一、教學(xué)前情：為何聚焦《少年中國說》的修辭手法？演講人教學(xué)前情：為何聚焦《少年中國說》的修辭手法？01實(shí)踐遷移：在運(yùn)用中深化對修辭手法的理解02文本解碼：《少年中國說》中的修辭手法分類解析03總結(jié)升華：修辭背后的“少年中國”精神04目錄小學(xué)五年級語文上冊少年中國說修辭手法運(yùn)用課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，每當(dāng)我翻開統(tǒng)編版五年級上冊教材，看到梁啟超先生的《少年中國說（節(jié)選）》時(shí)，總會想起課堂上學(xué)生們朗讀“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”時(shí)眼里閃爍的光芒。這篇充滿激情的散文不僅是愛國主義教育的經(jīng)典文本，更是修辭手法運(yùn)用的典范。今天，我將以“《少年中國說》修辭手法運(yùn)用”為核心，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從認(rèn)知基礎(chǔ)、文本解析、實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)維度展開講解，幫助五年級學(xué)生在理解文意的同時(shí)，掌握修辭手法的表達(dá)效果，感受語言文字的魅力。01教學(xué)前情：為何聚焦《少年中國說》的修辭手法？1文本地位與學(xué)情基礎(chǔ)《少年中國說》是梁啟超先生1900年發(fā)表的政論散文，以“少年中國”喻“中國少年”，用澎湃的語言呼吁民族覺醒。入選五年級上冊“愛國情懷”單元，既是對三年級“體會關(guān)鍵語句的意思”、四年級“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”等目標(biāo)的進(jìn)階，也為六年級“體會作者思想感情”“關(guān)注語言表達(dá)特點(diǎn)”奠定基礎(chǔ)。從學(xué)情看，五年級學(xué)生已接觸過比喻、排比等修辭手法（如三年級《荷花》中的“有的……有的……有的……”排比句），但對“多種修辭綜合運(yùn)用”“修辭與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)”缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。本文作為“修辭富礦”，恰好提供了典型范例——全文200余字，密集使用比喻、排比、對比、象征等7類修辭手法，是引導(dǎo)學(xué)生“通過修辭理解情感，通過情感體會修辭”的最佳載體。2教學(xué)目標(biāo)設(shè)定這三個(gè)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣：知識是基礎(chǔ)，能力是遷移，情感是內(nèi)核，符合“由表及里、由知到行”的學(xué)習(xí)規(guī)律。情感目標(biāo)：感受梁啟超先生對“少年中國”的熱烈期盼，理解“修辭為情感服務(wù)”的表達(dá)邏輯。能力目標(biāo)：通過朗讀、批注、仿寫，體會不同修辭在傳遞情感、強(qiáng)化觀點(diǎn)中的作用；知識目標(biāo)：能識別比喻、排比、對比、象征等修辭手法，結(jié)合具體語句說明其表達(dá)形式；基于課程標(biāo)準(zhǔn)與文本特點(diǎn)，我將本課的修辭教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：02文本解碼：《少年中國說》中的修辭手法分類解析文本解碼：《少年中國說》中的修辭手法分類解析在正式分析前，我會先帶學(xué)生通讀全文，圈畫出“讀起來特別有氣勢”“畫面感很強(qiáng)”的句子——這是學(xué)生對修辭的直覺感知。隨后，以“修辭家族大闖關(guān)”為情境，引導(dǎo)學(xué)生分類探究。1比喻：讓抽象概念“看得見”比喻是本文最基礎(chǔ)也最精妙的修辭。梁啟超將“少年中國”這一抽象概念轉(zhuǎn)化為具體物象，降低理解門檻的同時(shí)，賦予其生命力。典型例句：“紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張；奇花初胎，矞矞皇皇；干將發(fā)硎，有作其芒……”分析過程：第一步，引導(dǎo)學(xué)生找出本體與喻體：本體是“少年中國”，喻體分別是“紅日”“河”“潛龍”等7種事物；第二步，追問“這些喻體有什么共同特點(diǎn)？”（學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)：都是“初”“新”狀態(tài)的事物，如“初升”“初胎”“發(fā)硎”）；1比喻：讓抽象概念“看得見”第三步，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想：“紅日初升”讓你想到什么？（學(xué)生可能說“早晨的太陽，很有活力”“照亮大地”）“乳虎嘯谷”呢？（“小老虎雖然小，但叫聲很響，很有力量”）；第四步，總結(jié)效果：通過7個(gè)比喻，將“少年中國”的“蓬勃生機(jī)”“不可限量”具象化，讓讀者能“看見”一個(gè)充滿希望的國家形象。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生說出“原來‘少年中國’不是口號，是像剛升起的太陽一樣溫暖，像剛出山的河流一樣有力”時(shí)，他們對比喻的理解已從“找修辭”升級為“懂作用”。2排比：讓情感表達(dá)“強(qiáng)起來”全文最震撼的段落莫過于連續(xù)9組“少年×則國×”的排比：“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球?！苯虒W(xué)策略：朗讀對比：先讓學(xué)生逐句讀，再連起來讀，感受“一句比一句快、一句比一句響”的節(jié)奏變化；結(jié)構(gòu)分析：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“少年+形容詞+則國+同形容詞”的重復(fù)結(jié)構(gòu)，體會“層層遞進(jìn)”的邏輯（從“智、富、強(qiáng)”的個(gè)體素養(yǎng)，到“獨(dú)立、自由、進(jìn)步”的群體價(jià)值，最終上升到“勝于歐洲、雄于地球”的國際地位）；2排比：讓情感表達(dá)“強(qiáng)起來”情感體悟：提問“如果去掉排比，只說‘少年強(qiáng)則國強(qiáng)’，效果有什么不同？”（學(xué)生能感受到排比如浪潮般推進(jìn)，強(qiáng)化了“少年與國家命運(yùn)緊密相連”的觀點(diǎn)，更具感染力）。有位學(xué)生在批注中寫道：“讀排比句時(shí)，我好像站在海邊，浪頭一個(gè)接一個(gè)打過來，心也跟著跳得很快，特別想喊‘我要變強(qiáng)’！”這正是排比“增強(qiáng)語勢、深化情感”作用的生動體現(xiàn)。3對比：讓觀點(diǎn)立場“亮出來”為了突出“少年中國”的美好，梁啟超巧妙運(yùn)用對比，將“老大中國”與“少年中國”、“老朽者”與“少年”進(jìn)行對照。關(guān)鍵句例：“老年人常思既往，少年人常思將來……老年人如夕照，少年人如朝陽；老年人如瘠牛，少年人如乳虎；老年人如僧，少年人如俠……”教學(xué)活動設(shè)計(jì)：表格填空：發(fā)放表格，讓學(xué)生從“思維特點(diǎn)”“精神狀態(tài)”“比喻物象”三方面對比“老年人”與“少年人”（見下表）；|對比維度|老年人|少年人|3對比：讓觀點(diǎn)立場“亮出來”|----------------|------------------------|------------------------||思維特點(diǎn)|思既往（回憶過去）|思將來（展望未來）||精神狀態(tài)|保守、消極|進(jìn)取、積極||比喻物象|夕照（暗淡）、瘠牛（瘦弱）、僧（超脫）|朝陽（明亮）、乳虎（勇猛）、俠（豪邁）|追問意圖：“作者為什么要寫‘老大中國’？”（學(xué)生通過討論明白：對比是為了批判守舊勢力，突出“少年中國”的生機(jī)，讓讀者更清晰地認(rèn)同“中國應(yīng)如少年”的觀點(diǎn)）。這種“立靶子—打靶子—樹新標(biāo)”的對比手法，既符合議論文“破立結(jié)合”的邏輯，也讓五年級學(xué)生直觀理解了“對比能突出重點(diǎn)”的表達(dá)技巧。4象征：讓深層意蘊(yùn)“藏得住”象征是本文較難理解的修辭，但卻是情感升華的關(guān)鍵。所謂“象征”，是用具體事物代表抽象概念，且二者有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。典型段落：結(jié)尾“美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”教學(xué)引導(dǎo)：聯(lián)系前文：前文用“紅日”“河”等象征“少年中國”的活力，這里的“與天不老”“與國無疆”象征什么？（學(xué)生結(jié)合注釋“天”指自然永恒，“無疆”指地域廣闊，得出：象征“少年中國”像自然一樣永恒，像國土一樣遼闊，暗含“國家復(fù)興不可阻擋”的信念）；情感共鳴：播放《少年中國說》朗誦視頻（配古箏與鼓點(diǎn)），讓學(xué)生閉眼想象：“當(dāng)你喊出‘與天不老’時(shí)，眼前出現(xiàn)了什么畫面？”（有學(xué)生說“萬里長城綿延不絕”，有學(xué)生說“小朋友們手拉手跑向未來”）；4象征：讓深層意蘊(yùn)“藏得住”總結(jié)特征：象征的特點(diǎn)是“不直接說，卻能讓讀者感受到”，就像過年貼“?！弊?，不用解釋，大家都知道是“幸福”的意思。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能識別象征，更能體會到“含蓄而深沉”的表達(dá)魅力。03實(shí)踐遷移：在運(yùn)用中深化對修辭手法的理解實(shí)踐遷移：在運(yùn)用中深化對修辭手法的理解語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“學(xué)用結(jié)合”。在分析完修辭后，我會設(shè)計(jì)三個(gè)層次的實(shí)踐活動，讓學(xué)生從“理解”走向“運(yùn)用”。1第一層次：仿寫練習(xí)——模仿經(jīng)典，掌握結(jié)構(gòu)任務(wù)設(shè)計(jì)：仿照“少年智則國智”的排比結(jié)構(gòu)，以“少年×則?！痢睘橹黝}，寫一組排比句（如“少年勤則校勤，少年善則校善，少年美則校美”）。教學(xué)反饋：學(xué)生的仿寫充滿童趣，有寫“少年讀則校讀，少年唱則校唱，少年笑則校笑”（突出校園活力），有寫“少年凈則校凈，少年護(hù)則校護(hù)，少年愛則校愛”（關(guān)注校園環(huán)境）。通過仿寫，學(xué)生不僅掌握了排比的“重復(fù)結(jié)構(gòu)+遞進(jìn)邏輯”，更將“少年與集體共成長”的情感內(nèi)化。2第二層次：朗誦創(chuàng)作——融入情感，傳遞力量活動流程：小組合作，為“紅日初升……有作其芒”一段設(shè)計(jì)朗誦語氣（如“紅日初升”用明亮的高音，“乳虎嘯谷”用有力的重音）；全班評選“最佳情感傳遞組”，并請代表分享：“為什么這樣設(shè)計(jì)？”（學(xué)生可能說：“‘奇花初胎’是溫柔的，所以聲音要輕一些；‘干將發(fā)硎’是鋒利的，所以要短促有力”）；教師總結(jié)：“修辭是骨架，情感是血液，只有把對‘少年中國’的熱愛放進(jìn)聲音里，修辭才能活起來?！边@一活動讓學(xué)生意識到：修辭手法不是“文字游戲”，而是“情感的載體”，朗讀時(shí)要“透過修辭看情感”。3第三層次：觀察生活——發(fā)現(xiàn)修辭，表達(dá)自我課后任務(wù)：觀察身邊“有活力的少年”（如運(yùn)動會上沖刺的同學(xué)、教室角落認(rèn)真讀書的伙伴），用比喻或排比句描述他們，寫一段100字的小練筆。優(yōu)秀案例：“我們班的小雨像只小蜜蜂，下課也不閑著，幫同學(xué)講題時(shí)嗡嗡地說個(gè)不停；運(yùn)動會上的小明像頭小豹子，發(fā)令槍一響，嗖地就沖了出去；教室里的圓圓像株小向日葵，總把臉轉(zhuǎn)向老師，眼睛亮得能反光——這就是我們班的‘少年團(tuán)’，個(gè)個(gè)都有使不完的勁兒！”這段文字中，學(xué)生自然運(yùn)用了比喻（小蜜蜂、小豹子、小向日葵）和排比（三個(gè)“像……”句式），既鞏固了修辭知識，又將“少年精神”從文本延伸到生活，實(shí)現(xiàn)了“情感共鳴—觀察生活—表達(dá)自我”的完整閉環(huán)。04總結(jié)升華：修辭背后的“少年中國”精神總結(jié)升華：修辭背后的“少年中國”精神回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們通過分析比喻的生動、排比的氣勢、對比的鮮明、象征的深刻，不僅讀懂了梁啟超先生的文字技巧，更讀懂了文字背后的赤子之心——他用最富生命力的修辭，為一個(gè)積貧積弱的國家描繪了“少年中國”的藍(lán)圖；他用最具感染力的語言，將“少年與國同輝”的信念種進(jìn)每一代人的心里。作為新時(shí)代的語文教師，我始終相信：當(dāng)學(xué)生能說出“‘紅日初升’不僅是太陽，更是中國的未來”時(shí)，他們已不再是被動的“修辭學(xué)習(xí)者”，而是主動的“情感傳遞者”。正如梁啟超先生所言：“縱有千古，橫有八荒。前途似海，來日方長