新人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《數(shù)的順序與比較大小》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)理念依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，本課以“數(shù)感培養(yǎng)”“推理意識(shí)”為核心素養(yǎng)導(dǎo)向，遵循一年級(jí)學(xué)生“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”的認(rèn)知規(guī)律，通過直觀操作、情境體驗(yàn)、游戲互動(dòng)等方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中構(gòu)建數(shù)的順序觀念，掌握比較大小的方法，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。二、學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生已掌握100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)讀、寫數(shù)及數(shù)的組成，具備20以內(nèi)數(shù)的大小比較經(jīng)驗(yàn)，為本課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。認(rèn)知特點(diǎn)：學(xué)生以形象思維為主，對具象化、游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣濃厚，但抽象概括能力較弱，對百數(shù)表隱含規(guī)律的發(fā)現(xiàn)及符號(hào)“＞”“＜”的規(guī)范運(yùn)用存在困難。學(xué)習(xí)需求：需通過實(shí)物教具（小棒、計(jì)數(shù)器）、動(dòng)手操作（填寫百數(shù)表、涂色）等方式降低抽象難度，通過分層練習(xí)兼顧不同認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：能正確填寫百數(shù)表，發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)數(shù)的排列規(guī)律；掌握兩位數(shù)比較大小的方法，能區(qū)分不同位數(shù)（一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)）的大小關(guān)系，并用“＞”“＜”“＝”規(guī)范表示。過程與方法：通過觀察百數(shù)表、擺小棒、撥計(jì)數(shù)器等活動(dòng)，經(jīng)歷“觀察—發(fā)現(xiàn)—?dú)w納—應(yīng)用”的認(rèn)知過程，培養(yǎng)觀察分析、邏輯推理和合作交流能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)的規(guī)律性與趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；在解決實(shí)際問題的過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握100以內(nèi)數(shù)的順序及排列規(guī)律；理解并運(yùn)用“十位優(yōu)先，個(gè)位補(bǔ)充”的比較方法。教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中斜行等隱含規(guī)律；準(zhǔn)確區(qū)分“＞”“＜”的含義與用法，理解不同位數(shù)數(shù)的大小關(guān)系。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師：多媒體課件、完整百數(shù)表教具、空白百數(shù)表學(xué)具、數(shù)字卡片、計(jì)數(shù)器、小棒（每捆10根）。學(xué)生：空白百數(shù)表、水彩筆、練習(xí)本、鉛筆。六、教學(xué)過程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：數(shù)字王國排隊(duì)記（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：課件展示“數(shù)字王國運(yùn)動(dòng)會(huì)”場景，數(shù)字寶寶們要按順序排隊(duì)入場，但部分?jǐn)?shù)字寶寶跑丟了（呈現(xiàn)不完整百數(shù)表），引導(dǎo)學(xué)生：“我們幫數(shù)字寶寶找回位置吧！”回顧舊知：提問“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1到100的數(shù)字，誰能從1數(shù)到100？”“35是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的？”喚醒學(xué)生對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知。揭示課題：“找到數(shù)字寶寶的位置后，我們還要幫它們比一比誰大誰小，今天就來學(xué)習(xí)《數(shù)的順序與比較大小》。”（二）探究新知：分層突破，構(gòu)建認(rèn)知（20分鐘）活動(dòng)1：填寫百數(shù)表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律自主填寫：發(fā)放空白百數(shù)表，引導(dǎo)學(xué)生觀察第一行（110）、第二行（1120）的排列特點(diǎn)，獨(dú)立完成剩余部分填寫，教師巡視指導(dǎo)。集體訂正：課件展示完整百數(shù)表，對照答案修正，重點(diǎn)指導(dǎo)39后面是40、79后面是80等整十?dāng)?shù)的填寫。規(guī)律探究：橫向觀察：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“每行十位數(shù)字相同，個(gè)位數(shù)字從1到9依次增加1，最后一個(gè)數(shù)是整十?dāng)?shù)”?？v向觀察：得出“每列個(gè)位數(shù)字相同，十位數(shù)字從1到9依次增加1”的規(guī)律。拓展觀察：鼓勵(lì)學(xué)生斜向觀察，發(fā)現(xiàn)“個(gè)位與十位數(shù)字相同的數(shù)（11、22……99）”等隱含規(guī)律。涂色強(qiáng)化：讓學(xué)生用不同顏色涂出“十位是3的數(shù)”“個(gè)位是3的數(shù)”“個(gè)位和十位相同的數(shù)”，直觀感受規(guī)律的應(yīng)用?；顒?dòng)2：探究比較大小的方法十位不同的兩位數(shù)比較（如38和46）：情境支撐：課件呈現(xiàn)“跳繩比賽”場景，小豬跳38個(gè)，小兔跳46個(gè)，提問“誰跳得多？”直觀演示：用計(jì)數(shù)器撥出兩個(gè)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“38十位有3個(gè)珠子，46十位有4個(gè)珠子”，得出“十位上的數(shù)大，這個(gè)數(shù)就大”的結(jié)論?？偨Y(jié)方法：十位不同，比十位，十位大的數(shù)大。十位相同的兩位數(shù)比較（如53和56）：問題引導(dǎo)：“老虎跳53個(gè)，獅子跳56個(gè)，十位都是5，怎么比？”操作探究：讓學(xué)生用小棒擺出兩個(gè)數(shù)，觀察單根小棒數(shù)量（3根vs6根），發(fā)現(xiàn)“十位相同，比個(gè)位，個(gè)位大的數(shù)大”。符號(hào)運(yùn)用：指導(dǎo)學(xué)生用“53＜56”規(guī)范表示，強(qiáng)調(diào)“＜”開口朝向大數(shù)。不同位數(shù)的數(shù)比較（如5和12、98和100）：討論交流：“5是一位數(shù)，12是兩位數(shù)，誰大？”“98是兩位數(shù)，100是三位數(shù)，誰大？”歸納結(jié)論：一位數(shù)＜兩位數(shù)，兩位數(shù)＜三位數(shù)。（三）鞏固練習(xí)：分層闖關(guān)，深化應(yīng)用（10分鐘）基礎(chǔ)關(guān)（填空）：百數(shù)表中，45前面的數(shù)是（），后面的數(shù)是（）；78上面的數(shù)是（），下面的數(shù)是（）。比較大?。?7○4759○56100○996○23提升關(guān)（連線）：把“比50大的數(shù)”“比50小的數(shù)”“等于50的數(shù)”與對應(yīng)的數(shù)字卡片（38、50、63、49、72）連線。趣味關(guān)（游戲：數(shù)字大比拼）：兩人一組，抽取數(shù)字卡片，輪流說出“我的數(shù)是XX，你的數(shù)是XX，XX＞XX”，說得規(guī)范且正確的得1分，最后得分高者獲勝。（四）課堂小結(jié)（3分鐘）引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們學(xué)習(xí)了什么？你發(fā)現(xiàn)了百數(shù)表的哪些規(guī)律？比較兩個(gè)數(shù)的大小有什么方法？”教師總結(jié)：強(qiáng)調(diào)百數(shù)表“橫看十位同、豎看個(gè)位同”的規(guī)律，梳理“十位不同比十位，十位相同比個(gè)位，位數(shù)不同看位數(shù)”的比較方法，規(guī)范“＞”“＜”的用法。（五）拓展延伸（2分鐘）讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)字（如門牌號(hào)、物價(jià)標(biāo)簽），說說這些數(shù)字的順序和大小關(guān)系，為課后作業(yè)做好鋪墊。七、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)：完成練習(xí)本上的百數(shù)表填空和大小比較題目，規(guī)范書寫“＞”“＜”“＝”。拓展作業(yè)：回家后記錄3組家里物品的數(shù)量（如3個(gè)蘋果、5個(gè)杯子），用文字或符號(hào)表示它們的大小關(guān)系，下節(jié)課分享交流。八、教學(xué)反思教學(xué)亮點(diǎn)：通過情境導(dǎo)入和游戲活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀教具的運(yùn)用有效降低了抽象知識(shí)的理解難度，