一、教學(xué)前的思考：為什么聚焦“動作描寫”？演講人教學(xué)前的思考：為什么聚焦“動作描寫”？01教學(xué)過程的實施：從“文本解碼”到“能力建構(gòu)”02教學(xué)目標的設(shè)定：從“理解”到“運用”的階梯03教學(xué)反思：在“文本”與“生活”之間架橋04目錄四年級下冊語文《蘆花鞋》動作描寫課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為，閱讀教學(xué)的核心不僅在于理解文本內(nèi)容，更在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達的精妙之處。統(tǒng)編教材四年級下冊第七單元以“人物品質(zhì)”為主題，《蘆花鞋》作為本單元“成長故事”板塊的精讀課文，不僅通過青銅一家編鞋、賣鞋的故事傳遞了勤勞、善良的美好品質(zhì)，更以細膩生動的動作描寫為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)“用動作表現(xiàn)人物”的經(jīng)典范例。今天，我將以“動作描寫”為核心，結(jié)合教學(xué)實踐與文本特點，系統(tǒng)梳理這一課的教學(xué)思路與實施路徑。01教學(xué)前的思考：為什么聚焦“動作描寫”？基于課程標準的要求《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“第三學(xué)段（5-6年級）”提出“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”，但四年級作為從中段向高段過渡的關(guān)鍵期，需要提前為“內(nèi)容具體”打下基礎(chǔ)。動作描寫正是實現(xiàn)“內(nèi)容具體”的重要抓手——通過對人物動作的細致刻畫，能讓人物“活”起來，讓場景“動”起來，讓情感“顯”出來?；谖谋咎刭|(zhì)的挖掘《蘆花鞋》節(jié)選自曹文軒的《青銅葵花》，全文約2000字，其中直接描寫動作的段落占比超過60%。從青銅“編蘆花鞋”時的“揉、搓、編、按”，到“賣蘆花鞋”時的“舉、取、遞、摸”，再到“追買鞋人”時的“脫、追、喊、遞”，這些動作不僅串聯(lián)起故事的發(fā)展脈絡(luò)，更成為塑造青銅“堅韌、善良、質(zhì)樸”形象的核心載體。可以說，離開了動作描寫，《蘆花鞋》的人物魅力將大打折扣?；趯W(xué)生學(xué)情的分析四年級學(xué)生已具備初步的“抓關(guān)鍵詞”能力，但對“動作描寫的作用”“如何寫好動作”仍停留在模糊感知階段。教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時習(xí)慣用“他做了什么”的概括性表述（如“他跑過去”），而缺乏“怎樣跑”的細節(jié)刻畫（如“他赤著腳，踩著積雪，深一腳淺一腳地追過去，雪花撲在臉上，卻顧不上擦”）?！短J花鞋》的動作描寫恰好為學(xué)生提供了“從概括到具體”“從單一到細膩”的學(xué)習(xí)范例。02教學(xué)目標的設(shè)定：從“理解”到“運用”的階梯知識與能力目標能準確圈畫出文中描寫人物動作的關(guān)鍵詞句，梳理“編鞋—賣鞋—追鞋”的動作序列。01結(jié)合具體語境，體會動詞使用的準確性與表現(xiàn)力（如“摸”與“掏”的區(qū)別）。02初步掌握“分解動作”“結(jié)合情境”“融入情感”的動作描寫方法，并嘗試遷移運用。03過程與方法目標通過“圈畫批注—比較辨析—模仿創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)路徑，經(jīng)歷“感知—分析—運用”的完整學(xué)習(xí)過程。借助表格、思維導(dǎo)圖等工具，將隱性的動作描寫規(guī)律顯性化，提升語言建構(gòu)能力。情感與價值觀目標感受曹文軒筆下“動作即性格”的寫作智慧，體會青銅一家在艱辛生活中傳遞的溫暖與力量。激發(fā)觀察生活、記錄細節(jié)的興趣，養(yǎng)成“用動作寫活人物”的寫作意識。教學(xué)重點：發(fā)現(xiàn)動作描寫的特點，體會其表達效果。教學(xué)難點：將動作描寫的方法遷移到自己的寫作中，做到“具體、生動、有情感”。0304020103教學(xué)過程的實施：從“文本解碼”到“能力建構(gòu)”情境導(dǎo)入：用“動作”喚醒閱讀記憶上課伊始，我會播放一段“手工編織”的短視頻（如編竹籃、織毛衣），提問：“視頻里的手藝人做了哪些動作？這些動作讓你感受到什么？”待學(xué)生分享后，順勢引出：“今天我們要學(xué)習(xí)的《蘆花鞋》中，也有一位‘手藝人’——青銅，他編的蘆花鞋溫暖了冬天，也溫暖了讀者的心。讓我們一起去文中找找，青銅的哪些動作最讓你難忘?！边@一設(shè)計的意圖是：通過生活場景與文本內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，激活學(xué)生對“動作”的觀察經(jīng)驗，為后續(xù)的文本分析做好情感鋪墊。文本解碼：在“圈畫批注”中發(fā)現(xiàn)動作之妙第一遍閱讀：圈出“動作詞”，梳理“動作鏈”要求學(xué)生自由朗讀課文，用“△”標出描寫青銅動作的詞語，并用“→”連接成“動作鏈”。例如：編鞋時：采蘆花→揉進草繩里→搓成繩→編鞋→按平→錐子扎孔→穿鞋帶賣鞋時：舉著鞋→取鞋→遞鞋→摸口袋→搖頭追鞋時：脫鞋→追過去→喊→遞鞋→搖手學(xué)生完成后，我會展示自己的“動作鏈”示例，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)：動作描寫不是孤立的動詞堆砌，而是按照時間或邏輯順序串聯(lián)起來的“動作序列”，就像電影中的“連續(xù)鏡頭”，能讓讀者看到“過程”。文本解碼：在“圈畫批注”中發(fā)現(xiàn)動作之妙第二遍閱讀：比較“動作詞”，體會“準確性”選取文中三組典型動作進行對比分析：（1）“他用手抓起一把蘆花，將它們均勻地揉進草繩里?！保ā白ァ迸c“拿”的區(qū)別：“抓”更能體現(xiàn)蘆花的蓬松與青銅的熟練）（2）“他從懷里取出一雙蘆花鞋，遞給那個年輕人?！保ā叭　迸c“掏”的區(qū)別：“取”更自然，符合青銅“大大方方”的性格；“掏”可能顯得拘謹）（3）“青銅掉頭往家跑，等他到家，他把剩下的十雙蘆花鞋一雙雙地拿出來，放在陽光下。”（“跑”與“沖”的區(qū)別：“跑”更符合青銅“不慌不忙”的節(jié)奏，“沖”則可能破壞文本的寧靜感）通過這樣的比較，學(xué)生能直觀感受到：動詞的選擇要貼合人物的性格、場景的氛圍，準確是動作描寫的第一要義。文本解碼：在“圈畫批注”中發(fā)現(xiàn)動作之妙第三遍閱讀：聯(lián)系“上下文”，感受“情感味”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動作發(fā)生的“情境”與“結(jié)果”，思考：“青銅做這些動作時，心里在想什么？這些動作讓你感受到他怎樣的品質(zhì)？”例如：編鞋時“手指被草繩勒得發(fā)紅”卻“編得又快又好”——體現(xiàn)堅韌與勤勞；賣鞋時“摸了摸口袋，里面裝著他賣鞋的錢”——體現(xiàn)對勞動成果的珍惜；追鞋時“赤著腳在雪地上跑”“雪花落在他的頭上”——體現(xiàn)善良與執(zhí)著。此時，我會補充曹文軒的創(chuàng)作手記：“我寫青銅的動作，不是為了‘寫動作’，而是為了讓讀者透過動作看到他的內(nèi)心?！庇纱丝偨Y(jié)：動作是人物內(nèi)心的“外顯語言”，好的動作描寫能“讓動作說話”。方法提煉：從“文本范例”到“寫作公式”在充分分析文本后，我會帶領(lǐng)學(xué)生將隱性的寫作規(guī)律提煉為可操作的“動作描寫三法”，并結(jié)合生活場景舉例說明：方法提煉：從“文本范例”到“寫作公式”分解法：把“大動作”拆成“小動作”課文示例：“青銅拿著一只大布口袋，鉆進蘆葦蕩的深處，挑那些毛茸茸的、蓬松松的、閃著銀光的蘆花，將它們從穗上捋下來?！保ā般@—挑—捋”分解了“采蘆花”的過程）生活遷移：寫“媽媽切土豆”時，可分解為“洗土豆→削皮→切塊→切片→切絲”，每個步驟再細化（如“削皮時，媽媽左手按住土豆，右手的削皮刀沿著表皮輕輕滑動，黃色的皮像卷曲的葉子落在案板上”）。方法提煉：從“文本范例”到“寫作公式”修飾法：給“動作”加上“細節(jié)”課文示例：“青銅將蘆花鞋一雙雙碼好，然后將它們放在陽光底下。他要讓這雙鞋在陽光下曬一曬，因為曬過的蘆花鞋會更柔軟，更暖和?！保ā按a好”前加“一雙雙”，“放”前加“在陽光底下”，“曬”后加“更柔軟，更暖和”的效果）生活遷移：寫“同學(xué)撿鉛筆”時，可加細節(jié)：“他彎下腰，右手撐著桌子，左手在椅子底下摸索，指尖碰到一個冰涼的圓柱，抓起來一看，正是那支藍色的鉛筆?！保▌幼?姿勢+觸覺+視覺）方法提煉：從“文本范例”到“寫作公式”關(guān)聯(lián)法：讓“動作”與“情境”“情感”聯(lián)動課文示例：“雪在他的蘆花鞋下咯吱咯吱地響著。他越走越慢，后來停下了。他看看天空，看看雪地，最后又把目光落在了自己的腳上。”（雪地的環(huán)境、緩慢的動作，暗示青銅內(nèi)心的矛盾——想賣鞋卻舍不得穿）生活遷移：寫“雨天等媽媽”時，可關(guān)聯(lián)情境與情感：“我站在教室門口，雨絲飄在臉上，涼絲絲的。我踮著腳往路口望，左手攥著傘柄，指節(jié)發(fā)白——媽媽今天加班，會不會忘了來接我？”（動作+環(huán)境+心理）遷移訓(xùn)練：在“模仿創(chuàng)作”中提升表達能力為了讓學(xué)生將方法轉(zhuǎn)化為能力，我設(shè)計了三個梯度的寫作任務(wù)：遷移訓(xùn)練：在“模仿創(chuàng)作”中提升表達能力基礎(chǔ)任務(wù)：模仿課文“編鞋”段落，寫“包書皮”的動作要求：使用“分解法”，至少寫出3個連續(xù)動作，加入1-2處細節(jié)修飾。學(xué)生作品示例：“我拿出一張彩紙，先把書平放在桌上，彩紙對齊書的封面，用左手壓住右上角。右手捏著剪刀，沿著書脊的邊緣慢慢剪，彩紙發(fā)出‘嘶啦’的聲音。剪好后，我把彩紙往書皮上一貼，手指從中間往兩邊抹，把褶皺一點點推開?！边w移訓(xùn)練：在“模仿創(chuàng)作”中提升表達能力進階任務(wù)：觀察同學(xué)“系紅領(lǐng)巾”的過程，用“關(guān)聯(lián)法”描寫要求：注意動作發(fā)生的場景（教室、早讀前），加入環(huán)境細節(jié)（窗外的鳥鳴、講臺上的鬧鐘）和人物情感（著急/熟練）。學(xué)生作品示例：“早讀鈴快響了，小林低頭看了看歪歪扭扭的紅領(lǐng)巾，嘴一抿，開始重系。他右手捏住紅領(lǐng)巾的一端，左手抓住另一端，交叉繞了兩圈，指尖快速地翻折——像變魔術(shù)似的，一個整齊的蝴蝶結(jié)就掛在了脖子上。窗外的麻雀撲棱著翅膀飛過，講臺上的鬧鐘剛好指向7:58，他拍了拍紅領(lǐng)巾，沖我一笑：‘趕得上！’”3.拓展任務(wù)：回憶生活中“最溫暖的一個動作”（如爸爸背生病的你去醫(yī)院、奶奶給你遷移訓(xùn)練：在“模仿創(chuàng)作”中提升表達能力進階任務(wù)：觀察同學(xué)“系紅領(lǐng)巾”的過程，用“關(guān)聯(lián)法”描寫煮熱粥），用“三法結(jié)合”創(chuàng)作片段這一任務(wù)鼓勵學(xué)生聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗，將動作描寫與情感表達深度融合。分享環(huán)節(jié)中，有學(xué)生寫道：“去年冬天我發(fā)燒，爸爸把我從床上抱起來，裹上厚棉襖。他一只手托著我的背，一只手托著我的腿，腳步又輕又快。下樓時，他的額頭抵著我的額頭，輕聲說：‘別怕，爸爸在。’我貼著他的脖子，能聽見他心跳‘咚咚’的聲音，比平時快好多。”這樣的片段，既體現(xiàn)了動作的具體性，又傳遞了親情的溫度。總結(jié)升華：動作描寫的“道”與“術(shù)”在課堂尾聲，我會用兩句話總結(jié)：“動作是人物的‘第二張臉’，它比語言更真實，比心理描寫更直觀。今天我們從《蘆花鞋》中學(xué)到的不僅是‘分解動作’‘修飾細節(jié)’的‘術(shù)’，更是‘用動作寫活人物’的‘道’——觀察生活時多問‘他是怎么做的’，寫作時多寫‘他是怎樣做的’。”最后，我會播放一段《青銅葵花》的影視片段（重點展示青銅編鞋、賣鞋的動作），讓學(xué)生在視覺與文本的對照中，再次感受動作描寫的魅力，并布置課后作業(yè)：“用今天學(xué)的方法，寫一個‘家人的動作’片段，下節(jié)課分享?！?4教學(xué)反思：在“文本”與“生活”之間架橋教學(xué)反思：在“文本”與“生活”之間架橋回顧《蘆花鞋》動作描寫的教學(xué)實踐，我最深的體會是：動作描寫的教學(xué)不能停留在“技巧訓(xùn)練”的層面，而要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“動作即生活”“動作即情感”。曹文軒曾說：“文學(xué)是培養(yǎng)善的?！薄短J花鞋》中的動作描寫之所以動人，不僅因為其語言精妙，更因為字里行間流淌著青銅一家對生活的熱愛、對他人的善意。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)以“文