2025新八年級語文上冊第二單元整體教學(xué)設(shè)計八上第二單元主題是“生活的記憶”,這是一個普通的閱讀單元。改版后，單元類型和閱讀文章數(shù)量保持不變，分別是《藤野先中《天上有顆“南仁東星”》是新加入教材的，《回憶魯迅先生》原本是七下第一單元，和原本在這個單元的《列夫·托爾斯泰》交換了位置，這樣，兩篇教讀、兩篇自讀，一起構(gòu)成了單元閱讀篇目；單元的寫作任務(wù)還是“學(xué)寫傳記”。單元學(xué)習(xí)要點是把握文章內(nèi)容真實、事件典型等特點；理解作者是怎樣選擇和組織材料，多角度、多層次地展現(xiàn)人物精神風(fēng)貌的，還要注意學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)描寫描寫刻畫人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語言。針對以上單元學(xué)習(xí)任務(wù)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行以下的教學(xué)設(shè)計——共分三個課段進(jìn)行。第一課段：“致敬純粹的精神”。先是單篇精讀《藤野先生》(2課時)《回憶魯迅先生》(1課時)《天上有顆“南仁東星”》(1課時),以“通過典型材料與生動細(xì)節(jié)寫人物”為議題進(jìn)行《美麗的顏色》《天上有顆“南仁東星”》的多文本閱讀 (1課時),然后以“回憶性散文中的雙重敘事視角與情感張力”為議題進(jìn)行《藤野先生》《回憶魯迅先生》的多文本閱讀(2課時),共7課時；第二課段：“聚焦刻畫人物方法和語言藝術(shù)”。以“于細(xì)微處見精神”為主題進(jìn)行多文本閱讀，具體是以魯迅的“白描”技法為議題，多文本閱讀《藤野先生》《一面》(1課時);以“記敘中的描寫筆法”為議題，多文本閱讀《回憶魯迅先生》《美麗的顏色》《天上有顆“南仁東星”》(1課時),共2課時。第三課段：傳揚身邊的精神。首先，以“回憶里的深情抒懷”為議題，多文本閱顏色》(1課時)。其次，以“用文字為人物畫像——小傳、回憶性散文寫作指導(dǎo)”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練：寫成一篇讓自己滿意的小傳或者是回憶性散文，具體是先選擇身邊的一個人作為寫作對象，可通過訪談的方式記錄他(她)兩三個不同側(cè)面的典型事件，突出一個細(xì)節(jié)；材料確定之后，嘗試運用“雙重視角”或者“生活切片”寫作方式進(jìn)行構(gòu)思并成文。最后，根據(jù)評價量表進(jìn)行評價和修改，最后在班里進(jìn)行“傳揚我身邊的精神”主題朗誦會，共3課時。本單元共計12課時。1.了解回憶性散文、傳記呈現(xiàn)的各式各樣的人生經(jīng)歷，從文中人物的生平事跡中汲取精神營養(yǎng)，豐富自己的生活體驗。2.抓住回憶性散文和傳記內(nèi)容真實、事件典型、注重細(xì)節(jié)等特點，掌握閱讀方法。3.學(xué)習(xí)回憶性散文“雙視角”(“過去的我”與“現(xiàn)在的我”)和傳記(“生活切片”)刻畫人物的方法，嘗試在自己的寫作中借鑒運用。4.品味回憶性散文和傳記“回憶里的深情抒懷”的各類語言形式，提高語言賞析能力。第一課段：“致敬純粹的精神”教學(xué)安排：單篇精讀《藤野先生》(2課時)《回憶魯迅先生》(1課時)《天上有顆“南仁東星”》(1課時)《美麗的顏色》(1課時),然后以“雙視角的情感差異”為議題進(jìn)行《藤野先生》《回憶魯迅先生》的多文本閱讀(1課時),以“材料選擇與細(xì)節(jié)關(guān)注”為議題進(jìn)行《美麗的顏色》《天上有顆“南仁東星”》的多文本閱讀(1課時),共7課時。第一課時教讀《藤野先生》學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.梳理課文內(nèi)容，用小標(biāo)題概括每件事情的主要內(nèi)容。2.把握回憶性散文的基本特點——通過典型事件來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。3.感受藤野先生高尚的品格，體會作者對藤野先生真摯的懷念之情。導(dǎo)入：魯迅是我們很熟悉的，七年級我們學(xué)習(xí)過他的散文《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經(jīng)>》,文中的壽鏡吾老先生和阿長給我們留下了深刻的印象，魯迅很擅長選取人物的典型特征進(jìn)行“白描”(板書),今天我們再學(xué)習(xí)一篇他的散文《藤野先生》(板書課題),和《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經(jīng)>》都同樣選魯迅不僅是文學(xué)家，還是思想家、革命家。他用筆做武器和當(dāng)時的反動勢力作斗爭，是一個愛國斗士。魯迅先生東渡日本，原本是為尋求救國救民的道路，立志學(xué)醫(yī)來強壯國人的體魄。在仙臺學(xué)醫(yī)期間，他遇到了一位對他產(chǎn)生重要深受反動勢力迫害之時，寫下了這篇深情的回憶性散文，既是為了懷念恩師，也是為了從中汲取繼續(xù)斗爭的勇氣?；顒右弧⒊踝x感知，事件梳理。1.請學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句(例如：“東京也無非是這樣”),用自己的話說說魯迅在日本求學(xué)經(jīng)學(xué)生速讀課文，圈畫標(biāo)記，發(fā)言，師生對話。離開仙臺之后”,據(jù)此可以理清文章結(jié)構(gòu)：先在東京→到仙臺求學(xué)→2.思考文章主要寫了什么內(nèi)容，初步感受作者蘊含在字里行間學(xué)生思考，發(fā)言，師生對話。明確：課文記敘了作者與藤野先生交往的一段經(jīng)歷，以及作者在日本先學(xué)醫(yī)后棄醫(yī)從文的過程，表達(dá)了作者對藤野先生真摯的懷念，并反映出那個年代的進(jìn)步青年所特有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。3.默讀作者“在仙臺”的部分，找出作者記敘了與藤野先生交往的哪幾件典型事例，試著為每件事擬一個小標(biāo)題，并嘗試用簡潔的語言概括內(nèi)容。示例：添改講義藤野先生仔細(xì)檢查并訂正“我”的課堂筆記(11-15)學(xué)生快速默讀，批注、發(fā)言，師生對話。活動二、分析形象，感受品格。1.請大家聚焦我們剛剛概括的主體事件，說說你在其中看到了一個怎樣的藤野先生?注意抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析。示例：從“添改講義”中可見其對工作、對學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)；學(xué)生快速默讀，批注、發(fā)言，師生對話。預(yù)設(shè)：從“糾正解剖圖”中可見其治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、對學(xué)生的嚴(yán)格要求；從“關(guān)心實習(xí)”中可見其熱情誠懇、無微不至；從“了解裹腳”中可見其求真務(wù)實、沒有民族偏見。2.文章里其他地方還有對藤野先生的描寫嗎?你從中看到什么樣的藤野先生?學(xué)生默讀、批注、發(fā)言、師生對話。有頓錯的聲調(diào)”“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”“穿衣服模小結(jié)：這些事件表現(xiàn)了藤野先生生活上簡樸，正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、對學(xué)生關(guān)懷備至、沒有民族偏見的高尚品格。(這個環(huán)節(jié)意在把握回憶性散文通過典型事件表現(xiàn)人物性格的活動三、聚焦主題，探究情感。1.再次閱讀作者與藤野先生交往的部分，結(jié)合“但不知怎的，我還總是時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個……”一段，說說為什么“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”?學(xué)生思考、發(fā)言，師生對話。明確：藤野治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)認(rèn)真，沒有狹隘的民族偏見，能以公正之心對待來自弱國的學(xué)生，而且給予了極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，在當(dāng)時的歷史背景下能夠做到這些，尤其難能可貴。作者說“他對我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去”。這段文字直接表明了藤野先生的偉大。他是一個對來自“弱國”的學(xué)生及其貧困的祖國抱有同情和尊重，而且又矢志于醫(yī)學(xué)事業(yè)的正直學(xué)者。所以雖然他只是一個普通的日本人，但是2.讀完全篇，你認(rèn)為這篇文章表達(dá)了作者對藤野先生只是懷念嗎?為什么?學(xué)生各抒己見，師生對話。直到現(xiàn)在仍激勵我前進(jìn)的力量(從最后一段得到啟示)。結(jié)課：這節(jié)課我們了解到這篇文章作為一篇回憶性散文，作者用最典型的事件表現(xiàn)了藤野先生令人尊重的性格特點；其次用小標(biāo)題的形式梳理了我與其交往的典型事件，并從中把握了藤野先生的形象；最后結(jié)合文章的結(jié)尾兩段，領(lǐng)悟到作者對藤野先生的懷念和敬仰、感激之情。那么,課文除了寫藤野先生，還寫了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容和寫藤野先生有什么關(guān)系?我們將在下節(jié)課繼續(xù)分析。第二課時教讀《藤野先生》學(xué)習(xí)目標(biāo)：2.體會文章獨特的語言風(fēng)格。員的優(yōu)待、“匿名信事件”、“看電影事件”等，那這些內(nèi)容是否偏離了中心?這節(jié)課我們就來探討一下——活動四、探究雙線，理解情感。1.在課文中找到記述“我”在東京的所見所感(厭惡、失望)等事件，思考這些事件和感受表達(dá)了“我”怎樣的內(nèi)心情感?學(xué)生思考、發(fā)言，師生對話。預(yù)設(shè)：①“我”在東京的所見所感(厭惡、失望)②初到仙臺受“優(yōu)待”的感受(物以希為貴、隱含辛酸)③“匿名信事件”(憤慨、屈辱)④“看電影事件”(震撼、刺痛)的語句。小結(jié)：這些事件記述了自己“棄醫(yī)從文”的思想變化過程，表現(xiàn)了作者強烈的民族自尊心和愛國主義情感。2.從上面的事件可看出，這篇回憶性散文按照時間為順序記述了自己“棄醫(yī)從文”的過程，這些事件與藤野先生的交往交織在一起，請分析貫穿文章的線索。學(xué)生思考、發(fā)言，師生對話。明線——作者與藤野先生的交往(相識→相處→離別→懷念)。暗線——作者愛國主義思想感情的變化(救國學(xué)醫(yī)→失望憤慨→深受刺激→棄醫(yī)從文→繼續(xù)戰(zhàn)斗)。小結(jié)：這些看似“閑筆”的內(nèi)容，正是暗線的體現(xiàn)，它們構(gòu)成了作者當(dāng)時所處的真實環(huán)境(日本舉國歧視中國人)和心理背景(在失望中追求，在追求中常受辱)。正是在這樣的背景下，藤野先生沒有民族偏見的關(guān)懷與幫助才顯得格外珍貴和偉大，其形象也更加鮮明突出。活動五、品讀語言，體會風(fēng)格。1.請閱讀下面語句，說說哪些詞語要重讀，并分析原因。(1)東京也無非是這樣。(2)實在標(biāo)致極了。(3)居然睡安穩(wěn)了。(4)中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒。學(xué)生討論、發(fā)言，師生對話。2.有感情地朗讀這些話，并深情朗讀文章最后一段，感受作者對藤野先生的深切懷念和從中獲得的鼓舞力量?；顒恿?、區(qū)分視角，升華主題。1.同學(xué)們，回憶性散文常包含“當(dāng)時的我”和“現(xiàn)在的我”兩種視角，請在文章中找到“當(dāng)時的我”“現(xiàn)在的我”的相關(guān)語句。學(xué)生動筆圈畫，發(fā)言，師生對話。3.這種雙重視角帶來了怎樣的藝術(shù)效果?學(xué)生思考，發(fā)言，師生對話。明確：這樣雙重視角的線索，使得文章既有往事真切的現(xiàn)場感，又融入了歷經(jīng)歲月沉淀后的深刻感悟與思考，使情感表達(dá)更加豐富、深沉、耐人尋味。進(jìn)行活動，認(rèn)識到在作者心里藤野先生之所作業(yè)：得他會寫哪些內(nèi)容呢?請嘗試用簡要的文字表述一下。300字以3.魯迅的棄醫(yī)從文對大家自己的人生選擇有什么啟示呢?請用150字左右的文字表達(dá)一下，發(fā)在班級群里。第三課時教讀《回憶魯迅先生》學(xué)習(xí)目標(biāo)：3.理解作者蘊含在語言中的對魯迅的細(xì)膩思想。導(dǎo)入：同學(xué)們，魯迅在你的印象里是一個怎樣的人呢?(大家各抒己見)今天我們將通過有一段時期和他接觸甚多的蕭紅來了解一下魯迅不為人知的個性和特點?；顒右?、圈畫細(xì)節(jié)，感知個性。1.這篇散文是由散漫的素描“堆砌”而成，有些描寫生動，有些只是散漫的記錄，卻都讓我們感受到魯迅先生鮮明的個性和氣質(zhì)，特別是他人情味和生活化的一面。請大家快速閱讀課文，圈畫出相關(guān)文字，并在其旁批注你感受到人物個性和氣質(zhì)特點。示例：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳學(xué)生閱讀、批注；發(fā)言、師生對話。(1)“剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了?！薄煌鶡o前、義無反顧的果敢精神。(2)“有一天下午魯迅正在校對瞿秋白的《海上述林》,我一走進(jìn)臥室……‘好久不見，好久不見?！贿呎f著一邊向我點頭。”——詼諧幽默，富于生活情趣。(3)“魯迅在飯桌上舉著筷子問許先生：‘我再吃幾個嗎?(4)“青年人寫信，寫得太草率，陸續(xù)省事深惡痛絕之的?！薄暗€是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便帶起眼鏡來看，常?？吹揭估锖苌畹臅r光。”——嚴(yán)格要求著別人，更能寬容地對待別人，關(guān)心青年人、可親可敬，對社會未來的責(zé)任感。小結(jié)：片段式的敘述刻畫了魯迅多個側(cè)面，既有其作為思想家的一面，又有其作為文學(xué)家的風(fēng)采，又是一個對青年愛護(hù)備至的導(dǎo)師和諍友，一個對妻子無比倚重的丈夫，一個體察孩子的好父親，一個親切隨和不失熱情幽默的長者。(這個活動旨在學(xué)生通過閱讀熟悉課文內(nèi)容，理解作者是怎樣通過選擇和組織材料多角度、多層次地展現(xiàn)人物風(fēng)貌的。)活動二、細(xì)部賞析，體會獨到寫法。1.找出文章的“細(xì)節(jié)描寫”“人物對比”“環(huán)境烘托”、“氛圍描摹”中表現(xiàn)魯迅的個性思想的地方，選擇自己最有感觸的一兩處進(jìn)行賞析，體會這些寫法的獨到之處。示例：魯迅先生把書包好了，用細(xì)繩捆上，那包方方正正的，連一個角也不準(zhǔn)歪一點或扁一點，而后拿著剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊。這個細(xì)節(jié)描寫突出了魯迅先生做事的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)學(xué)生圈畫批注，發(fā)言、師生對話。(1)細(xì)節(jié)?！熬吐牭綐巧萧斞赶壬骼实男β暃_下樓梯來”中“沖”子形容魯迅明朗笑聲給人帶來的感染力。(2)對比。眾人面對海嬰提出魚丸不新鮮時的反應(yīng)與魯迅先生的態(tài)度形成對比，突出了魯迅先生對他人的尊重。(3)環(huán)境烘托?！昂氩话驳貋砘貋y跑”更襯托出魯迅先生的“魯迅先生剛一睡下，太陽就高起來了。太陽照著隔院子的人家，明亮亮的，照著魯迅先生花園的夾竹桃，明亮亮。”“魯迅先生的書桌整整齊齊的，寫好文章壓在書下邊，毛筆在燒瓷的小龜背上站”“一雙拖鞋停在床下……著?！边@些環(huán)境描寫營造了整體上的寧靜、溫暖、深情的緬懷和回憶氛圍，也是“于細(xì)微處見精神”—側(cè)面刻畫了魯迅先生嚴(yán)謹(jǐn)、勤勉的偉大人格--“明亮亮”象征著魯迅先生雖然去世(睡下),但他的精神遺產(chǎn)如同升起的太陽，光明、溫暖，永遠(yuǎn)照耀著后人；“書桌整整齊齊的”“毛筆在燒瓷的小龜背上站著”正是魯迅內(nèi)在思維縝密、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠成洹耙浑p拖鞋停在床下…….”無聲的描寫更感人肺腑，寄托了蕭紅心中最深切、最克制的哀思。(4)周圍人組成的環(huán)境。例如“許先生的經(jīng)歷”,許廣平以后也是魯迅先生幫助過的進(jìn)步青年，可見魯迅對青年人的影響之大；“保姆對海嬰的囑咐”側(cè)面反映魯迅經(jīng)常工作到深夜。2.同學(xué)們在閱讀這處細(xì)節(jié)描寫，說說這些細(xì)節(jié)滲透了哪些魯迅的“生命象征意義”?(1)“許先生說，雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著?！?2)“有時許先生醒了，看著玻璃窗白颯颯的了，燈光也不顯得怎樣亮了，魯迅先生的背影不想夜里那樣黑大?！?3)“魯迅先生背影是灰黑色的，仍舊坐在那里?！睂W(xué)生小組探究，發(fā)言，師生對話。(屏顯)蕭紅的“關(guān)注點始終在細(xì)節(jié)，以及細(xì)節(jié)背后的生命象征意義”?！X理群這三段文字猶如特寫鏡頭，刻畫了魯迅先生深夜坐著工作的情形。作者的描寫體現(xiàn)出魯迅先生夜里工作至天明時間之長，工作之刻苦，突出了魯迅背影的“黑大”。雖然魯迅身材比較瘦削矮小，但是他的精神力量是巨大的。魯迅先生就像是一個斗士在慢慢黑夜里孤獨而堅忍地戰(zhàn)斗，用自己的堅強的意志迎接黎明?；顒尤?、語言品讀，感受情感。1.思考探究：課后第三題“回憶性散文在繼續(xù)回憶對象的言行時，往往會融入作者的情感。"(1)剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了。(2)但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便帶起眼鏡來看，常?？吹揭估锖苌畹臅r光。(3)魯迅先生自己說：“坐在椅子上翻一翻書就是休息了?！?4)許先生說，雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著。(5)魯迅先生把書包好了，用細(xì)繩捆上，那包方方正正的，連一個角也不準(zhǔn)歪一點或扁一點，而后拿著剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊?！睂W(xué)生思考，發(fā)言，師生對話。靈動的短句，平淡的語氣以及生活化的比喻，樸實平淡的口語化中表達(dá)出自然真摯的情感。2.再次體會蕭紅《回憶魯迅先生》的結(jié)尾部分，用“我讀到了一位的魯迅(蕭紅)”句式說說自己的感受。學(xué)生思考、發(fā)言、師生對話。結(jié)課：魯迅是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的一座豐碑，他是文學(xué)家、思想家、革命家，是人們敬仰的詩人。魯迅作為平凡的普通人的生活被蕭紅記錄下來，這篇文章從日常生活的細(xì)節(jié)，細(xì)膩而生動的展現(xiàn)了魯迅偉大而平凡的生活——這也是這篇文章典型的“于細(xì)節(jié)處見精神”的典型寫法。第四課時自讀《天上有顆“南仁東星”》學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.默讀全文，根據(jù)“閱讀提示”,梳理南仁東的人生軌跡，感受人物可貴品格。2.探討作者是如何圍繞中心主題選取典型材料，又是如何組織材料的。3.結(jié)合具體的語句，感受作者在平實敘述中融入深沉情感的語言風(fēng)格。導(dǎo)入：回憶性散文和人物傳記。都以真實為基石；都聚焦于“人”;都帶有時間跨度；都可能具有文學(xué)性?；顒右?、梳理選材，把握人物品格。1.自主閱讀課文，依據(jù)“閱讀提示”,梳理南仁東的人生經(jīng)歷，根據(jù)不同人生階段和特定年齡的主要事件，填寫下表。人生階段/時間點事件童年時期喜歡看星星，追問老師關(guān)于南半球觀星情況的問題。少年時期老師和南仁東暢談未來和理想。18歲以優(yōu)異的成績考入清華大學(xué)無線電電子學(xué)系。青年時期1.在無線電廠做“小金工”。2.在別人認(rèn)為不可能時，挑戰(zhàn)研制電視發(fā)電機并成功。33歲被中國科學(xué)院研究生院錄取為天體物理學(xué)研究生。中年時期1.提出爭取由中國作為國際射電望遠(yuǎn)鏡臺址。2.歷經(jīng)十余年在貴州進(jìn)行選址研究。62歲開始主持中國獨立建造500米口徑射電望遠(yuǎn)鏡項晚年時期71歲學(xué)生自讀課文，圈點勾畫，填寫表格，發(fā)言，師生對話。2.請大家思考、討論，作者為什么要選取這些事件呢?這些事件前后有什么關(guān)聯(lián)?學(xué)生思考，發(fā)言；師生對話。這些事件都是與“天眼”有關(guān)的重要事件：按照時間順序依次展開敘述的事件，包括童年時期的好奇心；青年時期的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真與敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新；中年以后主持“天眼”項目的相關(guān)工作付出的巨大努力。這些事件前后是有著緊密的聯(lián)系的：童年和青年時期他后來主持天眼項目做鋪墊，打基礎(chǔ)，也說明他取得巨大科學(xué)成就的內(nèi)在原因，中年之后的工作則全面展現(xiàn)了——從“看星星”到成為“讓無數(shù)少年仰望的星星”,時間、事件完整閉環(huán)。3.課文除了選取傳主個人主要的人生經(jīng)歷，還選取了一些時代背景等材料進(jìn)行詳細(xì)的說明，請大家找出，并思考這些材料對表現(xiàn)學(xué)生圈畫、批注，發(fā)言，師生對話?；顒佣⑵肺墩Z言，感受深沉情感。1.傳記文學(xué)有突出的特點，首先是真實性、其次才是文學(xué)性，請你找出相關(guān)的語句進(jìn)行賞析。學(xué)生圈畫、批注；發(fā)言、師生對話。結(jié)課：本文的細(xì)節(jié)描寫也是一個突出的亮點，這個將在接下來“以‘材料選擇與細(xì)節(jié)關(guān)注’為議題進(jìn)行《美麗的顏色》《天上有顆“南仁東星”》多文本閱讀課”中具體學(xué)習(xí)。第五課時通過典型材料與生動細(xì)節(jié)寫人物——多文本閱讀《美麗的顏色》《天上有顆“南仁東星”》學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.用表格梳理兩篇傳記在選材與細(xì)節(jié)描寫上的異同；2.分析兩篇人物傳記通過典型事例和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的3.感受科學(xué)家精神，樹立追求真理、奉獻(xiàn)社會的價值觀。4.理解文學(xué)性傳記與紀(jì)實報道在表現(xiàn)手法上的差異。同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《天上有顆“南仁東星”》,大家看看這位科學(xué)家(課件出示居里夫人的圖片和生平、貢獻(xiàn)介紹),和南仁東有什么共同點?今天我們比對一下同樣是人物傳記，兩篇文章的作者是如何讓我們感受到他們的偉大精神的。(屏顯)上節(jié)課“人物傳記”和“回憶性散文”的異同對比分活動一、梳理內(nèi)容，把握脈絡(luò)。請大家快速瀏覽《美麗的顏色》,根據(jù)提示，把下面表格補充完整。文本主要事件人物品質(zhì)星”》“天眼”愛國奉獻(xiàn)、追求卓越提煉鐳、生活艱苦、發(fā)現(xiàn)鐳堅持不懈、熱愛科學(xué)活動二、聚焦議題，研讀探究。請大家小組內(nèi)討論，《美麗的顏色》選擇了哪些典型事例?為什么選這些?《天上有顆“南仁東星”》選擇了哪些關(guān)鍵事件?有何特點?小組討論，形成結(jié)論，發(fā)言，師生對話，最后總結(jié)。明確：《美麗的顏色》作者是居里夫人的女兒，她著重于居里夫人突出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程與個人生活，表現(xiàn)科學(xué)家的執(zhí)著與純粹；《天上有顆“南仁東星”》作者選材時，突出國家工程的重要性與個人的無私奉獻(xiàn)，強調(diào)的是集體與時代的背景。活動三、細(xì)節(jié)賞讀，感受精神。請同學(xué)們找出文中最能打動自己的2-3處細(xì)節(jié)，并批注這些細(xì)節(jié)屬于哪方面的描寫，表現(xiàn)了人物怎樣的品質(zhì)?嶺……”使用動作描寫和環(huán)境描寫，突出了南仁東的不畏艱險困苦，不辭辛勞，追求極致的精神?！癋AST工程啟動時，他已年近50……”突出了南仁東為了理想不計個人年齡，愛國、追求卓越的精神。學(xué)生圈點勾畫，發(fā)言，師生對話。兩篇人物傳記都選材于人物的真實經(jīng)歷，這些細(xì)節(jié)都真實地反映了人物對事業(yè)赤誠的熱愛，對理想追求的不屈的意志，理想實現(xiàn)時孩童般的快樂，這些都凸顯了人物精神世界的強大與純凈?；顒铀?、對比整合，提煉方法。1.通過以上活動的比對，你覺得這兩篇文章在選材、細(xì)節(jié)使用、語言風(fēng)格上有什么相同點和不同點?對比維度《天上有顆“南仁東星”》選材特點生活化、情感化工程化、事跡化細(xì)節(jié)類型環(huán)境、神態(tài)、語言行動、數(shù)據(jù)、他人評價語言風(fēng)格文學(xué)性強，富有感染力紀(jì)實性強，客觀有力共同點：都通過典型事例和細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物精神(她)寫一篇小傳，你會選擇哪些材料?突出哪些細(xì)節(jié)?自己的爸爸或媽媽2024感動中國年度人物——龐眾望學(xué)生準(zhǔn)備，并口頭分享構(gòu)思，教師點評指導(dǎo)。結(jié)課：這節(jié)課我們通過對比《美》和《天》這兩篇人物傳記，明白傳記文學(xué)的魅力在于——選材要典型，細(xì)節(jié)要傳神。所以我們要寫作傳記，一定要注意材料選擇與細(xì)節(jié)關(guān)注。這個我們會在本單元寫作課上進(jìn)行具體的訓(xùn)練。觀察一位你敬佩的人，列出3個典型事例和2個細(xì)節(jié)，為寫小傳記做準(zhǔn)備。第六課時回憶性散文中的雙重敘事視角與情感張力(一)——《藤野先生》《回憶魯迅先生》多文本閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過對比閱讀，辨析兩篇散文中"過去的我”(經(jīng)歷者)與"現(xiàn)在的我"(敘述者)的雙重視角。2.分析兩種視角交織產(chǎn)生的特殊情感效果，體會作者的情感變化與個人成長。導(dǎo)入：同學(xué)們，當(dāng)大家回憶自己孩童時期的往事，覺得“現(xiàn)在的自己”對和“當(dāng)時的自己”對事情的感受一樣嗎?如果要你寫一篇回憶往事的作文，你會從什么角度寫呢?活動一、對比閱讀，感受“雙視角”。1.請同學(xué)們找出《藤野先生》描寫"當(dāng)時感受"語句和"現(xiàn)在回想"的評論性語句，以及《回憶魯迅先生》中客觀敘述的細(xì)節(jié)描寫和隱含情感傾向的詞語。(示例)《藤野先生》第6段“其時進(jìn)來的是一個黑瘦的先生……”“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小薄獜哪吧骄磁?。《回憶魯迅先生》?段“魯迅先生的笑聲是明朗的”——親學(xué)生分組進(jìn)行圈畫、討論，發(fā)言，師生對話。2.請同學(xué)們小組討論下面兩個問題：(1)魯迅為什么要在敘述往事時插入現(xiàn)在的評論?這種寫法產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果?(2)蕭紅的敘述中是否有明顯的"雙重自我"?與魯迅的寫法有什么不同?學(xué)生小組討論，發(fā)言，師生對話。這節(jié)課我們比對了《藤野先生》《回憶魯迅先生》這兩篇回憶性散文的敘述視角，都有“雙重自我”但是還是不太一樣的表述，因為寫作目的不同——魯迅用對“愛國青年”的蔑視、對棄醫(yī)從文的決絕，凸顯自己思想轉(zhuǎn)變的掙扎；蕭紅通過累積細(xì)節(jié)讓情感自然浮現(xiàn)，敘事細(xì)膩，情感含蓄。蕭紅旨在為魯迅立像，而非自我表達(dá)。她希望讀者通過日常片段感知魯迅的鮮活形象，極度悲痛時的“零度敘事”,是對魯迅“白描”筆法的繼承，也是避免主觀渲染，體現(xiàn)對魯迅“實事求是”精神的尊重。不直接抒懷，反而留給讀者更多想象空間。暗含“斯人已逝，痕跡猶在”的永恒追思。第七課時回憶性散文中的雙重敘事視角與情感張力(二)理解回憶性散文"雙重自我"的文體特征，掌握相關(guān)的寫作策導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)通過對兩篇文章視角和兩文作者情感的比對，理解回憶性散文"雙重自我"的文體特征?；顒佣?、整合提煉，遷移運用。1.根據(jù)上節(jié)課的文本分析，我們來完善這兩篇文章的不同維度的對比表格。維度敘述主體自我回憶(內(nèi)視角)自我回憶(內(nèi)視角)敘事目的自我解剖、批判國民性為先生立傳、寄托哀思敘事視角雙重自我激烈對話隱性雙重自我，主客觀交融情感表達(dá)冷峻議論中迸發(fā)激情細(xì)節(jié)白描中滲透溫情對回憶對象視為精神啟蒙者視為師長、親人般的依賴藝術(shù)效果張力強烈，思辨性濃溫情細(xì)膩，畫面感強小結(jié)：2.請以"那時的我，現(xiàn)在的我"為題，寫一段100字左右的文學(xué)生寫作，之后小組內(nèi)結(jié)合評價量表進(jìn)行評價，選出小組內(nèi)2-3篇進(jìn)行班內(nèi)分享。結(jié)課：“回憶性散文”的寫作是我們最經(jīng)常寫作的文體，通過第二課段：“聚焦刻畫人物方法和語言藝術(shù)”教學(xué)安排：時);以“記敘中的描寫筆法”為議題，多文本閱讀《回憶魯迅先生》《美麗的顏色》《天上有顆“南仁東星”》(1課時),共2課第八課時于細(xì)微處見精神(一)——探尋魯迅的“白描”藝術(shù)——《藤野先生》《一面》多文本閱讀1.通過對比閱讀，找出《藤野先生》和《一面》中運用白描手法刻畫人物的典型語句，分析、了解“白描”這一傳統(tǒng)寫作技法的概念與特點。2.學(xué)習(xí)并初步掌握運用白描手法抓住特征、凝練傳神地刻畫人3.感受魯迅對恩師的深切懷念和對青年關(guān)懷的深沉情感。教學(xué)準(zhǔn)備：提前復(fù)習(xí)《藤野先生》和《一面》兩篇課文。大家來看課件上這兩段文字，說說寫的是誰?(學(xué)生快速回答)為什么大家能瞬間猜出來?因為作者抓住了人物最鮮明的特征，用最簡練的文字就畫出了人物的“魂”。這種手法，就是我們今天要探究的魯迅先生最擅長的——白描?；顒右?、對比閱讀，析“白描”手法。同學(xué)們，請大家閱讀《藤野先生》和《一面》兩篇文章，說說作者是如何描寫“藤野先生”“魯迅”的，并分析這種白描手法的妙學(xué)生閱讀圈畫、批注，發(fā)言，師生對話?；顒佣懽鬟\用，析“白描”寫法。請同學(xué)們模仿魯迅的白描手法，在下列兩項任務(wù)中二選一進(jìn)行寫作。A(寫人):描寫一位你最熟悉的老師走進(jìn)教室上課時的瞬間。(100字左右)B(敘事):用白描的手法寫一個父母關(guān)愛你的細(xì)節(jié)，避免直接抒情。(如：父親默默為你擦干凈自行車座上的雨水。)學(xué)生寫作，小組根據(jù)寫作評價量表進(jìn)行評價，班內(nèi)展示?！鞍酌琛逼螌懽髟u價量表評價維度評價標(biāo)準(zhǔn)得分人物描寫是否抓住了特征5分語言表述是否簡練2分有否有感染力3分結(jié)課：白描是一種“于細(xì)微處見精神”的頂級寫作功夫。需要我們有一雙慧眼去觀察，一顆慧心去體會，一支妙筆去提煉。用“抓特征、煉動詞、去浮華、見精神”幾個字進(jìn)行概括，希望同學(xué)們能把這把“利器”用到今后的寫作中。第九課時于細(xì)微處見精神(二)——記敘文中的描寫筆法本閱讀有顆“南仁東星”》三篇文本在描寫筆法上的異同，從而辨識并理解人物描寫和細(xì)節(jié)描寫在記敘文中的作用。2.學(xué)習(xí)運用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?，學(xué)會用文字生動、立體地表現(xiàn)人物形象和精神品質(zhì)。3.感受魯迅的平凡與偉大、居里夫人的執(zhí)著與淡泊、南仁東的奉獻(xiàn)與夢想，體會不同時代、不同領(lǐng)域杰出人物的精神品質(zhì)?！澳先蕱|星”》,用筆圈畫出文中描寫的句子。導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們見識了“白描”寫法的魅力，抓住特征、用最樸素的簡筆勾勒出最典型的形象，這節(jié)課，我們聚集記有顆“南仁東星”》的對比閱讀，探尋“記敘中的描寫筆法”的奧活動一、聚焦細(xì)節(jié)，對比探究。1.用簡潔的語言完成下面三個填空題。(1)《回憶魯迅先生》通過一系列片段，展現(xiàn)了一個 的魯迅。(2)《美麗的顏色》聚焦于這一場景，突出了居里夫婦 的精神。(3)《天上有顆“南仁東星”》通過等事跡，頌揚了南仁東的品質(zhì)。學(xué)生準(zhǔn)備，發(fā)言，師生對話。2.這三篇文章是如何運用描寫筆法來塑造人物、表達(dá)情感的?請以小組為單位，閱讀下面的幾個片段，完成對比分析表格。A“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜?！薄帮溩又蠛?，一上樓梯，就聽到樓上魯迅先生明朗的笑聲……”(《回憶魯迅B“那種新元素的放射作用極強……”“瑪麗的身體前傾，熱切地望著?！薄翱茨摹茨?”C“這是個必須抓住的機會”“要爭取把這個大望遠(yuǎn)鏡建到中國來”“二十二年，八千多個日夜……”“同事們的回憶”(《天上有3.小組合作，選擇其中一篇根據(jù)下面的問題進(jìn)行重點分析，然后小組交流分享探究成果?；顒佣w納提升，小試牛刀。1.如果說《回憶魯迅先生》中選取的細(xì)節(jié)是生活化描寫，效果是“平凡中之偉大”,請你補充下面兩個填空。2.如果要為你身邊一位熟悉的人(老師、親人、同學(xué))寫一個小片段，表現(xiàn)他/她的一個特點，你會學(xué)習(xí)哪篇課文的描寫筆法?你會捕捉哪個細(xì)節(jié)?大家5分鐘寫作，寫一個100字左右的描寫片展示與互評：指明1-2名學(xué)生朗讀片段，請其他同學(xué)猜猜寫的作業(yè)：(她)兩三個不同側(cè)面的典型事件，突出一個細(xì)節(jié)。第三課段傳揚身邊的精神教學(xué)安排：時)。其次，以“用文字為人物畫像——小傳、回憶性散文性散文，具體是先選擇身邊的一個人作為寫作對象，可通過訪談的方式記錄他(她)兩三個不同側(cè)面的典型事件，突出一個細(xì)節(jié)；材料確定之后，嘗試運用“雙重視角”或者“生活切片”寫作方式進(jìn)行構(gòu)思并成文。最后，根據(jù)評價量表進(jìn)行評價和修改，最后在班里進(jìn)行“傳揚我身邊的精神”主題朗誦會，共3課時。第十課時回憶里的深情抒懷——的顏色》多文本閱讀1.理解四篇回憶性文本中抒發(fā)的不同情感，把握作者的情感基2.通過對比閱讀，分析不同作者選取典型事件、細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物、抒發(fā)情感的方法。3.感受回憶性文本中蘊含的深情，體會人物的人格魅力，理解不同文本中情感表達(dá)的多樣性與深刻性。在你的記憶中，有沒有一位讓你難忘的人?說說為什么難忘?(1-2位同學(xué)分享),大家是否從他們的分享中聽得出來，語氣里帶有明顯的情感呢?今天我們將通過四篇回憶性文章，感受作者筆下的深情抒懷?；顒右弧?nèi)容梳理，回顧深情。請大家結(jié)合下面這幾個段落，完成下面四個填空題。(1)《藤野先生》:作者回憶了,抒發(fā)了 (2)《回憶魯迅先生》:作者通過,展現(xiàn)了魯迅 (3)《天上有顆“南仁東星”》:通過事跡，表達(dá)(4)《美麗的顏色》:描寫了居里夫婦,抒發(fā)了 學(xué)生填空、分享、師生對話?；顒佣⒕x品析，探抒懷之法。1.全班分成四個小組活動，找出四篇文章中最能體現(xiàn)作者情感的細(xì)節(jié)，體會其中情感。2.同樣抒寫深情，不同的作者選擇不同的角度和方式，請根據(jù)提示完善下面表格。文本描寫角度抒情方式情感基調(diào)典型事件直接抒情+議論感激、懷念生活細(xì)節(jié)白描手法親切、懷念東星”》工作場景抒情+議論崇敬、贊美實驗過程描寫+抒情敬佩、感動小結(jié)：同樣抒寫深情，不同作者選擇不同角度和方式，都是因為寫作目的和自己的身份決定的。活動三、深讀悟情，遷移運用。1.思考討論：這些被回憶者為什么值得被銘記?示例：藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)與無私。學(xué)生發(fā)言、分享，師生對話。2.請模仿任一文章的寫法，用一段話描寫你記憶中難忘的一個人(通過典型事件和細(xì)節(jié)描寫抒發(fā)深情),書寫自己的回憶。學(xué)生自主寫作，5分鐘之后，選擇2-3個學(xué)生班內(nèi)分享。結(jié)課：這節(jié)課我們通過多文本對比閱讀，從不同角度理解回憶性散文的情感表達(dá)方式。這些人為什么值得被銘記，就是源于他(她)個人的人格力量，還有帶給作者的深刻情感。雖然文體不同，但是“回憶里的深情抒懷