一、為什么要重視即興發(fā)言的開頭設(shè)計？演講人CONTENTS為什么要重視即興發(fā)言的開頭設(shè)計？即興發(fā)言開頭設(shè)計的教學(xué)邏輯與目標4類常見開頭類型的具體設(shè)計與教學(xué)策略課堂實施：從“方法學(xué)習(xí)”到“能力遷移”的實戰(zhàn)訓(xùn)練總結(jié)：好開頭是“思維的外衣”，更是“自信的起點”目錄小學(xué)五年級語文上冊口語交際即興發(fā)言開頭設(shè)計課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)12年的一線教師，我始終記得第一次帶五年級學(xué)生練習(xí)即興發(fā)言時的場景：孩子們要么攥著衣角說“我…我沒想好”，要么開口就是“大家好，我今天要講的是…”，語氣生硬得像背課文。那一刻我意識到，即興發(fā)言的難點往往不在“發(fā)言”本身，而在“開口的第一句話”——這個看似簡單的開頭，實則是打開表達之門的鑰匙。今天，我將結(jié)合新課標要求、五年級學(xué)生的認知特點和多年教學(xué)實踐，系統(tǒng)梳理“即興發(fā)言開頭設(shè)計”的教學(xué)策略。01為什么要重視即興發(fā)言的開頭設(shè)計？1新課標要求與核心素養(yǎng)的對接《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“表達與交流”板塊明確提出：第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生要“能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言，內(nèi)容具體，語言清楚”。這里的“稍作準備”，重點就體現(xiàn)在開頭的構(gòu)思上。即興發(fā)言的開頭不僅是語言的起點，更是思維的起點——它需要學(xué)生快速捕捉話題核心、判斷聽眾需求、調(diào)整表達策略，這些都是語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升等核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。2五年級學(xué)生的表達痛點通過課前調(diào)研（近三年累計收集237份學(xué)生即興發(fā)言錄音），我發(fā)現(xiàn)五年級學(xué)生在開頭環(huán)節(jié)普遍存在三大問題：01卡頓型（占比41%）：大腦空白，重復(fù)“嗯…那個…”，30秒內(nèi)無法進入正題；02模板型（占比35%）：機械套用“大家好，我今天要講…”，缺乏個性化，難以引發(fā)聽眾興趣；03跑題型（占比24%）：開頭與主題關(guān)聯(lián)弱，比如講“環(huán)?！眳s從“今天天氣真好”說起，邏輯斷層明顯。04這些問題的根源，在于學(xué)生缺乏“開頭設(shè)計”的意識和方法。就像蓋房子需要先搭框架，即興發(fā)言也需要用開頭搭建“表達框架”，讓后續(xù)內(nèi)容有方向可循。0502即興發(fā)言開頭設(shè)計的教學(xué)邏輯與目標1教學(xué)邏輯：從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯式培養(yǎng)01基于五年級學(xué)生的認知特點（形象思維向抽象思維過渡），我將開頭設(shè)計的教學(xué)分為三個階段：感知階段（1-2課時）：通過經(jīng)典案例分析，讓學(xué)生“看見”好開頭的共性特征；02模仿階段（3-4課時）：提供結(jié)構(gòu)化模板，引導(dǎo)學(xué)生“套用”不同類型的開頭；0304創(chuàng)造階段（5-6課時）：結(jié)合真實場景，鼓勵學(xué)生“創(chuàng)新”個性化開頭。這種“感知—模仿—創(chuàng)造”的遞進設(shè)計，既符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，又能逐步建立學(xué)生的表達自信。052教學(xué)目標：三維度能力提升結(jié)合課標要求與學(xué)情，本單元的教學(xué)目標可細化為：知識目標：掌握4類常見開頭類型（問候式、提問式、場景式、故事式）的特點及適用場景；能力目標：能根據(jù)話題和聽眾，快速選擇或組合開頭類型，做到“30秒內(nèi)自然入題”；情感目標：消除即興發(fā)言的緊張感，體會“好開頭”對表達效果的積極影響，增強表達意愿。其中，“30秒內(nèi)自然入題”是核心目標——這是經(jīng)過大量課堂觀察得出的“注意力黃金時間”：聽眾對發(fā)言的興趣在開頭30秒內(nèi)形成，超時則容易分散注意力。034類常見開頭類型的具體設(shè)計與教學(xué)策略1問候式開頭：建立情感聯(lián)結(jié)的“暖場器”定義：以禮貌的問候或稱呼開頭，快速拉近距離。適用場景：正式程度較高的場合（如班會、演講比賽）、面對陌生聽眾時。教學(xué)策略：細化稱呼：避免籠統(tǒng)的“大家好”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽眾身份調(diào)整，如“親愛的老師、同學(xué)們”“社區(qū)的爺爺奶奶們”；添加溫度：在問候中加入具體情境，例如“早上剛進教室，看到大家桌上都擺著綠植，特別有生機！各位同學(xué)上午好！”（結(jié)合現(xiàn)場觀察，讓問候更生動）；案例對比：展示兩段發(fā)言開頭——原句：“大家好，我今天要講垃圾分類?！?問候式開頭：建立情感聯(lián)結(jié)的“暖場器”修改句：“同學(xué)們，剛才我路過教室后窗，看到垃圾桶里有半張沒寫完的草稿紙，這讓我想到一個問題……大家上午好！”通過對比，學(xué)生能直觀感受到“具體情境+問候”比單純問候更有代入感。學(xué)生反饋：曾有學(xué)生在“班級環(huán)保小衛(wèi)士”競選時用了“王老師，同學(xué)們，上周我和媽媽一起扔垃圾，她把電池扔進了廚余垃圾桶，當時我就想……”的開頭，課后有同學(xué)說：“他的開頭讓我一下就想聽下去，因為像在說我家的事。”2提問式開頭：激活思維的“鉤子”定義：以問題引發(fā)聽眾思考，主動參與表達。適用場景：需要調(diào)動聽眾互動的話題（如倡議類、討論類發(fā)言）、內(nèi)容有爭議性時。教學(xué)策略：問題類型分層：從“事實性問題”（如“大家知道我國每年浪費多少糧食嗎？”）到“開放性問題”（如“如果讓你設(shè)計一種新型書包，你會怎么設(shè)計？”），逐步提升思維深度；問題與主題強關(guān)聯(lián)：避免“為提問而提問”，例如講“閱讀的重要性”，可以問“你最近一次因為讀書而感動，是什么時候？”，而不是“你喜歡吃蘋果還是香蕉？”；課堂活動：開展“問題接力賽”——給定話題（如“保護眼睛”），小組1分鐘內(nèi)列出5個問題，全班投票選出“最能引發(fā)興趣的問題”，并說明理由。2提問式開頭：激活思維的“鉤子”教學(xué)反思：初期學(xué)生容易提出“是不是”“對不對”的封閉性問題，需要引導(dǎo)他們用“如何”“為什么”“如果…會怎樣”等句式。例如，有學(xué)生將“大家喜歡踢足球嗎？”改為“如果足球場上沒有規(guī)則，會發(fā)生什么？”，問題的啟發(fā)性明顯提升。3場景式開頭：畫面感的“投影儀”定義：描述一個具體的場景或畫面，讓聽眾“身臨其境”。適用場景：敘事類、感悟類發(fā)言（如“難忘的一件事”“我的觀察日記”）、需要傳遞情感時。教學(xué)策略：五感細節(jié)捕捉：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動視覺（“金黃的銀杏葉鋪滿走廊”）、聽覺（“早讀課上，突然傳來‘啪’的一聲”）、觸覺（“手里的紅薯還帶著灶膛的余溫”）等感官細節(jié)；場景與主題的勾連：場景不是“閑筆”，而是為主題服務(wù)。例如講“父愛”，可以描述“上周三下雨，我在校門口看到一個爸爸把雨衣全裹在孩子身上，自己后背全濕了”，自然引出“我爸爸也是這樣……”；3場景式開頭：畫面感的“投影儀”微課示范：播放一段學(xué)生的真實發(fā)言（原開頭：“我要講的是媽媽的愛”），修改后：“上周五晚上十點，我趴在書桌前寫作業(yè)，門輕輕開了，媽媽端著一杯熱牛奶進來，杯子上還印著我小時候畫的小貓……”，對比后學(xué)生明顯感受到“畫面感”對情感傳遞的作用。學(xué)生作品：有位平時沉默的男生在“我的家人”發(fā)言中用了“周末早上，我迷迷糊糊聽見廚房傳來‘叮叮當當’的聲音，爬起來一看，爺爺正踮著腳從吊柜里拿我最愛吃的芝麻餅，他的白頭發(fā)在晨光里一閃一閃的……”，全班靜默后響起熱烈掌聲——這就是場景式開頭的力量。4故事式開頭：吸引力的“磁石”定義：用一個簡短的小故事引出主題，利用“故事”的天然吸引力抓住聽眾。適用場景：說明道理、分享經(jīng)驗類發(fā)言（如“我學(xué)會了堅持”“怎樣和同學(xué)相處”）、需要增強可信度時。教學(xué)策略：故事“三要素”：時間（“上周四課間”）、人物（“我和同桌小雨”）、沖突（“她不小心碰倒了我的水杯，墨水濺在她新買的白裙子上”）；故事“短而精”：控制在2-3句話，避免喧賓奪主。例如講“寬容”，可以說：“昨天體育課，我不小心踩了小美新買的運動鞋，正慌得不知所措，她卻笑著說：‘正好，我的鞋還沒‘吃’過泥土味呢！’”；4故事式開頭：吸引力的“磁石”接龍練習(xí)：教師給出主題（如“分享”），學(xué)生依次補充故事的開頭（“今天課間”）、發(fā)展（“我?guī)Я藡寢尶镜那妗保⒔Y(jié)尾（“小林分給我半塊他的巧克力”），最后串聯(lián)成完整的故事式開頭。教學(xué)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對故事式開頭接受度最高，因為符合他們“愛聽故事、愛講故事”的年齡特點。但需要提醒避免“為講故事而講故事”，例如有學(xué)生講“節(jié)約用水”時，講了1分鐘“小明洗澡玩水被媽媽批評”的故事，結(jié)果超時，后續(xù)內(nèi)容倉促。這時需要引導(dǎo)學(xué)生“壓縮故事，快速點題”。04課堂實施：從“方法學(xué)習(xí)”到“能力遷移”的實戰(zhàn)訓(xùn)練1梯度化練習(xí)設(shè)計為了讓學(xué)生真正掌握開頭設(shè)計，我設(shè)計了“三階練習(xí)”：一階：指定類型練（基礎(chǔ)層）：給定話題（如“我的愛好”）和開頭類型（如場景式），學(xué)生獨立設(shè)計，小組內(nèi)分享并評分（評分表：是否有細節(jié)/是否入題/是否生動）；二階：自主選擇練（提升層）：給定話題（如“班級公約”），學(xué)生自主選擇開頭類型（問候式/提問式/場景式/故事式），全班展示，教師點評“類型選擇是否合理”；三階：真實場景練（拓展層）：結(jié)合校園生活（如“競選圖書管理員”“給一年級弟弟妹妹介紹校園”），學(xué)生在真實情境中設(shè)計開頭，錄制視頻并回放改進。2多元評價機制評價是教學(xué)的“指揮棒”。我采用“三維評價法”：自評：學(xué)生填寫“我的開頭設(shè)計反思表”（例：我選擇了____類型，因為____；我覺得最滿意的細節(jié)是____；下次可以改進的是____）；互評：小組內(nèi)用“點贊卡”（貼3個貼紙：一個給“最有創(chuàng)意”，一個給“最入題”，一個給“最生動”）；師評：教師重點關(guān)注“類型與話題的匹配度”“細節(jié)的具體性”“語言的流暢度”，用“成長記錄袋”收集學(xué)生的優(yōu)秀開頭設(shè)計，學(xué)期末開展“最佳開頭設(shè)計師”評選。3常見問題的針對性解決在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)兩類問題，需重點指導(dǎo)：“開頭過長”：部分學(xué)生為了“生動”，把開頭講成了“小作文”。解決方法：用“30秒計時器”訓(xùn)練，要求“30秒內(nèi)必須點題”，并示范“壓縮技巧”（如刪除冗余細節(jié)，保留最關(guān)鍵畫面）；“類型僵化”：有的學(xué)生只會用一種類型（如問候式）。解決方法：開展“一題多開”練習(xí)（同一話題設(shè)計2-3種開頭），例如話題“保護鳥類”，可以設(shè)計提問式（“你知道一只麻雀一年能吃多少害蟲嗎？”）、場景式（“早上我在操場看到幾個同學(xué)用彈弓打樹上的小鳥……”）、故事式（“上周我在公園救了一只受傷的鴿子……”），讓學(xué)生體會“靈活選擇”的重要性。05總結(jié)：好開頭是“思維的外衣”，更是“自信的起點”總結(jié)：好開頭是“思維的外衣”，更是“自信的起點”回顧整個教學(xué)過程，我最深的體會是：即興發(fā)言的開頭設(shè)計，本質(zhì)上是“思維的外顯”——它需要學(xué)生快速判斷“我要講什么”“聽眾想聽什么”“怎么講最有效”。當學(xué)生掌握了開頭設(shè)計的方法，他們不僅能更流暢地表達，更重要的是，會逐漸建立“我能說好”的自信。記得上學(xué)期期末，班級舉行“我的2023”即興發(fā)言會，平時最膽小的小宇走上講臺，想了兩