III一、前言（一）研究背景在基礎(chǔ)教育體系中，小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始點，承擔(dān)著知識啟蒙與習(xí)慣養(yǎng)成的雙重重任。小學(xué)課堂作為教育教學(xué)的核心場域，其秩序與氛圍直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與身心發(fā)展。近年來，隨著社會信息化程度不斷加深，多元文化沖擊、電子產(chǎn)品普及等因素，使得小學(xué)生所處的成長環(huán)境愈發(fā)復(fù)雜。在此背景下，小學(xué)課堂中注意力分散、紀(jì)律渙散、互動無序等行為問題日益凸顯。據(jù)某地區(qū)教育部門抽樣調(diào)查顯示，在隨機抽取的1000名小學(xué)生中，約65%的學(xué)生存在不同程度的課堂注意力不集中現(xiàn)象，40%的學(xué)生曾出現(xiàn)擾亂課堂秩序行為。這些問題不僅干擾正常教學(xué)活動的開展，更對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)則意識的培養(yǎng)產(chǎn)生負面影響，因此，深入研究小學(xué)生課堂行為規(guī)范的制定與實施迫在眉睫。（二）研究意義從理論層面來看，系統(tǒng)研究小學(xué)生課堂行為規(guī)范，有助于豐富教育管理學(xué)、兒童心理學(xué)等學(xué)科在課堂行為領(lǐng)域的理論成果，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。在實踐方面，科學(xué)合理的課堂行為規(guī)范能夠有效維持課堂秩序，保障教學(xué)活動高效推進，幫助教師將更多精力投入到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生個性化指導(dǎo)中。同時，規(guī)范的養(yǎng)成過程也是學(xué)生自我約束、自我管理能力的培養(yǎng)過程，對學(xué)生道德品質(zhì)塑造、社會交往能力提升具有深遠意義，能夠為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)，推動基礎(chǔ)教育質(zhì)量的整體提升。（三）文獻綜述國外學(xué)者對課堂行為規(guī)范的研究起步較早，且成果豐碩。如美國心理學(xué)家班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生的課堂行為很大程度上受教師示范和同伴影響，強調(diào)教師行為規(guī)范對學(xué)生的榜樣作用。庫寧提出的課堂管理理論，則從群體動力角度分析課堂行為，認為教師應(yīng)具備預(yù)防問題行為的能力，通過有效的教學(xué)組織減少學(xué)生不良行為發(fā)生。國內(nèi)研究在借鑒國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合本土教育實際展開探索。王耘等學(xué)者通過實證研究，揭示了小學(xué)生課堂行為與家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校環(huán)境的相關(guān)性；李瑾瑜教授提出應(yīng)從文化視角出發(fā)，構(gòu)建符合中國傳統(tǒng)文化價值觀的課堂行為規(guī)范體系。然而，現(xiàn)有研究多側(cè)重于理論分析和宏觀層面探討，在具體課堂場景中的實踐應(yīng)用研究相對不足，尤其缺乏針對小學(xué)生課堂行為規(guī)范制定與實施的系統(tǒng)性、操作性指導(dǎo)，這為本研究提供了探索空間。二、小學(xué)生課堂行為概述（一）小學(xué)生課堂行為內(nèi)涵小學(xué)生課堂行為是指學(xué)生在課堂教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的一系列外顯行為與內(nèi)在心理活動的綜合體現(xiàn)。從本質(zhì)上講，它是學(xué)生在特定教育環(huán)境下，為適應(yīng)學(xué)習(xí)需求、實現(xiàn)自身發(fā)展而產(chǎn)生的行為模式。這些行為既包含學(xué)生對知識的主動探索、與教師和同學(xué)的互動交流等積極行為，也涵蓋因注意力分散、情緒波動等引發(fā)的消極行為。例如，學(xué)生認真聽講、積極回答問題是典型的正向課堂行為，而交頭接耳、隨意走動則屬于負向行為。這些行為相互交織，共同構(gòu)成了課堂教學(xué)活動的動態(tài)畫面，對課堂氛圍營造和教學(xué)目標(biāo)達成具有重要影響。（二）小學(xué)生課堂行為分類根據(jù)行為的功能和表現(xiàn)形式，小學(xué)生課堂行為可細分為學(xué)習(xí)行為、紀(jì)律行為和社交行為三大類。學(xué)習(xí)行為是學(xué)生在課堂上獲取知識、技能的核心行為，包括聽課專注度、筆記記錄、思考提問等，其質(zhì)量直接決定學(xué)習(xí)效果。紀(jì)律行為主要涉及學(xué)生對課堂規(guī)則的遵守情況，如按時入座、保持安靜、服從教師管理等，是維持課堂秩序的關(guān)鍵。社交行為則體現(xiàn)在學(xué)生與教師、同學(xué)之間的互動交流中，如小組合作學(xué)習(xí)、課堂討論發(fā)言、互幫互助等，對培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作精神具有重要作用。這三類行為相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同塑造了學(xué)生在課堂中的整體表現(xiàn)。三、小學(xué)生課堂行為存在的問題（一）無法集中注意力在實際課堂教學(xué)中，小學(xué)生注意力不集中現(xiàn)象十分普遍。以某小學(xué)三年級語文課為例，教師在講解一篇課文時，約20分鐘后，近半數(shù)學(xué)生出現(xiàn)注意力分散情況。有的學(xué)生開始擺弄文具，將鉛筆、橡皮拿在手中反復(fù)把玩；有的則望向窗外，被操場上的活動吸引；還有部分學(xué)生雖端坐座位，但眼神呆滯，思緒早已游離于課堂之外。這種注意力分散不僅導(dǎo)致學(xué)生錯過重要知識點講解，還會形成知識斷層，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。長期注意力不集中，還可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感，降低學(xué)習(xí)興趣。（二）無法正確對待教師的提問面對教師提問，小學(xué)生常出現(xiàn)兩種極端表現(xiàn)。一種是過度緊張、害怕出錯，即便知曉答案也不敢舉手發(fā)言，如在某小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課堂上，教師提問一道應(yīng)用題的解題思路，許多學(xué)生低頭沉默，即使被點名回答，聲音也極小且結(jié)結(jié)巴巴。另一種則是過于隨意，未等教師說完問題便迫不及待搶答，甚至打斷其他同學(xué)發(fā)言，擾亂課堂秩序。例如，在一次英語課堂互動中，教師剛提出問題，便有多名學(xué)生爭相舉手，未獲允許就直接開口回答，導(dǎo)致課堂混亂，教師難以有效把控教學(xué)節(jié)奏。這兩種情況都不利于課堂互動的有序開展和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。（三）沒有正確地表達個人情緒小學(xué)生正處于情緒發(fā)展的關(guān)鍵時期，情緒調(diào)節(jié)能力較弱。在課堂上，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難或與同學(xué)發(fā)生矛盾時，部分學(xué)生往往無法正確表達情緒。例如，在美術(shù)課上，一名學(xué)生因繪畫作品未得到教師表揚而情緒低落，開始在座位上抽泣，影響了周圍同學(xué)；還有學(xué)生在小組合作中與同伴產(chǎn)生分歧，直接大聲爭吵，甚至推搡對方，嚴重破壞課堂秩序。這些不當(dāng)?shù)那榫w表達方式，不僅干擾自身學(xué)習(xí)，也給其他同學(xué)和教師帶來困擾，不利于良好課堂氛圍的營造。四、小學(xué)生課堂行為問題的成因（一）教師對課堂沒有給予足夠尊重1.教師時間管理失范部分教師因個人時間規(guī)劃不合理，導(dǎo)致課堂時間管理混亂。在某小學(xué)的教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)，一位語文教師在一學(xué)期內(nèi)，因處理個人事務(wù)累計遲到5次，早退3次，且多次在課前半小時臨時通知調(diào)課。這種行為不僅打亂了教學(xué)計劃，更向?qū)W生傳遞出課堂時間可以隨意對待的錯誤信號。學(xué)生長期處于這種環(huán)境中，逐漸降低對課堂時間的重視，出現(xiàn)拖延進教室、課間過度玩耍等現(xiàn)象，嚴重影響課堂行為規(guī)范的養(yǎng)成。2.教學(xué)態(tài)度不端一些教師在課堂教學(xué)過程中，未能嚴格遵守教學(xué)紀(jì)律，頻繁使用手機處理私人事務(wù)。例如，在某次數(shù)學(xué)公開課上，授課教師在講解關(guān)鍵的幾何圖形計算公式時，手機鈴聲突然響起，隨后便在教室中接聽電話長達5分鐘，完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。這種行為不僅分散了教師自身的教學(xué)注意力，打斷課堂連貫性，更破壞了課堂的嚴肅性和權(quán)威性，讓學(xué)生對課堂規(guī)則的神圣性產(chǎn)生質(zhì)疑，間接導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)隨意使用文具、交頭接耳等不良行為。（二）教師忽視了學(xué)生的不良行為1.課堂監(jiān)控不足在大班額教學(xué)環(huán)境下，部分教師難以全面關(guān)注每個學(xué)生的課堂行為。以某小學(xué)五年級的自習(xí)課為例，班級學(xué)生人數(shù)達50人，教師坐在講臺前批改作業(yè)，對于后排幾名學(xué)生小聲聊天、傳遞紙條的行為未能及時發(fā)現(xiàn)。隨著時間推移，這些學(xué)生的不良行為逐漸蔓延，從偶爾的小動作發(fā)展到公然嬉笑打鬧，影響了周圍一大片學(xué)生的學(xué)習(xí)，而教師卻因監(jiān)控不足未能及時制止，使得課堂秩序愈發(fā)混亂。2.干預(yù)措施缺失即使教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不良行為，部分教師也存在干預(yù)不及時、措施不得當(dāng)?shù)膯栴}。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課堂上走神發(fā)呆時，教師僅簡單提醒一句后便不再關(guān)注，沒有深入了解學(xué)生走神的原因，也未采取有效措施幫助學(xué)生重新集中注意力。這種缺乏后續(xù)跟進和有效干預(yù)的處理方式，讓學(xué)生覺得不良行為不會受到實質(zhì)性約束，從而降低自我約束意識，導(dǎo)致問題行為反復(fù)出現(xiàn)。（三）教師缺乏有效、多元的教學(xué)方法1.教學(xué)形式單一當(dāng)前，許多小學(xué)教師仍依賴傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法，課堂教學(xué)形式單調(diào)乏味。在某小學(xué)的科學(xué)課上，教師整節(jié)課40分鐘都在黑板前講解植物生長原理，沒有實驗演示、視頻輔助，也缺乏互動提問環(huán)節(jié)。根據(jù)教育心理學(xué)研究，小學(xué)生注意力集中時間有限，7-10歲兒童注意力持續(xù)時間約為20分鐘，10-12歲兒童約為25分鐘。如此枯燥的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生長時間保持專注，容易引發(fā)注意力不集中、做小動作等課堂行為問題。2.教學(xué)內(nèi)容枯燥部分教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，未能充分考慮小學(xué)生的認知特點和興趣需求。例如，在語文作文教學(xué)中，教師布置的題目多為傳統(tǒng)命題作文，如《我的媽媽》《難忘的一件事》，內(nèi)容缺乏新意，學(xué)生缺乏寫作熱情。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生興趣時，學(xué)生在課堂上就容易出現(xiàn)消極怠工的情況，如趴在桌子上、偷偷看課外書等，嚴重影響課堂教學(xué)效果。（四）沒有明確的課堂行為規(guī)范1.規(guī)范制定模糊許多教師在開學(xué)之初，雖然會向?qū)W生強調(diào)課堂紀(jì)律，但規(guī)范內(nèi)容模糊不清，缺乏具體可操作性。某班級制定的課堂規(guī)則中僅有“遵守課堂紀(jì)律”“認真聽講”等籠統(tǒng)表述，沒有明確界定“認真聽講”的具體行為標(biāo)準(zhǔn)，如眼睛要注視老師或黑板、雙手要擺放整齊等。這種模糊的規(guī)范導(dǎo)致學(xué)生對行為邊界認識不清，在課堂上容易出現(xiàn)行為失范現(xiàn)象。2.執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不一在規(guī)范執(zhí)行過程中，部分教師存在隨意性，對不同學(xué)生的違規(guī)行為處理標(biāo)準(zhǔn)不一致。例如，同樣是上課說話，教師對成績好的學(xué)生只是口頭提醒，而對成績較差的學(xué)生則嚴厲批評。這種不公正的處理方式，不僅削弱了規(guī)范的權(quán)威性，還容易引發(fā)學(xué)生的不滿和抵觸情緒，使得課堂行為規(guī)范難以有效落實。（五）小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟1.注意力發(fā)展局限小學(xué)生正處于大腦發(fā)育階段，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制過程不平衡，導(dǎo)致注意力難以長時間集中。在課堂學(xué)習(xí)中，他們很容易受到外界因素干擾。例如，當(dāng)窗外有小鳥飛過或操場上響起音樂聲時，學(xué)生的注意力會迅速被吸引過去。而且，小學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移和分配能力較弱，從一個學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換到另一個學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往需要較長時間適應(yīng)，這也是造成課堂注意力分散的重要原因。2.情緒調(diào)節(jié)能力不足小學(xué)生的情緒具有沖動性和不穩(wěn)定性，面對學(xué)習(xí)壓力和人際交往問題時，難以有效控制自己的情緒。在考試失利或與同學(xué)發(fā)生矛盾后，部分學(xué)生可能會將負面情緒帶入課堂。如在一次單元測試后，一名學(xué)生因成績不理想，在課堂上一直悶悶不樂，當(dāng)教師提問時，該學(xué)生甚至發(fā)脾氣頂撞老師，嚴重影響課堂秩序。這正是由于小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力不足，無法正確處理負面情緒所致。五、小學(xué)生課堂行為規(guī)范的制定與實施對策（一）增加師生互動，和學(xué)生一起制定課堂行為規(guī)范1.規(guī)范制定的前期準(zhǔn)備教師在組織學(xué)生制定課堂行為規(guī)范前，要做好充分準(zhǔn)備。首先，通過班會、課堂討論等形式，向?qū)W生說明制定規(guī)范的目的和意義，讓學(xué)生明白規(guī)范是為了營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障大家的學(xué)習(xí)權(quán)益。其次，收集學(xué)生在以往課堂中遇到的問題和困擾，如哪些行為會影響自己學(xué)習(xí)、希望同學(xué)和老師在課堂上如何表現(xiàn)等，為規(guī)范制定提供方向。2.規(guī)范制定的具體流程采用“提議-討論-歸納-表決”的流程，引導(dǎo)學(xué)生共同參與。在“我們的課堂規(guī)則”大討論活動中，先讓學(xué)生自由發(fā)言，提出自己認為課堂上應(yīng)該遵守的行為準(zhǔn)則，如“上課不做小動作”“發(fā)言要舉手”“尊重他人發(fā)言”等。然后組織小組討論，對這些提議進行分析和完善。教師將學(xué)生的建議進行整理歸納，形成初步的課堂行為規(guī)范草案，最后組織全班學(xué)生投票表決，確定最終的規(guī)范內(nèi)容。3.規(guī)范的動態(tài)調(diào)整課堂行為規(guī)范并非一成不變，教師要根據(jù)實際教學(xué)情況和學(xué)生反饋，定期進行調(diào)整和完善。每學(xué)期可安排1-2次規(guī)范修訂會議，鼓勵學(xué)生提出改進意見。例如，當(dāng)班級開展小組合作學(xué)習(xí)后，可根據(jù)實際情況增加“小組討論聲音適中”“積極參與小組活動”等相關(guān)規(guī)范。（二）對學(xué)生展露關(guān)心，充分了解學(xué)生1.建立學(xué)生成長檔案教師要為每個學(xué)生建立詳細的個人成長檔案，記錄學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)情況、性格特點、家庭背景等。通過日常觀察、作業(yè)批改、考試成績等，持續(xù)更新學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；通過與學(xué)生談心、家訪等方式，了解學(xué)生的心理狀態(tài)和家庭環(huán)境變化，及時發(fā)現(xiàn)潛在問題。2.開展個性化關(guān)懷針對不同學(xué)生的特點和需求，開展個性化關(guān)懷。對于性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要給予更多耐心和鼓勵，在課堂上創(chuàng)造機會讓他們展示自己的進步；對于家庭環(huán)境特殊的學(xué)生，如父母離異、單親家庭的孩子，教師要加強與家長溝通，共同給予孩子關(guān)愛和支持，幫助他們緩解心理壓力，以良好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。3.構(gòu)建和諧師生關(guān)系教師要注重與學(xué)生的情感交流，用真誠的態(tài)度和親切的語言與學(xué)生溝通。在課堂上，關(guān)注學(xué)生的情感需求，及時給予鼓勵和肯定；在課后，主動與學(xué)生交流，了解他們的興趣愛好和生活趣事，拉近與學(xué)生的距離，建立起相互信任、相互尊重的和諧師生關(guān)系。（三）及時鼓勵學(xué)生，善用不同方式提醒學(xué)生1.多元化獎勵機制建立多元化的獎勵機制，除了口頭表揚，還可采用多種獎勵方式。物質(zhì)獎勵方面，準(zhǔn)備小紅花、小貼紙、學(xué)習(xí)用品等，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時及時發(fā)放；精神獎勵方面，頒發(fā)“課堂小明星”“進步之星”等榮譽稱號，在班級公示欄展示優(yōu)秀學(xué)生的照片和事跡；還可給予學(xué)生特殊權(quán)利，如擔(dān)任一日班長、選擇喜歡的座位等，激發(fā)學(xué)生的積極性。2.委婉提醒策略對于出現(xiàn)不良行為的學(xué)生，教師要采用委婉、溫和的方式提醒。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課做小動作時，教師可以一邊講課一邊走到學(xué)生身邊，輕輕敲一下桌子或用眼神示意；當(dāng)學(xué)生注意力不集中時，教師可通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生重新參與到課堂學(xué)習(xí)中。避免當(dāng)眾批評指責(zé)，保護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在不尷尬的情況下改正錯誤。3.行為強化訓(xùn)練對于一些經(jīng)常出現(xiàn)不良行為的學(xué)生，教師可采用行為強化訓(xùn)練的方法。與學(xué)生制定個性化的行為改進計劃，設(shè)定小目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生達到目標(biāo)時給予及時獎勵和鼓勵。例如，對于注意力不集中的學(xué)生，先設(shè)定能專注聽講10分鐘的目標(biāo)，達成后給予獎勵，然后逐步延長專注時間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）與學(xué)生增加溝通，了解學(xué)生的想法1.多樣化溝通渠道教師要建立多樣化的溝通渠道，及時了解學(xué)生的想法和需求。定期開展匿名問卷調(diào)查，讓學(xué)生匿名寫下對課堂教學(xué)、行為規(guī)范的意見和建議；每周安排固定的“談心時間”，與學(xué)生進行一對一交流；還可利用班級微信群、班級信箱等，鼓勵學(xué)生隨時表達自己的想法。2.定期課堂反饋每月組織一次“課堂小管家”座談會，邀請學(xué)生代表分享對課堂學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的看法，提出改進建議。教師認真記錄學(xué)生的發(fā)言，對合理的建議及時采納并調(diào)整教學(xué)方法和規(guī)范內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)生提出“希望課堂上多一些小組競賽活動”時，教師可在后續(xù)教學(xué)中設(shè)計相應(yīng)的小組競賽環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度和積極性。3.學(xué)生參與決策在教學(xué)活動和班級管理中，適當(dāng)讓學(xué)生參與決策。如在安排課外活動、設(shè)計課堂游戲時，征求學(xué)生的意見；在調(diào)整課堂行為規(guī)范時，讓學(xué)生共同討論修改方案。通過讓學(xué)生參與決策，增強學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生對教學(xué)活動和行為規(guī)范的認同感和執(zhí)行力。（五）與家長加深合作，共同關(guān)注學(xué)生行為1.完善家校溝通機制學(xué)校要建立完善的家校溝通機制，通過家長會、家訪、班級微信群、電話溝通等多種方式，及時向家長反饋學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，了解學(xué)生在家中的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況。每周在班級微信群發(fā)布學(xué)生課堂表現(xiàn)小結(jié)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提出表揚，對存在問題的學(xué)生與家長進行單獨溝通，共同分析原因并制定解決方案。2.開展家長培訓(xùn)活動定期舉辦家長學(xué)校，邀請教育專家、優(yōu)秀教師開展專題講座，指導(dǎo)家長掌握科學(xué)的教育方法，提高家庭教育水平。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋小學(xué)生心理特點、親子溝通技巧、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等方面。例如，開展“如何培養(yǎng)孩子的專注力”“親子閱讀的重要性”等主題講座，幫助家長更好地配合學(xué)校教育，共同促進學(xué)生成長。3.協(xié)同制定教育計劃教師與家長要協(xié)同制定教育計劃，形成教育合力。針對學(xué)生存在的問題，如作業(yè)拖延、電子產(chǎn)品使用過度等，教師和家長共同商討解決方案，制定家庭和學(xué)校統(tǒng)一的行為規(guī)范。例如，對于沉迷手機游戲的學(xué)生，教師和家長約定每天限制手機使用時間，并互相監(jiān)督執(zhí)行，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。六、結(jié)論小學(xué)生課堂行為規(guī)范的制定與實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教師、學(xué)生、家長等多個主體，需要教育理念的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新和家校合作的深化。通過對當(dāng)前小學(xué)生課堂行為存在問題的深入分析，我們認識到規(guī)范缺失、教師管理不足、學(xué)生身心特點等因素對課堂行為的影響。針對這些問題，提出的師生共定規(guī)范、強化教師關(guān)懷、創(chuàng)新教學(xué)方法、深化家校合作等對策，旨在構(gòu)建一個科學(xué)、合理、有效的課堂行為規(guī)范體系。在未來的教育實踐中，我們應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)教育環(huán)境的變化和學(xué)生發(fā)展需求，持續(xù)優(yōu)化課堂行為規(guī)范，為小學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進其身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)提升，推動基礎(chǔ)教育事業(yè)邁向新的高度。參考文獻[1]班杜拉。社會學(xué)習(xí)理論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2023.[2]庫寧。