一、為何要學(xué)"縮寫故事"：價(jià)值定位與課標(biāo)依據(jù)演講人為何要學(xué)"縮寫故事"：價(jià)值定位與課標(biāo)依據(jù)教學(xué)實(shí)施建議：分層訓(xùn)練與評(píng)價(jià)導(dǎo)向常見問題與突破策略如何"縮寫故事"：操作路徑與方法指導(dǎo)什么是"縮寫故事"：概念厘清與核心特征目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)習(xí)作縮寫故事要點(diǎn)提煉課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，習(xí)作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而五年級(jí)上冊(cè)"縮寫故事"這一習(xí)作單元，正是引導(dǎo)學(xué)生從"理解性閱讀"向"表達(dá)性寫作"跨越的重要橋梁。今天，我將結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求、教材編排邏輯以及學(xué)生實(shí)際學(xué)情，系統(tǒng)梳理縮寫故事的核心要點(diǎn)，幫助教師精準(zhǔn)把握教學(xué)方向，助力學(xué)生突破寫作瓶頸。01為何要學(xué)"縮寫故事"：價(jià)值定位與課標(biāo)依據(jù)能力發(fā)展的階段性需求五年級(jí)學(xué)生正處于從"具體形象思維"向"抽象邏輯思維"過渡的關(guān)鍵期。相較于中年級(jí)"寫清楚一件事"的要求，"縮寫故事"需要學(xué)生完成"整體感知—信息篩選—語(yǔ)言提煉—連貫表達(dá)"的完整思維鏈，這是概括能力、邏輯思維與語(yǔ)言精簡(jiǎn)能力的綜合訓(xùn)練。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生在三年級(jí)能完整復(fù)述故事，但到了五年級(jí)仍有35%的學(xué)生在縮寫時(shí)出現(xiàn)"主次不分""語(yǔ)言啰嗦"或"情節(jié)斷裂"的問題，這恰恰說明這一訓(xùn)練的必要性。課標(biāo)的明確指向《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段（5-6年級(jí)）"表達(dá)與交流"板塊明確要求："能根據(jù)需要，用書面語(yǔ)言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法；能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。"其中"縮寫故事"正是落實(shí)"用書面語(yǔ)言具體明確表達(dá)"的典型載體，其本質(zhì)是"在保留核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行提煉與重構(gòu)"，與課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的"信息提取與概括能力"高度契合。教材編排的邏輯脈絡(luò)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元以"民間故事"為主題，編排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文，其后設(shè)置"口語(yǔ)交際：講民間故事"和"習(xí)作：縮寫故事"。這種"閱讀—表達(dá)—交際"的梯度設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了"輸入—內(nèi)化—輸出"的學(xué)習(xí)規(guī)律?？s寫作為本單元的習(xí)作重點(diǎn)，既是對(duì)民間故事閱讀的深化（需精準(zhǔn)把握故事內(nèi)核），又是口語(yǔ)交際的書面延伸（需保留故事的生動(dòng)性），更是為六年級(jí)"圍繞中心意思寫"等更復(fù)雜的寫作任務(wù)奠基。02什么是"縮寫故事"：概念厘清與核心特征定義辨析：與擴(kuò)寫、改寫的區(qū)別在教學(xué)初期，我常發(fā)現(xiàn)學(xué)生混淆"縮寫""擴(kuò)寫""改寫"的概念。需明確：縮寫：保持原文的主題、人物、主要情節(jié)不變，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)壓縮，篇幅通常為原文的1/3-1/2。擴(kuò)寫：在原文基礎(chǔ)上展開想象，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，擴(kuò)展內(nèi)容。改寫：改變?cè)牡捏w裁、人稱、敘述順序或語(yǔ)言風(fēng)格（如古詩(shī)改寫成記敘文）。以《獵人海力布》為例，原文詳細(xì)描寫了海力布救小白蛇、得寶石、勸搬家、變石頭的過程?？s寫時(shí)需保留"救蛇得寶→聽懂鳥語(yǔ)→知山要崩→舍命勸鄉(xiāng)→變成石頭"的核心情節(jié)鏈，刪減如"海力布如何爬山救蛇""村民日常勞作"等次要細(xì)節(jié)；若擴(kuò)寫則可補(bǔ)充海力布勸村民時(shí)的心理活動(dòng)；若改寫可轉(zhuǎn)為第一人稱"我（海力布）的自述"。核心特征："三保三刪"原則通過分析教材范例及優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，我總結(jié)出縮寫的核心要求可概括為"三保三刪"：1保核心：保留故事的主題（如《獵人海力布》的"舍己為人"）、主要人物（海力布、村民）、關(guān)鍵情節(jié)（得寶石、勸搬家、變石頭）。2保順序：保持原文的敘述順序，避免打亂時(shí)間線或情節(jié)邏輯（如不能先寫海力布變石頭，再倒敘得寶石的過程）。3保連貫：保留必要的過渡句（如"自從海力布得到寶石，打獵方便多了""海力布急得掉下眼淚"），確保情節(jié)銜接自然。4刪冗余：刪除重復(fù)的描寫（如多次出現(xiàn)的"海力布熱心幫助村民"）、次要的環(huán)境描寫（如"山腳下有一條清澈的小溪"）。5核心特征："三保三刪"原則刪細(xì)節(jié)：簡(jiǎn)化人物對(duì)話（將大段對(duì)話概括為"海力布焦急地勸大家搬家"）、壓縮動(dòng)作描寫（將"海力布三步并作兩步跑回村子，大聲喊著"改為"海力布跑回村子大聲勸誡"）。刪枝蔓：剔除與主題無(wú)關(guān)的支線（如《牛郎織女》中"老牛小時(shí)候被其他牛欺負(fù)"的背景介紹）。03如何"縮寫故事"：操作路徑與方法指導(dǎo)第一步：整體感知，把握"主脈"縮寫的前提是"讀懂原文"。我常要求學(xué)生完成"三讀三標(biāo)"：初讀標(biāo)要素：用橫線標(biāo)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果（六要素）。例如《獵人海力布》中，時(shí)間是"從前"，地點(diǎn)是"內(nèi)蒙古自治區(qū)的一個(gè)山村"，人物是"海力布、小白蛇、村民"，起因是"海力布救小白蛇得寶石"，經(jīng)過是"海力布用寶石聽懂鳥語(yǔ)，得知大山要崩"，結(jié)果是"海力布舍命告知村民，自己變成石頭"。再讀標(biāo)重點(diǎn)：用波浪線標(biāo)出推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵事件（如"救小白蛇""得寶石""知山崩""勸村民""變石頭"）和體現(xiàn)人物品質(zhì)的語(yǔ)句（如"海力布熱心幫助別人，大家都尊敬他"）。三讀標(biāo)主題：用圓圈圈出能概括故事主題的句子（如"要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己"），或通過討論歸納主題（如民間故事常傳遞的"善良""誠(chéng)信""舍己為人"等價(jià)值觀）。第一步：整體感知，把握"主脈"這一步的關(guān)鍵是讓學(xué)生建立"整體大于局部"的思維，避免因過度關(guān)注細(xì)節(jié)而偏離核心。我曾遇到學(xué)生縮寫《牛郎織女》時(shí)，詳細(xì)描寫"牛郎如何砍柴"的過程，卻漏掉了"老牛開口說話"這一推動(dòng)情節(jié)的關(guān)鍵事件，這正是因?yàn)槌踝x時(shí)未準(zhǔn)確把握要素。第二步：篩選信息，區(qū)分"主枝"在整體感知的基礎(chǔ)上，需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)"做減法"。我總結(jié)了"三步篩選法"：判斷重要性：依據(jù)"是否影響情節(jié)推進(jìn)""是否體現(xiàn)人物性格""是否服務(wù)主題表達(dá)"三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。例如《獵人海力布》中，"海力布變石頭"是結(jié)局，直接體現(xiàn)"舍己為人"的主題，必須保留；而"海力布每天打獵回來(lái)把獵物分給大家"是側(cè)面烘托他的善良，可簡(jiǎn)化為"海力布常把獵物分給鄉(xiāng)親"。合并同類項(xiàng)：將重復(fù)或相似的內(nèi)容合并。如原文中"海力布勸老人搬家""海力布勸婦女搬家""海力布勸孩子搬家"可合并為"海力布挨個(gè)勸鄉(xiāng)親們盡快離開"。確定詳略度：核心情節(jié)（如"勸村民"）可適當(dāng)保留細(xì)節(jié)（如"海力布急得臉色發(fā)白"），次要情節(jié)（如"海力布日常打獵"）則一筆帶過（如"海力布打獵總能滿載而歸"）。第二步：篩選信息，區(qū)分"主枝"這一環(huán)節(jié)需通過對(duì)比練習(xí)強(qiáng)化。我會(huì)提供原文與優(yōu)秀縮寫范例，讓學(xué)生用不同顏色筆標(biāo)注"保留內(nèi)容"和"刪減內(nèi)容"，并討論"為何刪減此處"。例如對(duì)比《獵人海力布》原文中"海力布對(duì)小白蛇說：'可憐的小東西，快回家吧！'"與縮寫后的"海力布救起小白蛇，讓它快回家"，學(xué)生能直觀理解"對(duì)話可概括，動(dòng)作需保留"的原則。第三步：精簡(jiǎn)語(yǔ)言，錘煉"主骨"0504020301語(yǔ)言精簡(jiǎn)是縮寫的顯性特征，但需避免"生硬刪減"導(dǎo)致的語(yǔ)言干癟。我總結(jié)了"四法煉句"：替換法：將具體描寫改為概括性表述。如"海力布皺著眉頭，雙手握拳，聲音顫抖地說：'再不走就來(lái)不及了！'"可改為"海力布焦急地勸：'再不走就來(lái)不及了！'"。合并法：將多句合并為一句。如"海力布跑回村子。海力布大聲喊：'大家快搬走！'"可合并為"海力布跑回村子大聲喊：'大家快搬走！'"。刪減法：刪除修飾語(yǔ)（如"美麗的""高大的"）、重復(fù)詞（如"他非常、非常焦急"改為"他非常焦急"）。轉(zhuǎn)化法：將細(xì)節(jié)描寫轉(zhuǎn)化為概述。如"老牛閉著眼睛，用尾巴輕輕掃著牛郎的腿，仿佛在說：'別難過，我會(huì)陪著你。'"可轉(zhuǎn)化為"老牛用尾巴輕掃牛郎，似在安慰他"。第三步：精簡(jiǎn)語(yǔ)言，錘煉"主骨"需要強(qiáng)調(diào)的是，精簡(jiǎn)語(yǔ)言的同時(shí)要保留"故事味"。我曾讓學(xué)生縮寫《牛郎織女》中"牛郎與老牛相依為命"的片段，有學(xué)生寫成"牛郎和老牛一起生活"，而優(yōu)秀縮寫是"牛郎從小和老牛相依為命，一人一?；ハ嗯惆?，日子雖苦卻溫暖"。后者通過"互相陪伴""雖苦卻溫暖"保留了情感基調(diào)，這正是縮寫的更高要求——在精簡(jiǎn)中傳遞原故事的溫度。第四步：檢查調(diào)整，確保"主魂"縮寫完成后，需引導(dǎo)學(xué)生從"三看"維度自查：看是否跑題：對(duì)照原文主題（如《獵人海力布》的"舍己為人"），檢查縮寫內(nèi)容是否圍繞主題展開，有無(wú)添加個(gè)人想象（如不能寫成"海力布變石頭后被神仙救活"）?？词欠襁B貫：通讀縮寫稿，檢查情節(jié)是否有斷裂（如是否遺漏"得寶石"這一前提，直接寫"海力布知道山要崩"），必要時(shí)添加過渡句（如"自從得到寶石，海力布能聽懂動(dòng)物說話"）?？词欠窈?jiǎn)潔：統(tǒng)計(jì)字?jǐn)?shù)（目標(biāo)為原文的1/3-1/2），刪除冗余詞句（如"海力布是一個(gè)非常、非常善良的獵人"改為"海力布是個(gè)善良的獵人"）。第四步：檢查調(diào)整，確保"主魂"我常讓學(xué)生用"交換檢查法"：兩人一組，A讀自己的縮寫稿，B對(duì)照原文指出"是否遺漏關(guān)鍵情節(jié)""是否改變?cè)?，然后互換角色。這種同伴互評(píng)比教師單向批改更能激發(fā)學(xué)生的修改動(dòng)力，也能培養(yǎng)他們的"讀者意識(shí)"——思考"我的縮寫是否讓沒讀過原文的人也能明白故事脈絡(luò)"。04常見問題與突破策略問題1：主次不分，核心模糊表現(xiàn)：學(xué)生常將次要情節(jié)（如《牛郎織女》中"牛郎如何蓋草房"）與核心情節(jié)（如"老牛開口說話"）同等對(duì)待，導(dǎo)致縮寫稿冗長(zhǎng)且重點(diǎn)不突出。對(duì)策：設(shè)計(jì)"情節(jié)重要性排序"練習(xí)。例如給出《獵人海力布》的10個(gè)情節(jié)片段（如"救小白蛇""得寶石""打獵分給村民""知山崩""勸村民""變石頭"），讓學(xué)生按"對(duì)主題的重要性"從高到低排序，明確"變石頭→勸村民→知山崩→得寶石→救小白蛇→打獵分村民"的順序，再按此順序分配篇幅（前三者占60%，后兩者占30%，最后占10%）。問題2：語(yǔ)言生硬，丟失趣味表現(xiàn)：部分學(xué)生為追求簡(jiǎn)潔，將生動(dòng)的故事改得像"內(nèi)容摘要"，如把"老牛眉開眼笑地說：'明天你去湖邊，會(huì)遇到一位美麗的姑娘'"改為"老牛讓牛郎去湖邊見姑娘"，丟失了民間故事的口語(yǔ)化和趣味性。對(duì)策：強(qiáng)調(diào)"精簡(jiǎn)≠生硬"，保留關(guān)鍵的人物語(yǔ)氣和情感。例如上例可縮寫為"老牛笑著說：'明天去湖邊，你會(huì)遇到一位姑娘。'"既保留了"笑著說"的語(yǔ)氣，又簡(jiǎn)化了修飾語(yǔ)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿教材中《獵人海力布》的縮寫范例（如"海力布急得掉下眼淚，說：'我可以發(fā)誓，我說的話千真萬(wàn)確。相信我吧，趕快搬走！再晚就來(lái)不及了！'"），體會(huì)"在精簡(jiǎn)中保留情感"的技巧。問題3：隨意改編，偏離原意表現(xiàn)：少數(shù)學(xué)生為求新穎，擅自改變?cè)那楣?jié)（如將"海力布變石頭"改為"海力布被神仙救下"），或添加原文沒有的內(nèi)容（如"海力布變石頭前想起了母親"）。對(duì)策：強(qiáng)化"忠實(shí)原文"的意識(shí)?？赏ㄟ^"對(duì)比辨析"活動(dòng)：展示一篇偏離原意的縮寫稿和一篇忠實(shí)原文的縮寫稿，讓學(xué)生討論"哪篇符合縮寫要求"，并總結(jié)"縮寫是提煉而非創(chuàng)作，是客觀概括而非主觀改編"的原則。同時(shí)，在初讀環(huán)節(jié)要求學(xué)生用"原文關(guān)鍵詞"記錄核心情節(jié)（如用"得寶石""知山崩""勸村民""變石頭"四個(gè)詞概括《獵人海力布》的主干），確?？s寫時(shí)不偏離。05教學(xué)實(shí)施建議：分層訓(xùn)練與評(píng)價(jià)導(dǎo)向分層訓(xùn)練，循序漸進(jìn)基礎(chǔ)層：片段縮寫：選擇課文中的精彩片段（如《牛郎織女》中"老牛說身世"的段落），指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用"三讀三標(biāo)"法提煉要素，進(jìn)行100-200字的縮寫。01進(jìn)階層：全文縮寫：以單元課文（如《獵人海力布》）為素材，要求學(xué)生獨(dú)立完成300-400字的縮寫，重點(diǎn)關(guān)注"核心保留""語(yǔ)言精簡(jiǎn)"。02拓展層：課外遷移：選擇學(xué)生熟悉的民間故事（如《孟姜女哭長(zhǎng)城》）或童話（如《丑小鴨》），進(jìn)行跨文本縮寫訓(xùn)練，強(qiáng)化"舉一反三"能力。03多元評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)|內(nèi)容|保留原意|完全保留核心情節(jié)、主題、人物|保留大部分核心內(nèi)容，無(wú)明顯偏離|遺漏關(guān)鍵情節(jié)，主題不清晰|設(shè)計(jì)"縮寫故事評(píng)價(jià)量表"（如下表），從"內(nèi)容""語(yǔ)言""結(jié)構(gòu)"三個(gè)維度量化評(píng)價(jià)，同時(shí)加入"同伴推薦語(yǔ)""教師寄語(yǔ)"等質(zhì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中明確改進(jìn)方向。|----------|----------|-------------|------------|-------------||評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)指標(biāo)|優(yōu)秀（★★★）|良好（★★）|待提升（★）||語(yǔ)言|簡(jiǎn)潔生動(dòng)|語(yǔ)言精煉，保留故事趣味|語(yǔ)言較簡(jiǎn)潔，偶有冗余|語(yǔ)言啰嗦，故事味淡|多元評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)|結(jié)構(gòu)|連貫有序|情節(jié)銜接自然，順序合理|情節(jié)基本連貫，過渡稍顯生硬|情節(jié)