小學(xué)語文口語訓(xùn)練課課堂設(shè)計小學(xué)語文口語交際能力是核心素養(yǎng)的重要載體，關(guān)乎學(xué)生語言表達、思維發(fā)展與社會交往能力的奠基?？谡Z訓(xùn)練課作為系統(tǒng)提升學(xué)生口語能力的主陣地，其課堂設(shè)計需兼顧兒童認知特點與語言發(fā)展規(guī)律，通過情境化、階梯式的活動架構(gòu)，讓學(xué)生在真實語言運用中實現(xiàn)“敢說、會說、善說”的能力進階。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從設(shè)計原則、環(huán)節(jié)架構(gòu)與課例實踐三方面，闡述兼具專業(yè)性與實操性的口語訓(xùn)練課設(shè)計路徑。一、口語訓(xùn)練課的設(shè)計原則（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向，錨定能力發(fā)展坐標以《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》為綱領(lǐng)，聚焦“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”四大素養(yǎng)，將口語訓(xùn)練目標分解為“傾聽理解—表達清晰—應(yīng)對得體—創(chuàng)意輸出”的能力鏈條。例如低年級側(cè)重“說清楚”（如介紹物品的顏色、形狀），高年級側(cè)重“說精彩”（如辯論觀點、講述故事細節(jié)），確保訓(xùn)練目標與學(xué)段能力要求精準匹配。（二）情境真實性原則，激活語言運用內(nèi)需摒棄機械問答式訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活或符合兒童認知的情境（如“校園小導(dǎo)游”“家庭美食推薦會”“童話角色對話”），讓學(xué)生在“解決真實問題”的過程中產(chǎn)生表達欲。情境需包含明確的交際任務(wù)、角色身份與互動對象，例如設(shè)計“班級圖書角管理員招募”情境，學(xué)生需以“應(yīng)聘者”身份闡述管理方案，自然融入“條理表達”“傾聽回應(yīng)”的訓(xùn)練要素。（三）階梯式進階原則，適配認知發(fā)展規(guī)律遵循“仿說—創(chuàng)說—評說”的能力發(fā)展階梯，設(shè)計由易到難的訓(xùn)練任務(wù)。以“人物介紹”主題為例：初級任務(wù)為“模仿課文句式介紹同桌”（如“我的同桌____，他喜歡____，最擅長____”）；中級任務(wù)為“結(jié)合細節(jié)創(chuàng)說家人特點”（如“我的爺爺是個____的人，記得有一次____”）；高級任務(wù)為“評價書中人物的行為”（如“我認為《司馬光》里的司馬光____，因為____”），通過任務(wù)梯度實現(xiàn)能力螺旋上升。（四）趣味性與開放性結(jié)合，保持持續(xù)參與熱情融入游戲、競賽、角色扮演等趣味元素，例如“詞語接龍說句子”“故事盲盒續(xù)寫”“小組辯論會”，讓訓(xùn)練過程充滿挑戰(zhàn)與驚喜。同時預(yù)留開放表達空間，如“如果你是課文里的小馬，會怎么回答老牛和松鼠？”鼓勵學(xué)生突破文本框架，展現(xiàn)個性化思維與表達。二、課堂設(shè)計的環(huán)節(jié)架構(gòu)與實施策略（一）課前：學(xué)情診斷與資源準備1.學(xué)情分析：精準定位起點通過“口語能力前測”（如讓學(xué)生“說一件周末最有趣的事”，記錄表達的流暢度、內(nèi)容豐富度、邏輯清晰度），識別學(xué)生的共性問題（如“內(nèi)容空洞”“邏輯混亂”“語音不規(guī)范”）與個性化優(yōu)勢（如“表達生動”“條理清晰”），為課堂設(shè)計提供靶向性依據(jù)。例如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生“不會結(jié)合細節(jié)表達”，則在訓(xùn)練中強化“細節(jié)描寫支架”（如“五感觀察法”“事件三要素法”）。2.資源準備：搭建情境支架整合文本、圖片、視頻、實物等資源，構(gòu)建可視化情境。例如“介紹傳統(tǒng)節(jié)日”主題，準備節(jié)日習(xí)俗的動態(tài)視頻、特色食物的實物模型、古詩配畫的展板，讓學(xué)生在多感官刺激中積累表達素材。同時設(shè)計“語言錦囊”（如關(guān)聯(lián)詞語卡、修辭例句卡），為表達薄弱的學(xué)生提供即時支持。（二）課中：情境驅(qū)動下的三階訓(xùn)練1.情境導(dǎo)入：喚醒表達欲望（5-8分鐘）采用“問題懸念法”“生活喚醒法”或“角色代入法”，快速建立情境認知。例如教學(xué)“勸說他人”主題時，播放“小明想抄作業(yè)，同桌如何勸說”的動畫片段，引發(fā)學(xué)生對“有效勸說”的思考；或創(chuàng)設(shè)“班級綠植枯萎，如何勸說同學(xué)愛護植物”的真實情境，讓學(xué)生自然進入交際角色。2.任務(wù)驅(qū)動：分層訓(xùn)練能力（20-25分鐘）任務(wù)一：仿說筑基（基礎(chǔ)層）提供范例或句式支架，引導(dǎo)學(xué)生模仿表達。如“四季之美”主題，給出句式“我最喜歡____季，因為____（景物特點），____（人物活動），就像____（修辭）?！睂W(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗填空，初步掌握“景物+活動+感受”的表達結(jié)構(gòu)。任務(wù)二：創(chuàng)說拓展（進階層）設(shè)置開放性任務(wù)，鼓勵個性化表達。例如“未來的學(xué)?！敝黝}，讓學(xué)生以“設(shè)計師”身份繪制校園草圖，并向小組介紹“我的未來教室有____，它能____，這樣同學(xué)們就可以____”，融合想象與邏輯表達，訓(xùn)練“說明+創(chuàng)意”的復(fù)合能力。任務(wù)三：評說深化（提升層）引入多元評價任務(wù)，如“小組互評”（評價同伴的“未來學(xué)校設(shè)計”是否合理）、“文本評說”（對比“未來學(xué)?！迸c現(xiàn)實學(xué)校的差異，闡述看法），培養(yǎng)批判性思維與得體回應(yīng)能力。教師可提供“評價量表”（如“觀點明確度”“理由充分度”“語言禮貌度”），引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地表達評價。3.互動反饋：多元評價促成長（7-10分鐘）教師反饋：聚焦“優(yōu)點+改進點+方法”，避免籠統(tǒng)評價。例如“你的介紹很生動，尤其是‘教室的墻壁會變色’這個創(chuàng)意很有趣（優(yōu)點）；如果能補充‘變色的原理或好處’（改進點），會讓大家更清楚（方法：結(jié)合生活常識說明）?！蓖榛ピu：設(shè)計“點贊卡”與“建議卡”，讓學(xué)生用“我欣賞____，因為____；我建議____，可以____”的句式評價，培養(yǎng)傾聽與共情能力。自我反思：發(fā)放“口語成長單”，讓學(xué)生勾選“我能清晰表達觀點”“我會用例子支撐想法”等指標，結(jié)合課堂表現(xiàn)進行自我診斷，明確后續(xù)努力方向。4.拓展延伸：聯(lián)結(jié)生活實踐（3-5分鐘）設(shè)計“課后口語任務(wù)包”，將課堂訓(xùn)練延伸至真實生活。例如“勸說”主題后，布置“勸說家人少看手機”的實踐任務(wù)，要求記錄勸說過程與結(jié)果，下節(jié)課分享“溝通小妙招”；或開展“家庭故事匯”，讓學(xué)生回家采訪長輩的童年趣事，鍛煉“傾聽+轉(zhuǎn)述”能力，實現(xiàn)“課堂小訓(xùn)練—生活大實踐”的閉環(huán)。三、課例實踐：三年級《介紹我的心愛之物》口語訓(xùn)練課設(shè)計（一）學(xué)情分析三年級學(xué)生已具備基本的物品描述能力，但常存在“內(nèi)容單薄”“缺乏情感”“條理不清”的問題，需強化“細節(jié)描寫”與“情感表達”的訓(xùn)練。（二）設(shè)計思路以“心愛之物的故事”為情境主線，通過“猜物激趣—仿說建?！獎?chuàng)說展情—評說升華”四環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從“說清楚”到“說動人”。（三）課堂實施1.情境導(dǎo)入：猜物游戲（5分鐘）教師展示“半遮面”的物品圖片（如樂高積木、舊鋼筆、毛絨玩具），讓學(xué)生用“它是____（形狀/顏色）的，表面____（觸感），我猜它是____，因為____”的句式猜物，激活“觀察—推理—表達”的思維鏈。2.任務(wù)驅(qū)動：三階訓(xùn)練任務(wù)一：仿說建模（8分鐘）呈現(xiàn)課文范例（如《陀螺》中對陀螺的描寫），提煉“外形+來歷+特殊意義”的表達框架，讓學(xué)生模仿介紹自己的物品：“我的心愛之物是____，它的外形____（用比喻/擬人修辭），它是____（來歷），對我來說，它就像____（情感比喻）?！比蝿?wù)二：創(chuàng)說展情（12分鐘）設(shè)置“故事分享會”情境，要求學(xué)生結(jié)合“一件與心愛之物相關(guān)的小事”展開介紹，例如“有一次，我?guī)е鴺犯呷ヂ稜I，它幫我____，從那以后，我覺得它____”。教師提供“細節(jié)錦囊”（如“當(dāng)時的天氣/你的心情/周圍人的反應(yīng)”），引導(dǎo)學(xué)生豐富情節(jié)。任務(wù)三：評說升華（8分鐘）開展“最佳故事獎”評選，小組內(nèi)用“我覺得____的介紹最動人，因為____（細節(jié)/情感）；如果____（補充一個情節(jié)），會更精彩”的句式評價。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“情感共鳴點”，如“很多同學(xué)提到‘爺爺送的鋼筆’，能從物品中感受到親情，這就是‘心愛’的意義”。3.拓展延伸：家庭訪談（課后）采訪長輩的“心愛之物”，記錄其故事，下節(jié)課舉辦“跨代際心愛之物分享會”，深化“物品承載情感與記憶”的認知，同時鍛煉傾聽與轉(zhuǎn)述能力。四、評價與反饋的優(yōu)化策略（一）過程性評價：關(guān)注成長軌跡建立“口語能力成長檔案袋”，收錄學(xué)生的課堂錄音、課后實踐視頻、自我評價單等，從“表達流暢度”“內(nèi)容豐富度”“邏輯清晰度”“情感真摯度”四個維度進行階段性對比（如每月一次），讓學(xué)生直觀看到進步。（二）多元評價主體：構(gòu)建互動生態(tài)除教師評價、同伴互評外，引入“家長評價”（如家庭任務(wù)的完成情況）、“自我反思”（如“我今天的表達比上次更____”），形成“教師—同伴—家長—自我”的四維評價體系，確保評價全面且真實。（三）反饋方式：精準且具啟發(fā)性避免“好/不好”的籠統(tǒng)評價，采用“三明治反饋法”：先肯定優(yōu)點（如“你的勸說理由很具體”），再指出改進點（如“如果語氣再溫和些，效果會更好”），最后提供方法（如“試試用‘我理解你的想法，不過如果……會更棒’的句式”），讓反饋成為能力提升的“腳手架”。五、總結(jié)與展望小學(xué)語文口語訓(xùn)練課的設(shè)計，需以兒童立場為核心，以情境建構(gòu)為載體，以能力進階為脈絡(luò)，將“語言訓(xùn)練”與“生活實踐”“思維發(fā)展”“文化