小學(xué)語文期中復(fù)習(xí)教案模板期中復(fù)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，既需要鞏固半學(xué)期的知識(shí)積累，又要引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維方法。一份專業(yè)的期中復(fù)習(xí)教案，應(yīng)當(dāng)兼顧“知識(shí)復(fù)盤”與“能力生長(zhǎng)”，為不同學(xué)段學(xué)生搭建從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的階梯。以下結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)兼具科學(xué)性與操作性的期中復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)框架。一、復(fù)習(xí)教案的核心設(shè)計(jì)維度（一）復(fù)習(xí)目標(biāo)：三維度的精準(zhǔn)定位1.知識(shí)維度：聚焦教材核心內(nèi)容，如低年級(jí)的字詞拼寫、句式規(guī)范，中年級(jí)的文體特征（記敘文六要素、說明文說明方法），高年級(jí)的文言文實(shí)詞積累、現(xiàn)代文主題提煉等，通過“清單式梳理+易錯(cuò)點(diǎn)突破”夯實(shí)基礎(chǔ)。2.能力維度：指向語文核心素養(yǎng)的遷移，如低年級(jí)的“看圖說話連貫性訓(xùn)練”，中年級(jí)的“段落縮寫與擴(kuò)寫的邏輯轉(zhuǎn)換”，高年級(jí)的“文本對(duì)比閱讀中的觀點(diǎn)提煉”，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中掌握“舉一反三”的思維工具。3.素養(yǎng)維度：滲透文化傳承與審美體驗(yàn)，如在古詩詞復(fù)習(xí)中關(guān)聯(lián)詩人生平與時(shí)代背景，在散文復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生批注文字的畫面感與情感張力，讓復(fù)習(xí)超越“應(yīng)試”，指向語文的人文價(jià)值。（二）復(fù)習(xí)內(nèi)容：學(xué)段適配的模塊劃分學(xué)段核心復(fù)習(xí)模塊典型內(nèi)容示例----------------------------------------------------------------------低年級(jí)字詞積累+句式運(yùn)用易錯(cuò)字（“辯”“辨”）、“把”字句改寫中年級(jí)閱讀策略+寫作結(jié)構(gòu)概括主要內(nèi)容（要素串聯(lián)法）、記敘文“總分總”結(jié)構(gòu)高年級(jí)文本思辨+綜合表達(dá)文言文虛詞用法、演講稿的情感遞進(jìn)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)邏輯：遵循“字—詞—句—段—篇”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)融入“新課標(biāo)”對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求，如低年級(jí)側(cè)重“語言文字積累與梳理”，高年級(jí)側(cè)重“思辨性閱讀與表達(dá)”。（三）復(fù)習(xí)方法：從“重復(fù)訓(xùn)練”到“深度學(xué)習(xí)”1.分層復(fù)習(xí)法：將學(xué)生分為“基礎(chǔ)鞏固組”（重點(diǎn)突破字詞、背誦）、“能力提升組”（側(cè)重閱讀技巧、寫作創(chuàng)意），設(shè)計(jì)差異化任務(wù)單。例如，基礎(chǔ)組完成“課文生字詞聽寫+古詩默寫”，提升組完成“《落花生》與《白楊》的借物喻人手法對(duì)比分析”。2.情境任務(wù)法：創(chuàng)設(shè)真實(shí)語文情境，如“班級(jí)文化墻編輯”任務(wù)，要求學(xué)生從課本中篩選適合的寫景段落、名言警句，并撰寫推薦語，在任務(wù)中整合“閱讀篩選+寫作表達(dá)”能力。3.錯(cuò)題歸因法：引導(dǎo)學(xué)生建立“錯(cuò)題檔案”，分析錯(cuò)誤類型（如“字詞錯(cuò)誤”是“形近字混淆”還是“拼音規(guī)則遺忘”），通過“錯(cuò)誤歸因→方法修正→二次練習(xí)”形成閉環(huán)。二、課時(shí)安排與流程設(shè)計(jì)（以四年級(jí)為例）（一）課時(shí)分配建議（共4課時(shí)）第1課時(shí)：字詞與句式專項(xiàng)（聚焦單元易錯(cuò)字詞、句式轉(zhuǎn)換）第2課時(shí)：閱讀策略復(fù)習(xí)（記敘文“概括+賞析”能力訓(xùn)練）第3課時(shí)：寫作結(jié)構(gòu)優(yōu)化（“一件事的詳略安排”專題）第4課時(shí)：綜合模擬與反饋（結(jié)合期中題型的限時(shí)訓(xùn)練+錯(cuò)題講解）（二）單課時(shí)教案示例：“記敘文閱讀策略復(fù)習(xí)”教學(xué)目標(biāo)能運(yùn)用“要素提取法”概括記敘文主要內(nèi)容，準(zhǔn)確率達(dá)85%以上；能從“人物言行”“環(huán)境描寫”中分析人物品質(zhì)，撰寫不少于150字的賞析片段。教學(xué)重難點(diǎn)難點(diǎn)：區(qū)分“環(huán)境描寫的渲染作用”與“情節(jié)推動(dòng)作用”；突破策略：通過“同文對(duì)比”（如《小英雄雨來》中不同場(chǎng)景的環(huán)境描寫），用表格梳理作用差異。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放《小英雄雨來》動(dòng)畫片段，提問：“哪些場(chǎng)景讓你印象深刻？這些場(chǎng)景里的環(huán)境描寫能去掉嗎？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“環(huán)境作用”的思考。2.知識(shí)梳理（10分鐘）：小組合作：用思維導(dǎo)圖梳理“記敘文六要素”“環(huán)境描寫的三種作用”（渲染氣氛、烘托心情、推動(dòng)情節(jié)）。教師點(diǎn)撥：結(jié)合《小英雄雨來》原文，用不同顏色標(biāo)注“環(huán)境句”與“作用關(guān)鍵詞”。3.專項(xiàng)突破（15分鐘）：典型例題：《蘆花鞋》中“雪”的描寫（“那雪下得……”），要求學(xué)生完成“作用分析+原文批注”。分層任務(wù)：基礎(chǔ)組完成“作用匹配題”（如“雪大→渲染寒冷氛圍”），提升組完成“對(duì)比分析”（《蘆花鞋》與《青銅葵花》的雪景描寫差異）。4.綜合運(yùn)用（10分鐘）：任務(wù)驅(qū)動(dòng)：“為班級(jí)‘英雄故事’專欄選一篇課文（如《黃繼光》），用‘要素概括+環(huán)境賞析’的方式撰寫推薦理由?！背晒故荆弘S機(jī)抽取3份作業(yè)，師生共同點(diǎn)評(píng)“概括是否清晰”“賞析是否緊扣文本”。5.總結(jié)拓展（5分鐘）：學(xué)生自評(píng)：用“我學(xué)會(huì)了____，還需要改進(jìn)____”的句式總結(jié)收獲；課后任務(wù)：用今天的方法分析《愛的教育》中的一個(gè)片段，記錄在“閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)”中。三、評(píng)價(jià)與反饋：讓復(fù)習(xí)“有的放矢”（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡課堂觀察：記錄學(xué)生在小組討論中的發(fā)言質(zhì)量（如是否能結(jié)合文本證據(jù)分析）、任務(wù)完成的獨(dú)立性；作業(yè)反饋：設(shè)置“分層作業(yè)評(píng)價(jià)表”，從“準(zhǔn)確性”“創(chuàng)新性”“規(guī)范性”三個(gè)維度打分，例：作業(yè)類型基礎(chǔ)要求（3星）提升要求（5星）--------------------------------------------------------------------字詞聽寫正確率≥90%能自主歸納易錯(cuò)字規(guī)律閱讀賞析能分析1個(gè)環(huán)境作用能對(duì)比2篇文章的手法差異（二）結(jié)果性評(píng)價(jià)：診斷與改進(jìn)設(shè)計(jì)“期中復(fù)習(xí)診斷卷”，涵蓋“基礎(chǔ)題（30%）+能力題（50%）+素養(yǎng)題（20%）”，如素養(yǎng)題可設(shè)置“用課文中的名言，給抗疫志愿者寫一段頒獎(jiǎng)詞”，考察知識(shí)遷移能力；試卷分析聚焦“高頻錯(cuò)題”，如某班“句式轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤率高”，則在后續(xù)復(fù)習(xí)中增加“把/被字句+反問句”的對(duì)比訓(xùn)練。四、復(fù)習(xí)教案的優(yōu)化建議（一）資源整合：讓教材成為“活的復(fù)習(xí)庫”梳理單元導(dǎo)語、課后習(xí)題的“隱性要求”，如三年級(jí)《搭船的鳥》課后題“說說作者對(duì)鳥的觀察”，可延伸為“觀察日記的寫作方法”復(fù)習(xí)點(diǎn)；整合“語文園地”的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”，將其轉(zhuǎn)化為復(fù)習(xí)課的“方法錦囊”，如“交流平臺(tái)”中的“預(yù)測(cè)策略”可設(shè)計(jì)成“閱讀闖關(guān)游戲”。（二）差異關(guān)注：避免“一刀切”為學(xué)困生設(shè)計(jì)“階梯任務(wù)”，如復(fù)習(xí)“比喻句”時(shí)，先從“課文原句模仿”（“秋天的雨，是一把鑰匙”→“春天的風(fēng)，是____”）開始，再過渡到“自主創(chuàng)作”；為學(xué)優(yōu)生提供“拓展菜單”，如在古詩復(fù)習(xí)中推薦《唐詩三百首》相關(guān)主題詩集，布置“詩人小傳+詩歌對(duì)比”的研究性作業(yè)。（三）方法滲透：授人以“漁”在字詞復(fù)習(xí)中教“形聲字辨析法”（如“賬”“帳”的形旁表意），在閱讀復(fù)習(xí)中教“提問策略”（從“內(nèi)容”“寫法”“啟示”三個(gè)角度提問）；用“學(xué)習(xí)單”記錄方法運(yùn)用，如“我用____方法解決了____問題”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。（四）生活聯(lián)結(jié)：讓語文“落地生根”設(shè)計(jì)“家庭語文任務(wù)”，如低年級(jí)“給家人講一個(gè)課文里的故事，并用手機(jī)錄音，聽后修改”，中高年級(jí)“采訪長(zhǎng)輩的童年游戲，整理成一篇記敘文”；結(jié)合校園活動(dòng)，如“運(yùn)動(dòng)會(huì)通訊稿撰寫”，復(fù)習(xí)“場(chǎng)面描寫+人物特寫