四年級下冊語文學(xué)習(xí)自我超越課件演講人為何需要"自我超越"：四年級語文學(xué)習(xí)的特殊性與挑戰(zhàn)01實踐中的"自我超越"：從方法到行動的落地路徑02如何實現(xiàn)"自我超越"：分維度的方法工具箱03超越的本質(zhì)：在語文學(xué)習(xí)中成為更好的自己04目錄作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我常站在教室后排觀察孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)：四年級的小腦袋總愛皺著眉頭翻課本，面對略長的課文會不自覺咬筆頭，寫起作文來要么抓耳撓腮要么流水賬連篇……這些場景讓我意識到：四年級是語文學(xué)習(xí)的"爬坡期"——知識難度陡增、能力要求升級、思維方式轉(zhuǎn)變，正是需要"自我超越"的關(guān)鍵階段。今天，我將以實踐者的視角，從"現(xiàn)狀洞察-方法建構(gòu)-實踐路徑-成長賦能"四個維度，與大家共同探討如何在四年級下冊語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我超越。01為何需要"自我超越"：四年級語文學(xué)習(xí)的特殊性與挑戰(zhàn)為何需要"自我超越"：四年級語文學(xué)習(xí)的特殊性與挑戰(zhàn)要談"自我超越"，首先要明確四年級語文學(xué)習(xí)的"變"與"難"。從課程標(biāo)準(zhǔn)看，四年級處于第二學(xué)段（3-4年級）向第三學(xué)段（5-6年級）的過渡期，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對這一階段的要求是"初步感受語言文字的表達效果，學(xué)習(xí)梳理內(nèi)容，初步把握文章的主要內(nèi)容"，這意味著：1學(xué)習(xí)目標(biāo)的"縱向躍升"閱讀維度：從"能復(fù)述課文大意"升級為"能初步體會課文表達的思想感情，學(xué)習(xí)圈畫關(guān)鍵詞句"（如四下《記金華的雙龍洞》需梳理游覽順序并體會過渡句作用）；寫作維度：從"寫清楚一件事"進階為"能寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，嘗試運用積累的語言材料"（如四下《我的自畫像》要求結(jié)合具體事例突出性格特點）；基礎(chǔ)維度：從"正確書寫生字"深化為"能借助詞典理解詞語的意義，體會關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用"（如四下《納米技術(shù)就在我們身邊》需辨析"普通""神奇"等詞語的表達效果）。2學(xué)習(xí)痛點的"集中顯現(xiàn)"我在教學(xué)中收集了近200份四下語文單元測試卷和課堂觀察記錄，發(fā)現(xiàn)83%的學(xué)生存在以下共性問題：01閱讀淺層化：面對《海上日出》這樣的寫景文，僅能概括"日出很美"，無法結(jié)合"果然""一剎那間"等詞語體會作者觀察的細致；02寫作模式化：寫"我的樂園"時，65%的作文結(jié)構(gòu)是"地點-玩了什么-很開心"，缺乏"春天的紫藤花架落滿花瓣""夏天的蟬鳴總比別處響"這樣的細節(jié)；03基礎(chǔ)碎片化：看拼音寫詞語時，"窟窿""規(guī)矩"等易錯字錯誤率達41%；查字典時，78%的學(xué)生不會根據(jù)語境選擇正確義項（如"負"在"負荊請罪"中應(yīng)選"背"而非"失敗"）；042學(xué)習(xí)痛點的"集中顯現(xiàn)"動力內(nèi)驅(qū)弱：32%的學(xué)生認為"語文就是背課文"，主動閱讀課外書（非作業(yè)要求）的時長周均不足1小時。這些數(shù)據(jù)背后，是學(xué)習(xí)方式與能力要求的"錯位"。就像學(xué)騎自行車，三年級還在扶著欄桿慢慢蹬，四年級突然要松開扶手轉(zhuǎn)彎——若不主動調(diào)整方法、突破舒適區(qū)，很容易陷入"努力卻無效"的困境。02如何實現(xiàn)"自我超越"：分維度的方法工具箱如何實現(xiàn)"自我超越"：分維度的方法工具箱"自我超越"不是空喊口號，而是需要具體可操作的方法支撐。結(jié)合四下教材特點（人文主題涵蓋"觀察與發(fā)現(xiàn)""家國情懷""成長故事""輕叩詩歌大門"等）和語文要素（如"學(xué)習(xí)把握長課文的主要內(nèi)容""按順序?qū)懬宄^程""體會作家表達感情的方法"），我將從四個核心維度拆解方法。2.1閱讀力：從"信息提取"到"深度解碼"四下閱讀的重點是"學(xué)習(xí)把握長課文的主要內(nèi)容"（如《小英雄雨來》《我們家的男子漢》）和"體會作家是怎樣表達感情的"（如《貓》《母雞》）。要突破淺層閱讀，需掌握三個"工具"：如何實現(xiàn)"自我超越"：分維度的方法工具箱2.1.1批注式閱讀：給文本"做對話"我要求學(xué)生準(zhǔn)備"三色批注本"：紅色標(biāo)疑問（如讀《海上日出》時標(biāo)"為什么用'鑲'不用'涂'？"），藍色畫關(guān)鍵（如《記金華的雙龍洞》的游覽順序詞），黑色寫感悟（如讀《白鵝》后寫"從'厲聲呵斥''架子十足'能看出作者其實很喜歡白鵝"）。以《鄉(xiāng)下人家》為例，有學(xué)生在"青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾"旁批注："用顏色詞讓畫面更生動，像畫水彩畫"——這就是從"讀內(nèi)容"到"悟表達"的跨越。2.1.2提問式閱讀：從"是什么"到"為什么"我教學(xué)生用"五問法"提問：基礎(chǔ)問（寫了什么？如《天窗》寫了天窗在雨天、夜晚給孩子帶來的想象）；如何實現(xiàn)"自我超越"：分維度的方法工具箱03情感問（作者想表達什么？如《白樺》中對"雪繡的花邊""銀色的光華"的描寫表達對白樺的贊美）；02手法問（用了什么表達方法？如《綠》中"所有的綠集中起來，擠在一起"用了擬人）；01關(guān)聯(lián)問（和前文/生活有什么聯(lián)系？如《琥珀》的形成條件和《飛向藍天的恐龍》的演化有什么不同）；04批判問（你同意嗎？如《巨人的花園》中"孩子是春天的使者"，你覺得還有哪些事物能帶來春天？）。1.3對比式閱讀：在差異中深化理解四下有多組"同類文本"（如《貓》《母雞》都是寫動物，《海上日出》《記金華的雙龍洞》都是游記），可引導(dǎo)學(xué)生列表對比：|篇目|觀察角度|表達手法|情感傾向||------------|----------------|----------------|----------------||《貓》|性格古怪、可愛|具體事例+細節(jié)|喜愛、調(diào)侃||《母雞》|負責(zé)、慈愛、勇敢|前后態(tài)度變化|敬佩、贊美|通過對比，學(xué)生能更清晰地發(fā)現(xiàn)：老舍寫動物不只是"寫特點"，更是"借動物寫情感"。2.2寫作力：從"完成任務(wù)"到"表達自我"四下寫作要求"按順序?qū)懬宄^程""寫出自己的感受"（如《游____》《我的動物朋友》）。要讓作文從"流水賬"變"有溫度"，需掌握三個"秘訣"：2.1觀察積累：給素材"加濾鏡"我?guī)W(xué)生做"五感觀察訓(xùn)練"：寫校園的梧桐樹，不能只寫"很高"，要寫"春天新葉是嫩黃的，像剛剝開的橘子瓣；夏天葉子密得能漏下光斑，落在地上像撒了把碎金子"。有個學(xué)生寫《我的樂園》時，原本只寫"在院子里玩"，后來補充："秋天掃落葉時，我總把金黃的銀杏葉藏在語文書里，現(xiàn)在翻到《山行》那課，還能聞到陽光曬過的味道"——這就是用細節(jié)喚醒記憶，讓素材有了"時間的厚度"。2.2結(jié)構(gòu)訓(xùn)練：給內(nèi)容"搭骨架"

時間順序變式（如《記一次游戲》：游戲前期待-游戲中緊張-游戲后感悟）；情感順序變式（如《我的動物朋友》：一開始覺得麻煩-相處中發(fā)現(xiàn)可愛-離別時不舍）。針對四下重點"按順序?qū)?，我總結(jié)了三種常用結(jié)構(gòu)：空間順序變式（如《游動物園》：大門-熊貓館-猴山，每處加"過渡句"："告別了圓滾滾的熊貓，轉(zhuǎn)過彎就聽見了猴群的打鬧聲"）；010203042.3修改習(xí)慣：給文章"做美容"我教學(xué)生用"三步修改法"：第一步"讀通順"（用"朗讀法"檢查有沒有"我走過去，我拿起筆，我寫作業(yè)"這樣的重復(fù)）；第二步"加細節(jié)"（在"媽媽笑了"后加"眼角的細紋像綻開的菊花，手輕輕搭在我肩上"）；第三步"調(diào)語言"（把"我很開心"改成"嘴角咧到耳根，書包帶在身后一蹦一跳"）。有個學(xué)生修改《那次玩得真高興》，把"我們玩了過山車"改成"過山車爬升時，我的手心全是汗，風(fēng)灌進耳朵里呼呼響；俯沖時，我尖叫著抓緊扶手，頭發(fā)都豎起來了，可落地后又喊'再來一次'！"——修改后的文字立刻有了畫面感。2.3修改習(xí)慣：給文章"做美容"3基礎(chǔ)力：從"機械記憶"到"理解運用"四下基礎(chǔ)重點是"識字寫字""詞語理解""語法初步"。要避免"今天聽寫全對，明天就忘"，需建立"聯(lián)系網(wǎng)"：3.1字詞學(xué)習(xí)：音形義"三位一體"音：用"語境辨音法"（如"率"在"率領(lǐng)"中讀"shuài"，在"效率"中讀"lǜ"，可記"帶領(lǐng)要shuài，快慢看lǜ"）；形：用"字源分析法"（如"巢"是象形字，像樹上的鳥窩，中間三個"乂"代表小鳥，所以書寫時"巛"要托住"果"）；義：用"語境替換法"（如"炫耀"在《在天晴了的時候》中是"綻放"的意思，可問"能不能換成'夸耀'？為什么？"）。3.2語法滲透：在語境中學(xué)規(guī)則四下開始接觸"比喻句""擬人句""反問句"，我不直接講定義，而是帶學(xué)生"玩句子"：比喻句：給"月亮掛在天空"加比喻，比較"月亮像玉盤"和"月亮像被揉碎的銀箔"哪個更生動；擬人句：把"小草從土里長出來"改成"小草揉著眼睛，從土里探出尖尖的小腦袋"；反問句：把"這難道不是偉大的奇觀嗎？"改成陳述句，體會反問的強調(diào)作用。2.3.3文化積淀：在漢字中找"根"四下有《漢字真有趣》的綜合性學(xué)習(xí)，我?guī)W(xué)生玩"漢字溯源"：如"休"是"人靠在樹旁休息"，"森"是"很多樹"，"信"是"人說的話要守信用"。有個學(xué)生學(xué)了"家"（上面"宀"是房子，下面"豕"是豬，古代家里有豬才算安定）后，在作文里寫："放學(xué)回家，看見媽媽在廚房忙，爸爸在逗小狗，這就是我的'家'——有房子，有'小豬'（指自己），還有愛。"——這就是把漢字文化內(nèi)化成了情感表達。3.2語法滲透：在語境中學(xué)規(guī)則4思維力：從"被動接受"到"主動建構(gòu)"語文學(xué)習(xí)的核心是思維發(fā)展。四下教材中，《琥珀》《飛向藍天的恐龍》培養(yǎng)推理思維，《納米技術(shù)就在我們身邊》培養(yǎng)信息提取思維，《寶葫蘆的秘密》培養(yǎng)想象思維。要提升思維力，需掌握三個"訓(xùn)練法"：4.1邏輯鏈訓(xùn)練：給思考"畫路線"學(xué)《琥珀》時，我讓學(xué)生用"因為...所以..."梳理推理過程："因為松脂球淹沒在泥沙里，所以能形成化石；因為化石里有蒼蠅和蜘蛛，所以推測它們被同時包裹"。學(xué)《小英雄雨來》時，用"時間軸"梳理"上夜校-掩護李大叔-被抓住-機智逃生"的情節(jié)，體會"英雄"不是突然出現(xiàn)的，而是一步步行動的結(jié)果。4.2批判性思維：給觀點"裝開關(guān)"讀《巨人的花園》，有學(xué)生問："巨人一開始不讓孩子進花園，真的全是他的錯嗎？"我們就此展開討論："如果你有一個漂亮的花園，每天被孩子踩壞花，你會開心嗎？""巨人后來改變，僅僅是因為孩子嗎？"通過這樣的討論，學(xué)生明白：閱讀不是"接受結(jié)論"，而是"理解立場"。4.3創(chuàng)造性思維：給想象"搭舞臺"學(xué)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》后，我讓學(xué)生寫"我的寶葫蘆"，但要求"不能直接實現(xiàn)愿望"。有個學(xué)生寫："我的寶葫蘆會在我想偷懶不寫作業(yè)時，變出一張試卷，上面是'如果現(xiàn)在不學(xué)習(xí)，長大可能遇到的困難'；等我認真寫完作業(yè)，它又變出一本《哈利波特》——原來最好的魔法，是自己努力換來的。"——這樣的想象，既貼合原文，又融入了自己的思考。03實踐中的"自我超越"：從方法到行動的落地路徑實踐中的"自我超越"：從方法到行動的落地路徑方法再好，不實踐也是紙上談兵。在教學(xué)中，我總結(jié)了"課堂-課后-家校"三位一體的實踐路徑，幫助學(xué)生把方法轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。1課堂：任務(wù)驅(qū)動，讓超越發(fā)生在當(dāng)下課堂是學(xué)習(xí)的主陣地。我設(shè)計"三階任務(wù)單"，讓每個學(xué)生都能在"跳一跳夠得著"的狀態(tài)中超越：1課堂：任務(wù)驅(qū)動，讓超越發(fā)生在當(dāng)下1.1預(yù)習(xí)任務(wù)：激活已知（課前20分鐘）基礎(chǔ)層：圈畫生字詞，標(biāo)注不理解的句子（如《鄉(xiāng)下人家》中"樸素中帶著幾分華麗"）；進階層：用"五問法"提1個有價值的問題（如"為什么說'鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景'？"）；挑戰(zhàn)層：聯(lián)系生活，找1處"像鄉(xiāng)下人家一樣美的地方"（如小區(qū)的花園、奶奶的菜園）。1課堂：任務(wù)驅(qū)動，讓超越發(fā)生在當(dāng)下1.2探究任務(wù)：突破未知（課中30分鐘）010203小組合作：用"批注法"討論《海上日出》的"景象變化"，完成"日出過程圖"（天氣晴好-有云時-云厚時）；全班分享：每組派代表展示"最有價值的批注"，其他組補充或質(zhì)疑（如"有學(xué)生批注'終于'體現(xiàn)了等待的焦急，另一組反駁'我覺得'終于'更多是驚喜'）；教師點撥：總結(jié)"抓關(guān)鍵詞-想畫面-悟情感"的閱讀方法，并鏈接《記金華的雙龍洞》的"孔隙"描寫，強調(diào)"觀察細致才能寫得生動"。1課堂：任務(wù)驅(qū)動，讓超越發(fā)生在當(dāng)下1.3遷移任務(wù)：應(yīng)用方法（課末10分鐘）小練筆：用"按順序?qū)?的方法，寫"課間十分鐘"（要求：先列順序提綱，再選2個細節(jié)描寫）；即時反饋：投影2-3篇練筆，用"修改三步法"現(xiàn)場修改（如把"我們玩了跳繩"改成"小美甩繩像畫圓，我和麗麗跳得像兩只小兔子，差點撞在一起"）。2課后：個性規(guī)劃，讓超越成為日常課后學(xué)習(xí)要避免"一刀切"。我讓學(xué)生制定"個人超越計劃"，包括：2課后：個性規(guī)劃，讓超越成為日常2.1基礎(chǔ)鞏固：錯題本的"私人定制"每個學(xué)生有一本"三色錯題本"：紅色：寫錯的字（如"隧"少寫"丶"，標(biāo)注"隧=阝+遂，遂里面有一點"）；藍色：用錯的詞（如"推測"和"猜測"，標(biāo)注"推測有依據(jù)，猜測更隨意"）；黑色：理解錯的題（如閱讀題"作者為什么喜歡貓"，錯誤答案"因為貓可愛"，正確答案"因為貓性格古怪又盡職，像朋友"）。2課后：個性規(guī)劃，讓超越成為日常2.2閱讀拓展：書單的"分級挑戰(zhàn)"0102030405根據(jù)學(xué)生閱讀水平，推薦"基礎(chǔ)-進階層"書單：基礎(chǔ)層（閱讀速度較慢）：《昆蟲記》（青少版）、《中國神話故事》（帶拼音）；要求每天記錄"閱讀存折"（日期、書名、頁碼、最打動自己的一句話），每月評選"閱讀之星"。進階層（能自主閱讀）：《小英雄雨來》原著、《艾青詩選》（兒童版）；挑戰(zhàn)層（閱讀能力強）：《十萬個為什么》（節(jié)選）、《飛鳥集》（選讀）。2課后：個性規(guī)劃，讓超越成為日常2.3寫作實踐：素材的"每日積累"01布置"20字微寫作"任務(wù)（每天用20字左右記錄一個生活片段）：03例2："風(fēng)把銀杏葉吹成黃色的雨，我蹲在地上撿，想夾在《山行》那課書里。"（詩意的觀察）。04每周選3篇優(yōu)秀微寫作，在班級"素材墻"展示，學(xué)期末匯編成《我們的微時光》。02例1："放學(xué)路上，賣烤紅薯的爺爺沖我笑，遞給我一個熱乎乎的，紙包上印著'小心燙'。"（溫暖的細節(jié)）；3家校：協(xié)同支持，讓超越獲得助力家長是學(xué)習(xí)的重要支持者。我通過"家長課堂"和"家庭任務(wù)"，幫助家長成為"超越合伙人"：3家校：協(xié)同支持，讓超越獲得助力3.1家長課堂：更新教育認知每月一次講座，主題如"四年級語文學(xué)習(xí)的變與不變""如何在生活中培養(yǎng)閱讀力"；分享案例：有位家長聽了"五感觀察"講座后，帶孩子逛菜市場，引導(dǎo)觀察"西紅柿的紅像熟透的太陽""洋蔥的味道讓眼睛酸酸的"，孩子寫《一次買菜經(jīng)歷》時，用了"茄子穿著紫絲絨裙子，土豆?jié)L得像圓溜溜的小皮球"這樣的句子。3家校：協(xié)同支持，讓超越獲得助力3.2家庭任務(wù)：生活即語文1"親子共讀"：每周和孩子共讀一篇短文，用"批注法"交換感想（如家長批注"這句話讓我想起你小時候?qū)W騎車"，孩子批注"我覺得媽媽的批注比課文還有趣"）；2"生活寫作"：節(jié)日時一起寫"家庭日記"（如春節(jié)寫"奶奶煮的餃子破了，爸爸說'這是'掙'了，明年更有錢'，全家笑成一團"）；3"語言游戲"：玩"詞語