對學生綜合素質評價的思考和探索

對學生綜合素質評價的思考和探索篇一

改革傳統(tǒng)的評價方式，建立課改理念下的學科評價體

系，是課程改革能否順利推進的關鍵。審視傳統(tǒng)的學生學業(yè)

評價方法，雖說在選拔功能上有其公平的一面，對促使學

生夯實基礎有積極的作用，但它存在很大的片性面、偏狹性,

負面影響很大。特別是在現代社會中，其弊端尤顯突出。因

此，為了充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學

的功能，我縣從進入課改實驗階段開始，就依據新課標精

神及教材的評價要點，從多元、主體、開放的評價原則出發(fā)，

以促進學生發(fā)展為本，對新課程改革形式下的評價制度改

革進行了具體的研究和實踐。

一、評價改革的實驗過程

與課程改革實驗同步，涿鹿縣中、小學在20xx年12月

份分別制訂了《學生學業(yè)成績評價方案（試行）》，從實驗的

每一學期開始，就對學生學業(yè)評價進行研究和實踐，逐步

建構評價內容多元化和評價方法多樣化的評價體系，把形

成性評價和終結性評價相結合，通過過程性評價、技能考

核、書面測試三種形式，對學生的情感態(tài)度價值觀、能力發(fā)

展水平、基礎知識基本技能進行綜合測評。

兩年來，在原方案的基礎上，我們邊實踐，邊探索，

邊總結，對評價改革實驗中出現的問題和不足之處及時修

正，最近又下發(fā)了《對學生綜合素質評價的指導意見》，使

評價方案逐步趨于完善。

二、評價的內容和形式

評價內容：對學生的評價，要體現三維教育目標，即知

識和技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。

評價形式：與評價內容相對應，包括過程性評價、技能

考核和書面測試三種形式。

各種評價所占的分值是：小學過程性評價、技能考核和

書面測試三種形式在綜合評價中所占的分值比例是：20%、

30%,50%;初中過程性評價、技能考核和書面測試三種形式

在綜合評價中所占的分值比例是：20%、10%、70%o

(-)過程性評價

過程性評價主要是把學生學習過程中的情感態(tài)度價值

觀納入了評價范疇，通過建立能夠反映每一個學生發(fā)展過

程和結果的成長記錄袋或成長手冊等，采用多樣的、開放式

的評價方法，經過任課教師評價、學生自我評價、學生互評

及來自家長方面的評價信息實施評價。小學、初中各學科均

采取A、B、C、D四個等級對學生進行評價。

過程性評價的實施，是評價改革的重點，也是難點，

如果在操作過程中依據的標準不統(tǒng)

一、操作過程不規(guī)范、評價內容不具體，就容易造成混

亂。兩年來，我們在實踐中不斷探索，在原方案的基礎上,

對過程性評價中的不足之處及時修正，使評價標準逐漸統(tǒng)

一，操作過程方法日趨規(guī)范，評價內容更加具體。

目前，我們實施過程性評價的主要依據是：

1.依據學生成長記錄袋或成長手冊：主要包括學生參加

各種競賽的獲獎證書、優(yōu)秀作品、優(yōu)秀作業(yè)等。

2?依據階段性測試：主要包括隨堂測試，單元檢測。

3.依據各類評語：主要包括教師評定、學生小組評定、

學生自評。教師評定，主要是任課教師根據平時教學中對學

生的觀察了解，對學生的學習能力、創(chuàng)新精神的評價；學生

小組評定，主要由學生小組對學生平時在合作精神、與人為

善、社會公德等方面的表現做出評價；學生自評，主要是學

生個人對自己學習過程中的情感態(tài)度價值觀進行評價。

學期末，依據過程性記錄，綜合以上幾方面的評價，

對學生的學習過程進行綜合評定，以等級的形式記入學生

的學籍檔案。

（二）技能考核

學科技能是學科學習目標的重要組成部分，是種顯性

評價。為了有效地測試學生的技能發(fā)展水平，學年末我們組

織安排了專項技能考核。測試內容主要包括學生運用知識分

析問題解決問題的能力、實驗操作能力、口語表達能力和創(chuàng)

造發(fā)明能力等。

這一評價指標的實現，由縣校兩級分別組織實施，考

核工作于期末書面測試前完成。

測試形式分一般性（常規(guī)）技能測試和特長考查。特長不

突出的學生依據一定的常規(guī)載體考核，由縣學科教研員提

供技能測試題，由學科教師組織實施;有學科特長的學生自

己申報，或任課教師提議，進行針對特長的技能考查（要有

證明特長的事實依據），可以不參加一般技能考核。學生技

能成績以兩項中的最高等級為準。

如小學語文技能考核，主要考查學生的課內積累、課外

積累、朗讀能力和表達能力。

小學數學技能考核，主要考杳學生的聽算能力、動手操

作能力、應用數學的能力。

初中語文技能考核，主要考查學生的朗讀能力和口語

交際能力（如口頭作文、演講、辯論等）。

初中數學技能考核，主要考查學生動腦、動口、動手的

能力。

初中英語技能考核，主要考查學生聽讀能力和說話能

力。

初中歷史與社會和思想品德技能考核，主要考查學生

整合知識的能力解決問題的能力。

初中科學課和理化生技能考核，主要考查學生基本實

驗操作技能和創(chuàng)新意識。通過動手實驗操作，實現這一目

標。

為增強技能考核評價的可信度，體現客觀、公平、公正

的原則，避免弄虛作假的現象發(fā)生，教研室將按學校的參

考人數分配A、B、C、D四個等級的指標，并且要求學校對

評價的結果進行公示，接受教師、學生和家長的監(jiān)督。公示

后，學校和招生辦將結果分別及時存檔。

（三）書面測試

書面測試是一種顯性評價，可以采用分數和等級來體

現評價結果。為比，我們在每個學期末統(tǒng)一組織雙基調研測

試，對學生基礎知識、基本技能的掌握情況進行調研測試。

題型和題目內容較過去有明顯變化，密切聯(lián)系學生的生活

實際，避免死記硬背的知識，增大主觀創(chuàng)新題的比例，引

導教學向新的理念轉變。

如小學實驗年級語文，測試內容包括識字、寫字、詞語

的積累和運用、常見句式的掌握情況、課文的積累及閱讀能

力等。

初中各學科期末調研測試，考查的重點已由知識點檢

測轉移到對學生靈活運用知識，分析問題、解決問題的能力

的檢測。從20xx年起，我縣初中歷史和政治兩門學科就采

取了開卷測試的形式，由對學生記憶知識能力的考查轉移

到對學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力的考查,

與20xx年中考文科綜合實行開卷考試的形式相一致。

三、學生綜合素質評價的認定方法

七八九年級各學科均根據過程性評價、技能考核、書面

測試三部分考核的得分之和（滿分為100分），對學生的學業(yè)

成績進行認定。用公式表述為：學科學業(yè)成績二過程性評價

成績+技能測試成績+書面測試成績。

最后，采取等級加評語的方式給予評價，將評價結果

（包括過程性評價成績、技能考核成績和書面測試成績）記入

學生的學籍檔案，并通過家校聯(lián)系卡反饋給學生家長。評語

要以鼓勵和引導為主，體現激勵性和導向性。

四、對學生中考成績認定方法的探究

實驗前一階段，我們計劃把過程性評價、技能考核全部

納入學生的中考成績。但經過兩年的實驗，以及對國家課改

實驗區(qū)鹿泉實驗情況的考察，我們發(fā)現過程性評價雖然在

學生綜合素質評定中占非常重要的地位，但把過程性評價

記入學生的中考成績存在許多弊端：一是過程性評價必須由

學校和教師個體操作，所以即使評價指標再明細，也會在

評價是否公平合理的問題上引起學生之間、班級之間、校際

之間的爭論;二是從學校升學率角度考慮，無論上面怎么要

求，教師一般都會為學習成績好的學生創(chuàng)造獲取過程性評

價高分的有利條件，造成的最終結果仍是考分決定一切，

不能準確體現學生的素質差異;三是情感態(tài)度價值觀屬于發(fā)

展性評價指標，貫穿在整個教育過程的各環(huán)節(jié)中，具有很

強的不穩(wěn)定性，不宜用分數和等級來體現。從激勵角度看，

評價者和被評價者只有在特定的時間和空間達到一定的默

契，才能收到預期效果。因此，這種評價作為隱性評價對學

生的成長更為有利。

基于以上幾點認識，我們認為過程性評價應注重開發(fā)

其激勵、引導功能，弱化其甄別、選拔功能，對學生，的中

考成績和錄取不應產生太大的影響。因此，為了避免不必要

的爭論，避免避實就虛，避免繁瑣的折算。從利于學生成長,

減輕教師的負擔等角度出發(fā)，我們考慮不把過程性評價記

入學生的中考成績，只作為平時對學生綜合素質評價的一

個方面，作為資格考試之一和錄取學校的參考分。而技能考

核屬于顯性評價，可以采用分數和等級來體現評價結果，

所以我縣認為把此項分值計入學生的中考成績比較公平合

理。

學生中考成績用公式表示為：

中考成績（700分）二各學科卷面測試成績（600分）十各

學科技能考核成績（100分）

其中，技能考核的計算方法為：語文（10分）、數學（10

分）、外語（10分）、文科綜合（20分）、理化生實驗操作能力

（30分）、信息技術（10分）、體育（10分），總計100分。

總之，評價是手段，不是目的?，F代的教育評價，應全

面發(fā)揮其功能，旨在通過教育評價激活長期以來被冷落的

教育領域。課程改革是基礎教育領域的一次大的變革，涉及

方方面面的改革，評價機制的導向作用是推進課程改革的

關鍵。

對學生綜合素質評價的思考和探索篇二

對初中學生進行素質綜合評價，是深化素質教育，促

進學生全面發(fā)展，達到新課程改革目標的重要措施。這一評

價方法對中學教育教學起著重要的指導作用，對課程改革

的發(fā)展發(fā)揮重要意義。通過素質綜合評價，能全面反映初中

生的身、心、能力發(fā)展狀況，其評價結果還能作為衡量學生

是否達到中學教育標準和高中階段學校招生的重要依據。

傳統(tǒng)的以甄別與選拔為目的，忽視發(fā)展與激勵的功能

的教學評價方式過分注重學生終結性考試成績，忽視學生

在過程中的努力以及其獨有的個性特點；注重智力因素，忽

視非智力因素;注重量化標準，忽視質的評價。它將教育教

學活動禁錮于思想的樊籠之中，沒有將教育看成一個多因

素、多變量、多層次并且有序列的動態(tài)系統(tǒng)?！痘A教育課

程改革綱要（試行）》明確提出:改變課程評價過分強調甄別

與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教

學實踐的功能。隨著新課程改革步伐的加大和培養(yǎng)全面、和

諧發(fā)展的人才的教育理念的提出，構建符合初中學生身心

發(fā)展規(guī)律的素質綜合評價方式具有重要意義。

1促進學生全面發(fā)展的需要

新課程背景下的教學評價強調建立促進學生全面發(fā)展

的素質綜合評價體系。使評價即能夠客觀公正的反映學生的

學業(yè)成績，又有助于挖掘和促進學生多方面的潛能；即通過

評價了解學生在自身發(fā)展中的需求，又有助于促進學生認

識自我，建立自信。初中學生素質綜合評價的最終落腳點在

于對學生的作用影響。素質綜合評價在客觀評價學生對知

識、技能的掌握和運用能力的同時，也同樣關注學生的情

感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。新課程增設了綜合實踐活動、研

究性學習等課程，就是要全面開發(fā)學生的創(chuàng)新能力、實踐能

力和團結協(xié)作的能力，并由此激發(fā)學生的學習興趣和學習

積極性。在實踐活動中進行的素質綜合評價能得出更精確的

分析，從而幫助學生在活動中正確自我認識、實現自我發(fā)

展、完善和提高，使學生的素質獲得全方位的綜合的強化。

素質綜合評價能正確引導學生的學習和生活方式，有利于

素質教育的推進。

2轉變教師評價觀念，提高業(yè)務水平的需要

傳統(tǒng)的以甄別和選拔為目的的教育和評價方式，將考

試分數作為評價學生的惟一標準教學評價方式，使教師的

培養(yǎng)思路也以考試的指揮棒為向導，不注重業(yè)務能力提高

和學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。素質綜合評價的實行要求教師

根據學生身心特點，以新課程背景下的人才觀，、質量觀為指

導，以人的全面發(fā)展理論、人本主義理論、多元智能理論、

發(fā)展性評價理論等現代教育理念作為評價的理論基礎，多

角度的審視學生，注重挖掘學生的潛能，促進學生的全面

發(fā)展。這從根本上改變了教師的評價觀念，進一步明確了教

育促進社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向，強調通過

教育使學生獲得終身學習能力、創(chuàng)造能力以及生存能力，加

深了教師對新課程理念的理解，促使教師教學模式和教學

方法的改變，運用評價的診斷功能，通過反饋信息、，不斷

改進教育教學工作。

3培養(yǎng)和選拔人才的需要

二十一世紀是知識經濟的時代，社會的發(fā)展對人才提

出了了更高的要求，即重視人才的專業(yè)化知識水平，也重

視人才的創(chuàng)造能力；即重視人才的可持續(xù)發(fā)展能力，也重視

人才的多元化素質。實施素質教育是迎接時代挑戰(zhàn)，增強綜

合國力，培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。對學生進行素質綜合

評價是實施素質教育的必然要求，能夠客觀反映學生的發(fā)

展狀況，是衡量學生是否達到招生學校要求的重要依據。素

質綜合評價結果作為中考錄取的參考，加強了對學生全面

綜合發(fā)展培養(yǎng)目標的導向作用，有利于國家選拔適應社會

發(fā)展的優(yōu)秀人才，實現人才強國戰(zhàn)略。

4學校整體工作優(yōu)化，發(fā)揮學校特色的需要

以往的評價方式下，校際間的比較更多的是關注升學

率的多少，其實也是片面強調終結性評價結果的惡果之一。

新課程背景下的素質綜合評價要求學校從整體的辦學思路

上進行根本的轉變，即對學生整體培養(yǎng)方式從應試教育轉

為重視素質教育和終身教育，測定轉變片面追求升學率、把

學科成績當作惟一目標的狀況。對學生實行多元的全面評價,

注重培養(yǎng)學生的素質綜合。還可以根據地區(qū)和學校特色，開

發(fā)符合本校初中學生發(fā)展特點的校本評價，形成和發(fā)揮學

校獨有特色，從整體上優(yōu)化辦學效率，提高學校辦學質量，

促進校際間良性競爭環(huán)境的形成。那么，如何在新課程背

景下客觀公正的對中學生進行素質綜合評價？

1建立素質綜合評價的指標體系

在新課程背景下，素質綜合評價的指標體系的建立注

意將現代素質教育觀、教育評價觀和以促進學生全面發(fā)展的

教育價值觀和教育質量觀滲透到評價體系之中［4］。多方聽

取和采納不同層次群體對素質綜合評價的意見，在形成的

基本框架后，對其合理性、完整性進行研究,經過反復溝通

與討論、增、冊！I、改，取得一致意見，形成遞階層次結構，即

總目標子目標具體指標。即重視評價內容的智力因素與非智

力因素的結合，又重視在評價時間、空間上的多角度與多層

次，靜態(tài)與動態(tài)、過程與結果的結合。

2形成良好的評價制度環(huán)境

加大先進教育評價理念的宣傳力度，在全社會形成素

質教育的教育觀、質量觀、人才觀和評價觀，完善素質綜合

評價的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度，使教育評價與考試

制度改革成為全社會的共識。使素質綜合評價成為招生考試

制度改革和評價學校辦學質量的參考指標。

3完善素質綜合的評價技術

以信息技術為輔助條件，規(guī)范收集、管理和保存素質綜

合評價的各項數據，注重日常的觀察、積累和實證資料的收

集保存。注意評價信息的獲取要多角度、多渠道。還應加強

參與評價人員關于評價內容

對學生綜合素質評價的思考和探索篇三

近幾年，隨著課程改革的深入，新課程的評價改革也

越來越受到關注。因為，所有人都很清楚:評價工作是順利

進行課改的導向，起著指揮棒的作用。建立促進學生全面發(fā)

展的評價體系，是課程改革的重要內容。

新課程倡導綜合性評價，實現評價指標的多元化，評

價主體的多元化，評價方法的多元化，尤其強調質性評價

方法的應用，只有質性評價與量性評價相結合，才能評定

復雜的教育現象，有效地描述學生全面發(fā)展的狀況。

我作為一名課改年級的教師對此問題深有感觸。確立新

的教育觀念是教育改革的首要任務，而改變原有的對學生

的評價方式是教育改革的艱巨任務。以前，我們對學生的評

價，只局限于那一張考卷?？己昧耍煽兏吡?，就是好學生;

成績不好，那就是一個差生。現在想來，這樣的評價是何其

的單一，何其的不足。幾年來，我一直奮戰(zhàn)在課程改革的前

線，一直在努力尋找一種對學生更全面地評價方式。終于在

一番實踐之后嘗到了甜頭。

注重過程評價發(fā)揮成長記錄袋的評價作用

成長記錄袋記錄學生的各種表現行為，作品或思考等

描述的內容，而不僅是一個分數，它能具體直觀地描述學

生發(fā)展的獨特性和差異性，較好地反映了學生發(fā)展的狀況。

成長記錄袋主要意義在于學生通過自己的全程參與，

學會了反思和判斷自己的進步與努力。再有，成長記錄袋為

教師最大程度地提供了有關學生學習與發(fā)展的重要信息，

既有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生

學習的過程和結果，更能夠將評價與教育、教學融合在一起,

從而提高評價的效果。

在我校，每個學生從初一入學開始，就建立了一個成

長記錄袋，來整合各學科內容。有選擇的把收集到的作品、

材料進行分類;把自己在各個階段所獲得的各種榮譽證書收

藏；把自己認為最棒的作品，最喜歡的作品收入其中；把學

生個人學習計劃、階段性的自我總結、課堂及生活隨筆、學

習心得以及自我評價等保管起來。

建立了成長記錄袋不是目的，如何發(fā)揮它的評價功能，

促進學生改進和發(fā)展才是目標。當然，在成長記錄袋建立過

程中就已發(fā)揮了它的作用，它記錄了學生發(fā)展過程的同時，

也反映出學生經歷一段時間的結果。本著評價主體多元化的

原則我校領導、教師、學生、家長共同參與評價，自評與他

評相結合，過程性評價與結果性評價相結合。

改變評價理念發(fā)揮激勵性評價的作用

運用激勵性評價能激發(fā)學生學習情趣，幫助他們樹立

學習的自信。教師恰當而富有激勵性的評價，會在學生的心

靈深處激起波瀾，萌生頓悟，產生共鳴，促進學生形成健

康、奮進、知難而上的心理，及時恰當的評價能起到持久的

激勵效應。在教學中，當學生取得進步時，哪怕是一點點，

教師都應給予適當的評價。尤其是那些心理壓力重的學困生,

更需要老師贊許的語言和目光去幫助他們減輕學習的壓力

和心理負擔，幫助他們找回自信，樹立自信。

記得在那堂《智取生辰綱》課上，我向學生們提了一個

問題：生辰綱究竟屬于誰?你由何判斷的呢？問題提出后，學

生們爭相舉手，搶著回答。這時我環(huán)視了一下，看見我們班

的學困生小強同學似舉手，還非舉手，低著頭，我就看著

他，他也感覺到了，便把頭抬了起來，正好我倆的目光碰

撞到一起，他的臉紅了，明顯是缺乏信心。于是我輕輕的點