高校經(jīng)濟法課程在線作業(yè)設(shè)計與評估在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深化發(fā)展的背景下，高校經(jīng)濟法課程的在線教學面臨著知識傳遞與能力培養(yǎng)的雙重挑戰(zhàn)。經(jīng)濟法作為兼具理論性與實踐性的法學核心課程，其作業(yè)設(shè)計不僅要夯實學生的法律規(guī)范認知，更需錘煉其經(jīng)濟法律關(guān)系的分析與應用能力。在線作業(yè)作為教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵支點，既承載著知識鞏固的功能，也肩負著引導學生將抽象法條轉(zhuǎn)化為實務能力的使命。本文立足經(jīng)濟法學科特性，從作業(yè)設(shè)計的原則、類型、實施策略及評估體系構(gòu)建等維度展開探討，旨在為提升在線教學質(zhì)量提供兼具理論依據(jù)與實踐價值的路徑參考。一、在線作業(yè)設(shè)計的原則錨定經(jīng)濟法課程的在線作業(yè)設(shè)計需緊扣學科屬性與在線教學場景的雙重要求，構(gòu)建“合規(guī)性—實踐性—層次性”的三維原則體系。（一）合法性原則經(jīng)濟法以各類經(jīng)濟法律法規(guī)為核心內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計需確保法律條文引用的準確性、案例情境的合規(guī)性。例如，在設(shè)計“市場規(guī)制法”相關(guān)作業(yè)時，需嚴格依據(jù)《反壟斷法》《反不正當競爭法》的最新修訂內(nèi)容，避免因法律條文過時導致認知偏差。（二）實踐性原則突破傳統(tǒng)書面作業(yè)的局限，融入真實經(jīng)濟糾紛案例、模擬商事仲裁等實務場景。如選取“平臺經(jīng)濟領(lǐng)域的反壟斷糾紛”“直播帶貨中的虛假宣傳認定”等熱點案例，要求學生從法律主體、行為性質(zhì)、責任認定等維度展開分析，強化“法律適用—事實論證”的實務邏輯。（三）層次性原則兼顧不同學習階段的需求，設(shè)計“基礎(chǔ)型—進階型—拓展型”的梯度作業(yè)?；A(chǔ)型作業(yè)聚焦概念辨析（如“經(jīng)營者集中”與“企業(yè)合并”的區(qū)別）、法條匹配；進階型作業(yè)側(cè)重案例分析、法律文書撰寫（如草擬“反壟斷調(diào)查申請書”）；拓展型作業(yè)則引導學生結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟、綠色經(jīng)濟等前沿領(lǐng)域，開展政策建議或立法評析，培養(yǎng)學術(shù)創(chuàng)新思維。二、多元化作業(yè)類型的實踐路徑結(jié)合經(jīng)濟法“理論—實務—創(chuàng)新”的能力培養(yǎng)目標，在線作業(yè)可劃分為三類核心類型，通過差異化設(shè)計實現(xiàn)教學目標的精準落地。（一）知識鞏固型作業(yè)以夯實法律規(guī)范認知為核心，采用“情境化+互動化”設(shè)計。例如，利用雨課堂的“彈幕提問”功能，在課程視頻中嵌入即時性選擇題（如“以下屬于濫用市場支配地位行為的是？”），學生需結(jié)合視頻講解的知識點實時作答，系統(tǒng)自動統(tǒng)計正確率并生成錯題集，便于教師針對性講解。此外，可設(shè)計“法條接龍”任務，要求學生分組梳理《公司法》中“股東權(quán)利”相關(guān)條款，并制作可視化思維導圖，強化知識體系的建構(gòu)。（二）能力提升型作業(yè)聚焦法律實務能力的錘煉，采用“案例驅(qū)動+角色模擬”模式。以“上市公司虛假陳述糾紛”為案例，要求學生分別扮演“原告律師”“被告律師”“法官”，通過小組協(xié)作完成起訴狀撰寫、答辯狀反駁、裁判文書模擬等任務。作業(yè)提交后，教師可邀請實務界律師通過騰訊會議開展“模擬法庭點評”，從法律文書規(guī)范性、辯論邏輯嚴密性等維度提出建議，實現(xiàn)“教學—實務”的無縫銜接。（三）創(chuàng)新拓展型作業(yè)面向?qū)W術(shù)與實務前沿，采用“問題導向+跨界融合”思路。例如，結(jié)合“雙碳目標下的綠色金融立法”主題，要求學生調(diào)研歐盟《可持續(xù)金融分類方案》與我國《綠色債券支持項目目錄》的差異，從經(jīng)濟法視角提出完善我國綠色金融監(jiān)管的建議。此類作業(yè)可通過“學術(shù)海報+短視頻匯報”的形式呈現(xiàn)，既鍛煉研究能力，又提升數(shù)字化表達素養(yǎng)。三、作業(yè)實施的策略優(yōu)化在線作業(yè)的有效實施需依托技術(shù)工具與教學方法的協(xié)同創(chuàng)新，從“布置—完成—反饋”全流程提升教學效能。（一）平臺賦能與資源整合根據(jù)作業(yè)類型選擇適配的在線工具。知識鞏固型作業(yè)可利用超星學習通的“題庫組卷”功能，自動生成差異化作業(yè)（如根據(jù)學生前測成績推送個性化題目）；能力提升型作業(yè)可借助騰訊文檔的“多人協(xié)作”功能，實現(xiàn)小組作業(yè)的實時編輯與互評；創(chuàng)新拓展型作業(yè)可通過“中國裁判文書網(wǎng)”“北大法寶”等數(shù)據(jù)庫提供案例檢索支持，培養(yǎng)信息檢索能力。（二）分階段與差異化布置打破“一次性布置”的傳統(tǒng)模式，采用“周任務+階段項目”的節(jié)奏。例如，在“企業(yè)破產(chǎn)法”教學單元，第一周布置“破產(chǎn)程序流程梳理”的基礎(chǔ)作業(yè)，第二周開展“破產(chǎn)重整案例的SWOT分析”進階任務，第三周完成“某上市公司破產(chǎn)重整方案設(shè)計”的綜合項目，通過螺旋式進階深化知識應用。同時，針對學習困難學生提供“作業(yè)腳手架”（如案例分析的思維導圖模板），為學有余力學生增設(shè)“拓展閱讀書單”，實現(xiàn)因材施教。（三）反饋機制的及時性與個性化建立“雙循環(huán)反饋”機制。一方面，利用平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，對作業(yè)中的高頻錯誤點（如“壟斷協(xié)議的認定標準”理解偏差）進行共性講解；另一方面，針對個性化問題（如法律文書的邏輯漏洞），通過“批注+語音留言”的方式提供一對一指導。此外，可設(shè)置“作業(yè)反思日志”，要求學生記錄解題思路與困惑，教師據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學重點，形成“作業(yè)—教學—作業(yè)”的閉環(huán)改進。四、評估體系的構(gòu)建與完善在線作業(yè)的評估需突破“唯分數(shù)論”的局限，構(gòu)建“多維、過程、互動”的評估體系，全面反映學生的知識掌握與能力發(fā)展。（一）評估維度的立體化從“知識—能力—素養(yǎng)”三個層面設(shè)計評估指標。知識層面關(guān)注法律概念的準確性、法條應用的規(guī)范性；能力層面考察案例分析的邏輯性、文書寫作的專業(yè)性；素養(yǎng)層面評估學術(shù)創(chuàng)新的深度、團隊協(xié)作的有效性。例如，在“模擬仲裁”作業(yè)中，知識維度評分占40%（法條引用準確性），能力維度占35%（辯論邏輯與證據(jù)組織），素養(yǎng)維度占25%（團隊貢獻度與創(chuàng)新點）。（二）評估方法的多元化融合“形成性評估+總結(jié)性評估”“教師評估+學生自評互評”。形成性評估貫穿作業(yè)全過程，如對每周案例分析作業(yè)的“過程性批改”（關(guān)注思路而非僅看結(jié)論）；總結(jié)性評估聚焦期末綜合項目（如“經(jīng)濟法律風險防控方案設(shè)計”）。學生自評需提交“作業(yè)反思報告”，互評可采用“peerassessment”工具（如設(shè)置評分量表，從“法律分析深度”“表達清晰度”等維度打分），培養(yǎng)批判性思維與評價能力。（三）評估結(jié)果的應用與反饋將評估結(jié)果轉(zhuǎn)化為教學改進的依據(jù)。通過分析作業(yè)數(shù)據(jù)（如高頻錯誤知識點、能力薄弱環(huán)節(jié)），動態(tài)調(diào)整后續(xù)教學內(nèi)容與作業(yè)設(shè)計。例如，若發(fā)現(xiàn)學生對“消費者權(quán)益保護中的舉證責任倒置”理解不足，可增設(shè)“直播購物糾紛的舉證模擬”專項作業(yè)。同時，向?qū)W生提供“個性化能力發(fā)展報告”，明確優(yōu)勢與不足，指導后續(xù)學習方向。五、現(xiàn)存問題與優(yōu)化建議當前高校經(jīng)濟法在線作業(yè)設(shè)計與評估仍存在“形式單一化”“評估碎片化”“參與不均衡”等問題，需從以下方面優(yōu)化：（一）作業(yè)形式的多元化突破減少客觀題占比，增加“法律診所式”作業(yè)（如為虛擬企業(yè)提供合規(guī)建議）、“數(shù)字敘事型”作業(yè)（如用短視頻演繹經(jīng)濟法律糾紛的解決過程），提升作業(yè)的趣味性與實務性。（二）評估主體的社會化拓展引入實務專家（如法院法官、企業(yè)法務）參與作業(yè)評估，從行業(yè)視角提供反饋。例如，在“合同糾紛處理”作業(yè)中，邀請律師事務所合伙人點評法律文書的實務可行性，彌補高校教師的實務經(jīng)驗短板。（三）技術(shù)賦能的精準化應用利用大數(shù)據(jù)分析學生的作業(yè)軌跡（如解題時長、修改次數(shù)），構(gòu)建“學習畫像”，實現(xiàn)作業(yè)難度的動態(tài)調(diào)整。例如，對作業(yè)正確率高、完成速度快的學生，自動推送拓展性案例；對學習困難學生，觸發(fā)“智能答疑”模塊提供解題思路提示。（四）過程性激勵的強化建立“作業(yè)成長檔案”，記錄學生的進步軌跡，設(shè)置“最佳進步獎”“創(chuàng)意作業(yè)獎”等非分數(shù)激勵，增強學生的參與感與成就感。結(jié)語高校經(jīng)濟法課程的在線作業(yè)