性發(fā)展特點(diǎn)（P162）

1）情緒情感概念

情緒：是人主觀需要是否得到滿足而產(chǎn)生態(tài)度和體驗(yàn)。

情感：是人類所特有，它是與人社會件需要相關(guān)聯(lián)。

2）青少年情緒情感發(fā)展特點(diǎn)

①檜宗與沖動(dòng)②深刻與延續(xù)③掩飾與表露④自尊與自里

3）青少年同伴關(guān)系特點(diǎn)

①青春期同伴關(guān)系是真正建立在相互了解相互信任、親密感情基礎(chǔ)上

②青春期也是同伴群體普遍形成時(shí)期

③性意識開始廣泛影響青少年同伴關(guān)系

4）青少年自我意識特點(diǎn)

①什么是自我意識

對自己存在覺察，即認(rèn)識自己一切，包含自己生理情況、心理特點(diǎn)以及自己與他人關(guān)系。自我意

識不是與生俱來，它是伴與個(gè)體生理成熟，在個(gè)體與社會環(huán)境相互作用過程中逐步發(fā)展起火.

②自我意識分類

從形式上，可分為自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我控制

從內(nèi)容上，可分為物質(zhì)自我、心理自我、社會自我

③青春期自我意識發(fā)生飛躍原我1：

①生理上原因②心理上原因③社會原因

5）青少年自我意識特點(diǎn)

①獨(dú)立意識發(fā)展，產(chǎn)生“成人感”

②關(guān)注口己身體形象

③關(guān)注自己內(nèi)心世界和心理品質(zhì)

④:我意識出現(xiàn)新分化。青春期自我意識中分化出r理想自我和現(xiàn)實(shí)自我

⑤強(qiáng)烈自尊

⑥自我評價(jià)趨于成熟、自我控制能力有所提升

5、關(guān)于青春期理論探索（P174）

1）牛物發(fā)生流：青春期性發(fā)育和牛理成熟造成皆少年與之對應(yīng)心理改卷，假如過早或過晚經(jīng)歷這種改變會

影響青少年自我意象、心情、親子關(guān)系、同伴關(guān)系以及與異性關(guān)系等?；魻柋蛔u(yù)為“青少年心理學(xué)之父”,

他深受達(dá)爾文進(jìn)化論思想影響，將生物學(xué)中“進(jìn)化”概念擴(kuò)展為心理學(xué)復(fù)演論。

2）社會發(fā)生論：強(qiáng)調(diào)社會背景影響

3）心剪發(fā)生論：從個(gè)體心剪發(fā)生角度解釋青春期心剪發(fā)展

6、青春期心剪發(fā)展通常特點(diǎn)（P178）

過渡性：閉鎖性和開放性；社會性：動(dòng)蕩性

7、青春期心理輔導(dǎo)

1）青春期親子關(guān)系輔導(dǎo)：

從父母方ihi,主要在于：（1）/解青春期孩子（2），恰當(dāng)合理期望；（3）,良好教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)

方式：

從兒女角度，主要在于：（1）,了解父母、體諒父母（2）,與父母進(jìn)行良好溝通交流

2）青少年自我意識輔導(dǎo)

①全方面客觀正確地認(rèn)識自己、悅納向己

②確立現(xiàn)實(shí)合理理想自我

③培養(yǎng)良好自我控制能力

④克服自我意識障礙

第五章人格發(fā)展

第一節(jié)人格發(fā)展概述

1、人格定義（P203）

人格是個(gè)體內(nèi)在身心系統(tǒng)動(dòng)力組織，它表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、氣質(zhì)、性格、需要、動(dòng)機(jī)、信念、人生觀、

價(jià)值觀和體質(zhì)等方面整合。

2、人格涵義：（P203）

1）人格是一個(gè)動(dòng)力組織

2）人格既是生理又是心理

3）人格是相對桎定

4）人格是獨(dú)特。

3、人格基本特征：（P204）

1）人格獨(dú)特征和共同性

人格獨(dú)特征指就是這種人與人之間心理和行為方面不粕同。

2）人格整體性

人格整體性是指人格雖有多個(gè)成份和特質(zhì)不過在?個(gè)現(xiàn)實(shí)個(gè)體身上他們并不是孤立存在，也不是這么多

個(gè)人格特質(zhì)機(jī)械湊合或簡單堆積，而是綜合成為一個(gè)有機(jī)整體。

3）人格稔定性和可塑性

穩(wěn)定性是指跨時(shí)間連續(xù)性和跨情境一致性

4）人格社會性和生物性

人格社會性是指社會化把人這么動(dòng)物變成社會組員，人格是社會人所特有，社會性強(qiáng)調(diào)人格是在社會化

過程中形成。同時(shí)，人格又是在個(gè)體遺傳和生物性基礎(chǔ)上形成，人格受到個(gè)體生物特征制約。

4、影響人格發(fā)展原因：（P209）

1）遺傳原因與人格發(fā)展

2）環(huán)境原因與人格發(fā)展

3）自我意識與人格發(fā)展

5、父母教育方式分為三種類型：（P211）

寬容型父母、威信型父母、專制型父母。其中，威信型父母教育下兒童最成熟、自信、有能力。

第二節(jié)人格理論

1、人格理論功效：（P212）

（1）啟發(fā)指導(dǎo)功效（2）組織整合功效（3）解釋說明功效（4）預(yù)測發(fā)覺功效

2、現(xiàn)存人格理論主要有以下幾個(gè)范型：（P216）

古典精神分析流派，代表人為普洛伊德：新精神分析流派，代表人為榮格、阿德勒、埃里克森、霍妮、費(fèi)洛姆等:

特質(zhì)論流派，代表人為奧爾波特、卡特爾、艾森克等；行為主義與學(xué)習(xí)論流派，代表人為馬斯洛、羅杰斯等：認(rèn)知主義

流派，代表人為凱利、威特金等。

3、人格理論評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（P216）

1）理論精準(zhǔn)性

2）理論可操作性

3）理論簡練性

4）理論邏輯一致性

5）理論激發(fā)性

4、人格理論主要研究領(lǐng)域包含：（P218）

1）人格結(jié)構(gòu)

人格結(jié)構(gòu)是人格心理學(xué)家用來形象地描述人格狀態(tài)假設(shè)性概念。

2）人格動(dòng)力

人格動(dòng)力是推進(jìn)個(gè)體差異性行為內(nèi)在原閃，是人們從事各種活動(dòng)支持力量。

3）人格發(fā)展

人格發(fā)展是指個(gè)體從生到死亡整個(gè)生命過程中人格狀態(tài)發(fā)展情況。

4）人格適應(yīng)

人格適應(yīng)是指個(gè)體與其生活環(huán)境互動(dòng)中所表現(xiàn)出來人格狀態(tài)。

5）人格研究與評鑒。

人格研究是人格研究心理學(xué)家對人格領(lǐng)域中還未掌握知識以及對現(xiàn)有思想和行為所依據(jù)理論和原理進(jìn)

行檢驗(yàn)一個(gè)活動(dòng)。人格評鑒則是為加深對人格了解而系統(tǒng)搜集關(guān)于個(gè)案資料以及利用人格理論來預(yù)測行為

結(jié)果或進(jìn)行決議。

第三節(jié)青少年人格發(fā)展特點(diǎn)與埔導(dǎo)

1、青少年人格發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況分析：（P227）

1）需要與動(dòng)機(jī)

需要是個(gè)體對生理與社會需求反應(yīng)，是推進(jìn)個(gè)體行為內(nèi)在動(dòng)力。

動(dòng)機(jī)是建立在需要基礎(chǔ)上，當(dāng)需要被個(gè)體意識到并轉(zhuǎn)為行為動(dòng)機(jī)時(shí)，動(dòng)機(jī)就產(chǎn)生了

2）興趣與人生觀。

興趣是個(gè)體對特定人、事以及活動(dòng)等所產(chǎn)生主動(dòng)和帶有傾向性、選擇性態(tài)度和情緒。

人生觀是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中最高組成成份，它與興趣是相關(guān)聯(lián)絡(luò)。所謂人生觀就是人們對人生目標(biāo)和意

義根本認(rèn)識和態(tài)度。

3）能力

能力是人們在處理問題時(shí)表現(xiàn)出來個(gè)性心理特征，是使得活動(dòng)順利完成主要內(nèi)在心理原因。

a）動(dòng)手能力

b）獨(dú)立生活能力

c）學(xué)習(xí)能力

d）社會交往能力

4）氣質(zhì)與性格。

氣質(zhì)定義：（P233）

氣質(zhì)是指個(gè)體與生俱來心理活動(dòng)動(dòng)力方向特征。表現(xiàn)為心理過程速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、指向性。

性格定義:（P234）

性格是人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)、習(xí)慣化行為方式方面?zhèn)€性心理特征。

2、青少年人格問題剖析

1）青少年情緒問題：（P235）

①焦慮:焦慮是一個(gè)沒有明確對象與固定內(nèi)容憂慮、害怕和擔(dān)心不安情緒反應(yīng)。

②社會性退縮：社會性退縮是指個(gè)體對新環(huán)境或陌生.人產(chǎn)生恐懼、焦慮?情緒和回避行為達(dá)成了異常程度。

③恐怖癥：恐怖癥是指個(gè)體對某種物體或情境產(chǎn)生連續(xù)和無須要恐懼和擔(dān)心，并不得不采取回避行為，同時(shí)伴

有顯著自主神經(jīng)癥狀，如臉紅、氣促、出汗、心悸、血壓改變、惡心、無力，甚至顯厥等。

④強(qiáng)迫癥：強(qiáng)迫癥包含強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫強(qiáng)迫觀念表現(xiàn)為：（P237）盅復(fù)出現(xiàn)在患者腦海里多個(gè)電無

意義觀念、思想、印象和沖動(dòng)，患者能認(rèn)識到這些是沒有現(xiàn)實(shí)意義、無須要，很想擺脫，但又?jǐn)[脫不了，

因而十分苦惱。

⑤抑郁癥：抑郁癥是由多個(gè)原因引發(fā)以情緒抑郁為主要表現(xiàn)心境障礙或情感性障礙，是以抑郁心境Fl我體驗(yàn)為

中心臨床癥狀群或狀態(tài)。

2）青少年行為問題：（P240）

①攻擊行為。攻擊行為也稱為侵犯行為，是指基于挫折、憤艱、敵意、憎恨和不滿等情緒，有意對他人、木身

或其余目標(biāo)所采取破反性行為。

②說謊。說謊是指有意或無意地訴說與事實(shí)不相符情況行為。

③逃學(xué)與離家出走。

④偷竊

⑤青少年違法犯罪。

⑥吸煙和酗酒

⑦吸毒與賭博。

⑧自殺行為。自殺行為皋指有意識、自愿地傷害或自我毀滅牛命行為。

3）青少年不良人格特征：（P246）

①自卑。自卑是個(gè)體對本身評價(jià)過低甚至輕視自己而產(chǎn)生情感體驗(yàn)。

②依賴。依賴是指個(gè)體在生活或觀念上需要依靠他人，不能獨(dú)立一個(gè)人格特點(diǎn)。

③虛榮心。虛榮心是指經(jīng)過不恰當(dāng)手法來炫耀自己一個(gè)追求虛表個(gè)性缺點(diǎn)。

④虛偽。虛偽是指為人不老實(shí)、不實(shí)在、表里不一、口是心非、為尋求個(gè)人利益而弄虛作假一個(gè)人格特點(diǎn)。

⑤敷衍。敷衍是指做事馬虎、有頭無尾、缺乏奉公守己精神、辦事不負(fù)責(zé)任、將就應(yīng)付一個(gè)人格特征。

第六章學(xué)習(xí)理論

第一節(jié)發(fā)展、學(xué)習(xí)與教育

1、學(xué)習(xí)與發(fā)展關(guān)系：（P259）

1）發(fā)展是學(xué)習(xí)必要條件

2）學(xué)習(xí)促進(jìn)了發(fā)展

第二節(jié)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)

1、學(xué)習(xí)定義：（P265）

學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引發(fā)行為、能力和心理傾向比較持久改變。

2、學(xué)習(xí)所得到結(jié)果或形成能力能夠分為五類：（P267）

（1）言語信息（2）智慧技能，既能力（3）認(rèn)知策略（4）態(tài)度，即品行（5）動(dòng)作技能，即技能。

3、依據(jù)學(xué)習(xí)意識水平將學(xué)習(xí)分為：

內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)特點(diǎn)：（P269）

1）學(xué)牛.學(xué)習(xí)具備計(jì)劃性、目標(biāo)性和組織性

2）學(xué)生學(xué)習(xí)具備間接性

3）學(xué)生學(xué)習(xí)具備自主性、策略性和格調(diào)性。

5、學(xué)習(xí)意義：（P270）

1）生物適應(yīng)意義。學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境上要方式。

2）個(gè)性成長意義。學(xué)習(xí)促進(jìn)了個(gè)體身心發(fā)展，全方面提升了個(gè)體素質(zhì)。

3）社會發(fā)展競文。學(xué)習(xí)是傳輸人類文明糾帶。

第三節(jié)學(xué)習(xí)觀

1、行為主義發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)階段：

1）早期行為主義學(xué)習(xí)觀

2）新行為主義學(xué)習(xí)觀

斯金納作為新行為主義領(lǐng)袖，是操作性條件作用學(xué)習(xí)理論和行為矯治術(shù)開山始祖。（P275）

2、班杜拉社會學(xué)習(xí)觀一一社會學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)：（P280）

1）強(qiáng)調(diào)人行為是內(nèi)部過程和外部過程影響交互作用產(chǎn)物。人既不是完全自由，又不是被動(dòng)

2）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程主要性.認(rèn)知原因在人活動(dòng)組須與調(diào)整中起著關(guān)鍵作用

3）強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)主要性

4）強(qiáng)調(diào)自我調(diào)整作用

第七章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

1、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（P機(jī)0）

動(dòng)機(jī)含義：指激發(fā)，維持個(gè)體行為并使行為指向特定目標(biāo)一個(gè)力量

動(dòng)機(jī)組成要素：一是需要，一是誘因

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指向?qū)W習(xí)活動(dòng)動(dòng)力類型，詳細(xì)而言，所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即是激發(fā)，維持個(gè)體學(xué)習(xí)行為并使這一行為朝

向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)一個(gè)內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)（P301）

動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)關(guān)系：1）盡管一些學(xué)習(xí)能夠獨(dú)立于動(dòng)機(jī)而存在，但動(dòng)機(jī)對長久有意義學(xué)習(xí)是絕對必要。2＞動(dòng)機(jī)與

學(xué)習(xí)互為因果，而非單向關(guān)系3＞動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)影響是間接4）動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間并不是簡單直線關(guān)系.

就通常而再,叫好動(dòng)機(jī)水平為中等強(qiáng)度。對下簡單學(xué)習(xí)，其展好水平為較高動(dòng)機(jī)弼度。對于坦雜學(xué)習(xí),其圾好

水平則為較低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類（P304）

1）內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)：

依照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)力起源劃分，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等引發(fā)動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指由

某種外部誘因所引發(fā)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)不一樣起源決定著個(gè)體能否連續(xù)地從事某一活動(dòng)。外部機(jī)制產(chǎn)生依賴于特定刺激情

境，一旦情境消失，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會下降。相比之下，反應(yīng)個(gè)體本身需求內(nèi)部動(dòng)機(jī)更能強(qiáng)烈持久地推進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)。

2）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提升內(nèi)驅(qū)力和隸屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇伯爾）：

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即一個(gè)要求取得只是，機(jī)能以及說明和處理問題。

自我提升內(nèi)驅(qū)力，即因自己能力或成就而嬴得對應(yīng)地位需要。

隸屬內(nèi)驅(qū)力，即為了取得長者（家長，教師等）粉許和許可，而努力學(xué)習(xí)需要。

第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

1.不一樣流派觀點(diǎn)（P306）

1）行為主義動(dòng)機(jī)觀：

行為主義心理學(xué)家用強(qiáng)化來說明動(dòng)機(jī)引用和作用。在他們看來，強(qiáng)化能夠增加行為重復(fù)出現(xiàn)可能性，所以，動(dòng)

機(jī)僅僅是強(qiáng)化歷史產(chǎn)物。他們強(qiáng)調(diào)是外部動(dòng)機(jī)。

2）認(rèn)知心理學(xué)動(dòng)機(jī)觀：

認(rèn)知心理學(xué)教授關(guān)注是個(gè)體思維對其行為影響作用。他們認(rèn)為我們并不是只對外部時(shí)間做出反應(yīng)，相反他們是

這些事件了解做出反應(yīng)。他們強(qiáng)調(diào)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

3）人本主義動(dòng)機(jī)觀：

人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)人們由內(nèi)心產(chǎn)生，希望成功，追求卓越驅(qū)力，其觀點(diǎn)與認(rèn)知派動(dòng)機(jī)理論存在一致之處，

強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用。以馬斯洛需要層次理論最具代表性。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為人有其中基本需要，按低級到高

級層級排列依次是：生理需要、安全需耍、歸屬和愛需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審:需要和白我比現(xiàn)需要“

2.成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森成就動(dòng)機(jī)觀）（P307）

成就動(dòng)機(jī)，是激勵(lì)個(gè)人樂于從事自己認(rèn)為主要或有價(jià)值工作，棄力爭取得成功內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。阿特金森認(rèn)為，它

由力爭成功和防止失敗兩部分組成。依照這兩個(gè)部分在個(gè)體動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占相對強(qiáng)度不一樣，能夠?qū)€(gè)體分為力爭

成功者和防止失敗者。力爭成功者動(dòng)機(jī)成份中力爭成功成份多于防止失敗成份，他們意在獲取成功。防止失敗者動(dòng)

機(jī)成份中防止失敗成份多于力爭成功成份，他們意在防止失敗。防止失敗者傾向于選擇輕易任務(wù)，以使1'1己免遭失

敗；或者選擇極其困難任務(wù)而對于成功概率為50%任務(wù),他們則會采取回避態(tài)度。

3.自我效能理論（P309）

1）自我效能感概念

自我效能感是指人們對自己能否成功地進(jìn)行某?成就行為主觀判斷。

2）Fl我效能感形成

門我效能感行為主要受以下.原因影響：①行為成敗經(jīng)驗(yàn)②代替經(jīng)驗(yàn)③言語說服④情緒和生理狀態(tài)

4.歸因理論（P312）

1）韋納歸因理論：

歸因理論認(rèn)為能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們解釋成敗時(shí)知覺到四種主要原因,并將這些原因分為內(nèi)

外源、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度。

2）習(xí)得性無助感：

概念：所謂習(xí)得性無助感，是指個(gè)人在經(jīng)歷「失敗與挫折后，面臨問顆時(shí)產(chǎn)牛無能為力心理狀態(tài)。

無助感產(chǎn)生后表現(xiàn)：（1）動(dòng)機(jī)缺失：主動(dòng)反應(yīng)要求降低，消極被動(dòng)，對什么都不感興趣。（2）認(rèn)知缺失:

失去正常判斷能力，形成外部事件無法控制消極心理定勢，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出困難（3）情緒缺失：指缺乏

主動(dòng)情緒體驗(yàn)，最初煩躁，日后變得冷淡、消極、頹喪、陷入抑郁狀態(tài)

習(xí)得性無助感成因：消極時(shí)間或結(jié)果本身并不一定造成無助感，只有當(dāng)這種事件或結(jié)果被個(gè)體知覺為自一

難以控制和改變時(shí)，才會產(chǎn)生無助感。

5.成就目標(biāo)理論（P316）

成就目標(biāo)（二分法）包含學(xué)習(xí)目標(biāo)和成就目標(biāo)兩類，不一樣目標(biāo)引發(fā)不一樣動(dòng)機(jī)模式

成就目標(biāo)（三分法）劃分為學(xué)習(xí)0標(biāo)、成績-靠近目標(biāo)和成績-回避目標(biāo)。

影響學(xué)生成就目標(biāo)課堂結(jié)構(gòu)原因：①課堂任務(wù)②學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)③評價(jià)學(xué)生方式④課堂中責(zé)任定位

6.自我決定論（P322）

基本觀點(diǎn)：該理論認(rèn)為，人是主動(dòng)有機(jī)體，具備先天心理成長和發(fā)展?jié)撃?。?nèi)在心理需要滿是否是人類這種天

然自我動(dòng)機(jī)發(fā)展和個(gè)性整合關(guān)鍵

臼我決定理論包含兩個(gè)分支理論：認(rèn)知評價(jià)理論和有機(jī)整合理論

第三節(jié)動(dòng)機(jī)激勵(lì)與自主學(xué)習(xí)

1.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)（P326）

四種方法：①培養(yǎng)學(xué)生興趣和求知欲②增強(qiáng)自信心和自我效能感③發(fā)展自主性和責(zé)任心④引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向

2.外部強(qiáng)化利用（P331）

外部強(qiáng)化與內(nèi)部動(dòng)機(jī)關(guān)系：①外部強(qiáng)化既可能增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，乜可能減弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)。②外部強(qiáng)化是動(dòng)機(jī)內(nèi)化前

提和條件

有效獎(jiǎng)賞標(biāo)準(zhǔn)：①獎(jiǎng)賞必須是針對學(xué)生不感興趣但需要完成任務(wù)

②獎(jiǎng)貨要針對真正進(jìn)步與成就

③盡正能采取社會性而非物質(zhì)性獎(jiǎng)賞

④獎(jiǎng)費(fèi)要適應(yīng)學(xué)生年紀(jì)特征。

第八章學(xué)習(xí)策略

第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述

1、學(xué)習(xí)策略涵義（P343）

學(xué)習(xí)策略定義：學(xué)習(xí)者為了提升學(xué)習(xí)效果和效率，有目標(biāo)，有意識地使用有效學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、，；及調(diào)控方

式。詳細(xì)解釋：

1）學(xué)習(xí)策略是一個(gè)學(xué)習(xí)謀略

2）學(xué)習(xí)策略不等于詳細(xì)學(xué)習(xí)方法

3）學(xué)習(xí)策略是有意識心理過程

4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)習(xí)標(biāo)志

2、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)（P344）

1）學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)策略

應(yīng)該說學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)活動(dòng)是有區(qū)分，不過當(dāng)一學(xué)習(xí)活動(dòng)尤其適合某一學(xué)習(xí)者，那么這一學(xué)習(xí)活動(dòng)

就變成了策略性活動(dòng)。此時(shí)，該學(xué)習(xí)活動(dòng)就與通常性對學(xué)習(xí)者無大裨益學(xué)習(xí)活動(dòng)是有區(qū)分。

策略代表著一個(gè)較高概括水平操作，有時(shí)這種操作可稱作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2）學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績

教師教學(xué)不不過知識傳授，更應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。經(jīng)過增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略水平來提升學(xué)生學(xué)業(yè)成

績。

良好學(xué)習(xí)策略掌握與使用能有效地幫助學(xué)生提升其學(xué)習(xí)成績。

3、學(xué)習(xí)策略類型（P350）

1）二分法

單瑟洛：基本策略，支持策略

苛比：具備特異性微觀策略，具備普遍性宏觀策略

斯騰伯格：用于實(shí)際操作執(zhí)行策略，如匹配，比較，用于計(jì)劃，監(jiān)控，修訂等非執(zhí)行策略，如問題識

別，監(jiān)控解法，反饋敏感性等

2）三分法

邁克k認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略

尼斯勃特和史克密斯認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包含三個(gè)原因：與態(tài)度和動(dòng)機(jī)關(guān)于?通常策略：包含調(diào)控，審核和

修正功效宏觀策略：與質(zhì)疑和計(jì)劃關(guān)丁?微觀策咻。

博隆把學(xué)習(xí)策略分成三個(gè)層級：關(guān)系搜索策略：刺潴分析策略：檢驗(yàn)策喘

3）四分法

溫斯坦氫：認(rèn)知信息加工策略：主動(dòng)學(xué)習(xí)策略；輔助學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略

第二節(jié)學(xué)習(xí)策略組成要素

1、有意注意策略（P352）

■把注意分為無意注意和有意注意，而學(xué)生學(xué)習(xí)主要是靠有意注意.

有意注意是一個(gè)主動(dòng)服從當(dāng)前任務(wù)注意，是注意高級發(fā)展形態(tài)。

包含：（1）目標(biāo)明確策略（2）內(nèi)心寧靜策略（3）提升廣度策略（注意廣度，是指在同一時(shí)間能清楚把握對

象數(shù)量）（4）資源分配策略（有時(shí)學(xué)生需要同時(shí)進(jìn)行兩種或兩種以上活動(dòng)，此時(shí)注意應(yīng)同時(shí)指向不一樣注意對象，

學(xué)生需要對注意進(jìn)行分配）（5）勞逸結(jié)合策略（6）反思策略

2、認(rèn)知過程學(xué)習(xí)策略（P355）

加涅認(rèn)為：“認(rèn)知策略是內(nèi)部組織化技能，其功效是調(diào)整和控制概念與規(guī)則應(yīng)用「認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略中起著關(guān)鍵

作用，認(rèn)知策略改進(jìn)是學(xué)習(xí)策略改進(jìn)原因。

1）感知策略

感知策略是在學(xué)習(xí)中所采取提升感知效率學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)程序。

包含：目標(biāo)明確策略、程序性策略、精準(zhǔn)性策略、精細(xì)加工策略

2)記憶策略

記憶策略是學(xué)習(xí)者對自口記憶活動(dòng)進(jìn)行有意地控制和使用那些能增強(qiáng)記憶效果方法。

包含：(1)有意識記與意義識記策略

(2)主動(dòng)思索策略

(3)感官并用策略(多個(gè)感覺通道參加識記具備愈加好識記效果)

(4)自我激勵(lì)策略

(5)復(fù)習(xí)策略

①及時(shí)愛習(xí)。心理學(xué)家艾賓浩斯研究遺忘曲線表明：遺忘進(jìn)程先快后慢，遺忘內(nèi)容先多后少.

②集中第習(xí)與分散復(fù)習(xí)策略

③嘗試記憶策略:指學(xué)習(xí)者在識記材料幾遍后，就嘗試背誦，在背不出來時(shí)再去看書，直至背誦為止。

④追加學(xué)習(xí)策略:指學(xué)習(xí)次數(shù)或時(shí)間超出了對學(xué)習(xí)材料最低程度熟記所需額度。

3)問題處理策略

問題處理策略是學(xué)習(xí)者在特定環(huán)境F，為達(dá)成既定目標(biāo)而選取處理問題操作方案、計(jì)劃或操作方法。

通?？煞譃樗膫€(gè)階段：何題表征：制訂計(jì)劃：實(shí)施執(zhí)行：評價(jià)結(jié)果

3、元認(rèn)知策略(P362)

1)元認(rèn)知結(jié)構(gòu)

元認(rèn)知就是關(guān)于認(rèn)知認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)體本身認(rèn)知情況知識以及調(diào)整認(rèn)知能力，是對思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)知

識和控制。

包含認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和原認(rèn)知監(jiān)控等三個(gè)方面:

近她知遲是個(gè)體經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)積累起來關(guān)于自己或他人認(rèn)知活動(dòng)、過程、結(jié)果以及與之關(guān)于知識。包含

認(rèn)知者、仟纖和策略三部分。

元認(rèn)知體驗(yàn)是個(gè)體從事認(rèn)知活動(dòng)過程中產(chǎn)生認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。

元認(rèn)知監(jiān)控（元認(rèn)知關(guān)鍵）是指在個(gè)體進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)全過程中,對本身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、自覺監(jiān)視、

控制，井對應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，已達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。主要內(nèi)容包含制訂計(jì)劃、實(shí)際控制、檢驗(yàn)結(jié)果、及時(shí)調(diào)控以

及采取補(bǔ)救方法等。

2）元認(rèn)知策略

可分為：規(guī)劃策略、監(jiān)督策略、調(diào)控策略

第三節(jié)學(xué)習(xí)策略教學(xué)訓(xùn)練

1、策略學(xué)習(xí)特點(diǎn)（P366）

內(nèi)隱性、長久性、與元認(rèn)知協(xié)同發(fā)展、、

2、影響學(xué)習(xí)策略掌握原因（P367）

性別、歸因、動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知發(fā)展水平

3、策略訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)（P369）

特定性標(biāo)準(zhǔn)..生成性標(biāo)準(zhǔn)、有效監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人效能感

4、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容

包含：觀念訓(xùn)練、元認(rèn)知訓(xùn)練、詳細(xì)策略訓(xùn)練

5、詳細(xì)訓(xùn)練方法

感受-自控訓(xùn)練法、控制+監(jiān)視教學(xué)技術(shù)、整體綜合教學(xué)操作

第四節(jié)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容

從現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略課黨教學(xué)各種類型來看，學(xué)習(xí)策略指