擬行路難（其四）李韞教學(xué)目標(biāo) （1）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)誦讀和解析《擬行路難（其四）》，學(xué)生能夠掌握詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，理解比興手法的運(yùn)用，提升語(yǔ)言表達(dá)和鑒賞能力。（2）思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析詩(shī)歌中的“命”與“愁”，培養(yǎng)批判性思維，理解詩(shī)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻反思，提升邏輯推理和問(wèn)題解決能力。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：通過(guò)品味詩(shī)歌的意境和情感表達(dá)，學(xué)生能夠感受詩(shī)歌的美學(xué)價(jià)值，提升審美鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)作靈感。（4）文化傳承與理解：了解鮑照的生平及創(chuàng)作背景，理解魏晉南北朝時(shí)期的社會(huì)文化特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和傳承意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn) （1）理解詩(shī)歌中“比興”手法的運(yùn)用及其在表達(dá)詩(shī)人情感中的作用，特別是通過(guò)“瀉水”這一自然現(xiàn)象揭示社會(huì)不公的隱喻。（2）掌握“以意逆志”的詩(shī)歌鑒賞方法，能夠通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和情感變化，深入理解詩(shī)人的內(nèi)心世界和時(shí)代背景。（3）分析詩(shī)歌中“愁”字的多層次表達(dá)，體會(huì)詩(shī)人面對(duì)門閥制度的無(wú)奈與抗?fàn)?，培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴和批判性思維。教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入教師首先播放一段關(guān)于魏晉南北朝歷史背景的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的社會(huì)狀況和文化環(huán)境有一個(gè)初步了解。（教師簡(jiǎn)要介紹魏晉南北朝時(shí)期的背景：門閥制度盛行，文人仕途艱難，社會(huì)動(dòng)蕩不安等。）學(xué)生觀看視頻后，進(jìn)行小組討論，分享他們對(duì)這段歷史的初印象，并提出自己的疑問(wèn)或興趣點(diǎn)，教師適時(shí)引導(dǎo)并解答。二、知人論世了解作者鮑照（約414—466）字明遠(yuǎn)，祖籍上黨，后遷于東海（今江蘇漣水附近）。他與謝靈運(yùn)、顏延之并稱為“元嘉三大家”，但生平遭遇及創(chuàng)作風(fēng)格與二人有較大差異。鮑照出身貧寒，曾自稱為“家世貧賤”、“負(fù)鍤下農(nóng)”（《謝秣陵令表》）。二十多歲時(shí)，在臨川王劉義慶手下任職，因詩(shī)才受到賞識(shí)，升任王國(guó)侍郎。此后，他擔(dān)任過(guò)太學(xué)博士及縣令等低級(jí)官職。最終，他在臨海王劉子頊叛亂失敗時(shí)死于亂軍中。世人因此稱他為鮑參軍。他的作品收錄于《鮑參軍集》，雖然在當(dāng)時(shí)并未獲得廣泛認(rèn)可，但在后世越來(lái)越受到重視。（學(xué)生通過(guò)閱讀教師提供的資料，理解鮑照的生平經(jīng)歷及其文學(xué)地位。教師可提出問(wèn)題：“鮑照的作品為何在后世受到更多關(guān)注？”引發(fā)學(xué)生的思考和討論。）相關(guān)背景我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期實(shí)行嚴(yán)格的門閥制度，選拔官員主要依據(jù)家族背景而非個(gè)人才能。這種制度導(dǎo)致了許多才華橫溢的士人無(wú)法進(jìn)入仕途，即便他們具有卓越的才華?！吧掀窡o(wú)寒門，下品無(wú)世族”的現(xiàn)象普遍存在，極大地限制了社會(huì)階層的流動(dòng)性。（學(xué)生討論門閥制度對(duì)文人的影響，并嘗試從現(xiàn)代視角分析該制度的合理性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你生活在那個(gè)時(shí)代，會(huì)如何應(yīng)對(duì)這樣的困境？”讓學(xué)生站在不同角度思考這個(gè)問(wèn)題。）解題“行路難”是樂(lè)府舊題，主要用于表達(dá)人生道路的艱辛和離別之情。某些仿漢魏樂(lè)府詩(shī)的題目前常加“代”或“擬”字，表示效仿之意。（教師解釋“擬行路難”這一題目的含義，幫助學(xué)生明確詩(shī)歌的情感基調(diào)。隨后，可以讓學(xué)生嘗試自己創(chuàng)作一行表達(dá)類似情感的詩(shī)句，以加深理解。）三、初讀感悟（一）預(yù)習(xí)檢查明確字音酌酒（zhuó）、躑躅（zhízhú）。解釋詞語(yǔ)①瀉：傾倒。②吞聲：聲音即將發(fā)出又被止住。③躑躅：徘徊不前。④斷絕：停止。（教師帶領(lǐng)學(xué)生集體朗讀詩(shī)歌，糾正發(fā)音錯(cuò)誤，并逐一講解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。）（二）誦讀感悟按照節(jié)拍誦讀全詩(shī)《擬行路難（其四）》瀉水/置平地，各自/東西南北流。人生/亦有命，安能/行嘆復(fù)坐愁？酌酒/以自寬，舉杯/斷絕/歌路難。心非木石/豈無(wú)感？吞聲/躑躅/不敢言。（師生一起逐句朗讀，注意節(jié)奏和語(yǔ)氣的變化，感受詩(shī)歌的情緒。教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象詩(shī)歌中的畫面，增加對(duì)詩(shī)歌意境的理解。）四、文本研究【思考1】全詩(shī)突出了一個(gè)什么字？請(qǐng)結(jié)合你的體驗(yàn)和感受對(duì)全詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行分析。明確：全詩(shī)突出一個(gè)“愁”字。開(kāi)頭兩句用自然現(xiàn)象比喻人生的命運(yùn)不同，隱含著作者的不滿。三四句詩(shī)人試圖用宿命論來(lái)自我安慰，實(shí)際卻難以消除內(nèi)心的憂慮。接下來(lái)的五六句，詩(shī)人借酒澆愁，但效果并不理想。第七句直抒胸臆，表達(dá)了自己的真實(shí)情感。最后一句則揭示了詩(shī)人內(nèi)心的矛盾與無(wú)奈。（教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討每句詩(shī)的背后含義，并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詩(shī)人的心理活動(dòng)。例如，教師可以提問(wèn)：“你有沒(méi)有遇到過(guò)類似的無(wú)奈情形？你是怎么面對(duì)的？”）【思考2】詩(shī)歌開(kāi)頭的比興手法揭示了哪些哲理？明確：詩(shī)人用水的流向比喻人生的境遇，揭示了門閥制度下的不公平現(xiàn)實(shí)。（教師讓學(xué)生舉出其他使用比興手法的詩(shī)句例子，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。）【思考3】第三句“人生亦有命”中的“命”具體是指什么？從全詩(shī)來(lái)看，作者對(duì)此有何態(tài)度？明確：“命”指的是由門第決定的命運(yùn)。盡管作者認(rèn)為這很不公平，但他無(wú)力改變現(xiàn)狀，只能表達(dá)內(nèi)心的憤懣。（教師組織學(xué)生分組討論這一命題，并派代表匯報(bào)討論結(jié)果。最后由教師總結(jié)歸納。）【思考4】“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難”兩句塑造了一個(gè)怎樣的形象？明確：詩(shī)人試圖用飲酒來(lái)緩解內(nèi)心的痛苦，但悲傷的情緒反而被酒精激發(fā)得更加強(qiáng)烈，使得他只能通過(guò)歌唱來(lái)宣泄自己的悲情。（教師要求學(xué)生表演這兩句詩(shī)的情景劇，讓他們更加生動(dòng)地理解詩(shī)人的內(nèi)心世界。）【思考5】“安能行嘆復(fù)坐愁”和“心非木石豈無(wú)感”兩個(gè)反問(wèn)句，在表現(xiàn)詩(shī)人情緒變化過(guò)程中起了怎樣的作用？明確：前者體現(xiàn)了詩(shī)人試圖自我安慰的心理，后者則是詩(shī)人真實(shí)情感的大爆發(fā)，表達(dá)了他對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。（教師讓學(xué)生朗讀這兩個(gè)句子，感受其不同的語(yǔ)氣和情感強(qiáng)度。然后讓他們用自己的話描述兩者之間的聯(lián)系。）【思考6】什么是“以意逆志”的鑒賞方法？它在本詩(shī)解讀中如何應(yīng)用？明確：這是一種從讀者的角度出發(fā)，通過(guò)自身理解和感受來(lái)推測(cè)作者意圖的方法。在解讀本詩(shī)時(shí)，我們需要將自己置于鮑照的位置上去體會(huì)他所經(jīng)歷的一切，從而更好地把握詩(shī)歌主旨。（教師示范如何運(yùn)用此方法分析詩(shī)句，再讓每位學(xué)生嘗試自行實(shí)踐。）【思考7】鑒賞藝術(shù)特色語(yǔ)言風(fēng)格簡(jiǎn)潔質(zhì)樸，易于理解。押韻方式獨(dú)特，使整首詩(shī)流暢而富于節(jié)奏感。采用直抒胸臆的方式表達(dá)作者的感情，真摯動(dòng)人。（教師選擇幾段學(xué)生寫的模仿詩(shī)句，在課堂上展示，大家一起評(píng)價(jià)這些詩(shī)句的藝術(shù)特點(diǎn)。）五、課堂小結(jié)今天我們一起學(xué)習(xí)了鮑照的《擬行路難（其四）》，不僅了解到了這位偉大詩(shī)人坎坷的一生及其獨(dú)特的創(chuàng)作特點(diǎn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何通過(guò)“以意逆志”法去深入探究詩(shī)歌背后的深層含義。希望大家能夠?qū)⒔?/p>