一、教材與學(xué)情：搭建情感體會的認(rèn)知橋梁演講人教材與學(xué)情：搭建情感體會的認(rèn)知橋梁01教學(xué)過程：從文本細(xì)讀走向情感共感的四步階梯02教學(xué)目標(biāo)：從語言理解到情感共鳴的三維建構(gòu)03總結(jié)與升華：在“桂花雨”中讀懂童年與鄉(xiāng)愁04目錄小學(xué)五年級語文上冊桂花雨童年回憶情感體會課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余載的一線教師，我始終認(rèn)為，語文課堂不僅是語言文字的訓(xùn)練場，更是情感共鳴的心靈場。今天，我將以統(tǒng)編版五年級上冊第二單元“童年往事”主題下的《桂花雨》為例，從教材解讀、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程設(shè)計、情感升華五個維度，系統(tǒng)梳理如何引導(dǎo)學(xué)生在“桂花雨”的細(xì)膩描寫中，體會童年回憶的溫暖與鄉(xiāng)愁的深沉。01教材與學(xué)情：搭建情感體會的認(rèn)知橋梁1文本特質(zhì)：詩性語言中的童年密碼《桂花雨》是臺灣作家琦君的經(jīng)典散文，全文不足千字，卻以“桂花”為線索，串聯(lián)起“盼桂花—搖桂花—思桂花”的敘事脈絡(luò)。作者用“笨笨拙拙”“纏”“喊”等口語化的動詞，“星星般的小花”“細(xì)細(xì)香香的”等疊詞，將“搖花樂”的場景描摹得鮮活可觸。尤為精妙的是結(jié)尾“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”一句，以“香”為表象，實則是對童年記憶、故鄉(xiāng)情結(jié)的詩意詮釋——這正是五年級學(xué)生需要重點體會的“情感密碼”。從單元編排看，本單元圍繞“童年往事”主題，選編了《白鷺》《落花生》《珍珠鳥》等文，旨在引導(dǎo)學(xué)生“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”?！豆鸹ㄓ辍纷鳛槠渲形ㄒ灰黄浴巴昊貞洝睘楹诵牡臄⑹律⑽模鋭討B(tài)場景（搖桂花）與靜態(tài)情感（思鄉(xiāng)）的交織，恰好為落實單元語文要素提供了典型范例。2學(xué)情基礎(chǔ)：生活經(jīng)驗與文本情感的聯(lián)結(jié)可能五年級學(xué)生（10-11歲）已具備基本的敘事類文本概括能力，能梳理“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的事件脈絡(luò)，但對“情感如何藏在細(xì)節(jié)里”的感知尚顯薄弱。他們的生活經(jīng)驗中，可能有過“摘果子”“打棗子”等類似的童年趣事，卻未必能將具體事件與“回憶的珍貴”“故鄉(xiāng)的分量”聯(lián)系起來。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初次閱讀《桂花雨》時，往往會被“搖花樂”的熱鬧場景吸引，卻容易忽略“母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’”一句的深層意味。這就需要教師通過“抓細(xì)節(jié)—品語言—聯(lián)生活”的階梯式引導(dǎo)，幫助學(xué)生從“看熱鬧”轉(zhuǎn)向“品情感”。02教學(xué)目標(biāo)：從語言理解到情感共鳴的三維建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：從語言理解到情感共鳴的三維建構(gòu)基于課程標(biāo)準(zhǔn)“體會作者思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法”的要求，結(jié)合文本特質(zhì)與學(xué)情，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1語言建構(gòu)：夯實基礎(chǔ)，把握內(nèi)容會認(rèn)“籮、杭”等2個生字，會寫“懂、蘭”等10個生字；能正確讀寫“桂花、糕餅”等詞語。能概括“盼桂花—搖桂花—收桂花—思桂花”的主要事件，說出“搖桂花”是詳寫部分的依據(jù)（占全文篇幅2/3，描寫最具體）。2思維發(fā)展：聚焦細(xì)節(jié)，體會情感通過圈畫“纏、喊、落、罩”等動詞，想象“搖花樂”的場景，說出“樂”體現(xiàn)在“動作的自由”“全家的參與”“桂雨的美麗”三個層面。結(jié)合生活經(jīng)驗（如“媽媽做的菜最好吃”），理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”背后的情感邏輯——不是客觀香氣的比較，而是童年記憶賦予的情感價值。3審美創(chuàng)造：聯(lián)結(jié)生活，升華體驗231能模仿“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”的場景描寫，用“動作+感受”的方式，記錄自己的童年趣事片段（如“打棗子”“摘橘子”）。初步感知“借物抒情”的表達(dá)方法，體會平凡事物中蘊(yùn)含的深刻情感。教學(xué)重難點：重點是通過細(xì)節(jié)描寫體會“搖花樂”的童年趣味；難點是理解“家鄉(xiāng)桂花更香”的情感內(nèi)核。03教學(xué)過程：從文本細(xì)讀走向情感共感的四步階梯1情境導(dǎo)入：以“香”為引，喚醒生活記憶上課伊始，我會捧來一束新鮮的桂花（或展示桂花圖片），讓學(xué)生輪流輕嗅，提問：“這是什么花的香味？你在哪里聞過這樣的香？”待學(xué)生分享“奶奶家的桂樹”“小區(qū)里的桂花園”等生活經(jīng)驗后，順勢引出課題：“今天，我們要跟著作家琦君，回到她的童年，看看她和桂花之間發(fā)生了什么故事?！边@一設(shè)計的意圖是：用嗅覺喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，建立“桂花—記憶”的初步聯(lián)結(jié)，為后續(xù)理解“童年回憶”作鋪墊。2初讀感知：梳理脈絡(luò)，明確重點事件學(xué)生自由朗讀課文后，我會通過三個問題引導(dǎo)梳理內(nèi)容：課文圍繞“桂花”寫了哪些事？（盼桂花、搖桂花、收桂花、思桂花）哪件事寫得最詳細(xì)？從哪些地方可以看出來？（搖桂花；有動作描寫“扶、喊、搖”，有感受描寫“好香的雨呀”，有結(jié)果描寫“曬桂花、做糕餅”）作者為什么要詳寫“搖桂花”？（因為這是童年最快樂的回憶）在此過程中，我會重點指導(dǎo)“籮、杭”的讀音（“籮”讀luó，第二聲；“杭”讀háng，注意后鼻音），“懂”字的書寫（豎心旁的兩點位置，右邊“董”的草字頭要寫寬），通過“開火車讀詞”“小老師帶寫”等活動落實字詞目標(biāo)。3精讀品析：抓細(xì)節(jié)，悟“搖花樂”的三重意蘊(yùn)“搖花樂”是全文的情感高潮，我將通過“三讀三悟”引導(dǎo)學(xué)生深入體會：3精讀品析：抓細(xì)節(jié)，悟“搖花樂”的三重意蘊(yùn)3.1第一讀：圈動詞，悟動作之樂出示句子：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！币髮W(xué)生圈出動詞（抱、搖），并思考：“哪些詞語讓你覺得‘樂’？”學(xué)生可能會說“使勁地?fù)u”“搖哇搖”寫出了用力和開心，我順勢追問：“如果把‘使勁地?fù)u’換成‘輕輕搖’，味道有什么不同？”通過對比，學(xué)生能體會到“使勁”體現(xiàn)了孩子的無拘無束，是童年特有的“撒歡兒”。3精讀品析：抓細(xì)節(jié)，悟“搖花樂”的三重意蘊(yùn)3.2第二讀：想畫面，悟場景之樂播放一段“搖桂花”的視頻（或教師描述：“金黃的桂花像雨點一樣落下來，落在頭發(fā)上、衣服上，落在媽媽的圍裙里，爸爸的草帽上”），讓學(xué)生閉眼想象，然后用自己的話描述畫面。有學(xué)生可能會說：“我好像看到小琦君仰著頭，張著嘴笑，桂花落進(jìn)她的嘴里，肯定甜甜的?！边@時我會補(bǔ)充琦君的另一篇散文《故鄉(xiāng)的桂花雨》中的細(xì)節(jié)：“我總是追著桂花跑，鞋子里都進(jìn)了桂花，媽媽說我是‘香丫頭’?！蓖ㄟ^聯(lián)想，學(xué)生能更具體地感受到場景的溫馨。3精讀品析：抓細(xì)節(jié)，悟“搖花樂”的三重意蘊(yùn)3.3第三讀：品對話，悟親情之樂關(guān)注文中的對話：“??！真像下雨，好香的雨呀！”“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，和著桂香，氣氛靜而美?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：“搖桂花時，家里人都在做什么？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：“‘我’在搖，媽媽在收，爸爸在點檀香，全家都參與了?！蔽疫M(jìn)一步追問：“如果只有‘我’一個人搖，還會這么‘樂’嗎？”學(xué)生通過對比會意識到：“樂”不僅來自搖的動作，更來自家人一起勞動、分享的溫暖。這一環(huán)節(jié)通過“動詞—畫面—對話”的分層品讀，將“搖花樂”拆解為動作自由之樂、場景美好之樂、親情陪伴之樂，幫助學(xué)生從語言文字中“看見”情感。4深悟鄉(xiāng)愁：聯(lián)生活，懂“桂香”背后的深情突破難點時，我會先拋出問題：“后來，作者離開家鄉(xiāng)，到了杭州，那里的桂花香嗎？課文里怎么說的？”學(xué)生找到“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里”。接著追問：“既然杭州的桂花香飄十里，為什么母親說‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’？”此時，我會引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗：“有沒有什么東西，別人覺得一般，你卻覺得特別好？比如媽媽煮的面條，可能不如餐館的精致，但你覺得最香。為什么？”學(xué)生可能會說：“因為媽媽煮的面條有愛的味道?！薄耙驗槲覐男〕詰T了?！苯璐诉w移，學(xué)生能理解：家鄉(xiāng)的桂花里藏著童年的快樂、家人的陪伴，這些記憶讓它的“香”超越了嗅覺，成為情感的符號。4深悟鄉(xiāng)愁：聯(lián)生活，懂“桂香”背后的深情為了深化理解，我會補(bǔ)充琦君的創(chuàng)作背景：她12歲離開家鄉(xiāng)，50多年后寫下《桂花雨》時，母親已經(jīng)去世，故鄉(xiāng)也已變遷。此時再讀“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”，學(xué)生能更深刻地體會“回憶”不僅是懷念過去，更是對親情、故鄉(xiāng)的深深眷戀。3.5拓展遷移：寫回憶，讓情感落地生根課末，我會布置“童年趣事小練筆”任務(wù)：“每個人的童年都有類似‘搖桂花’的快樂回憶，可能是‘打棗子’時被棗子砸到頭，可能是‘摘草莓’時弄贓了衣服，用‘動作+感受’的方式寫一寫，注意加入像‘使勁地?fù)u’‘滿頭滿身都是桂花’這樣的細(xì)節(jié)?！蓖ㄟ^寫作，學(xué)生不僅能鞏固“細(xì)節(jié)描寫傳情”的方法，更能將文本中的“他人回憶”轉(zhuǎn)化為“自己的故事”，實現(xiàn)情感的共鳴與遷移。04總結(jié)與升華：在“桂花雨”中讀懂童年與鄉(xiāng)愁總結(jié)與升華：在“桂花雨”中讀懂童年與鄉(xiāng)愁回顧整節(jié)課，我們跟著琦君的文字，在“搖花樂”的熱鬧中觸摸到了童年的溫度，又在“家鄉(xiāng)桂花更香”的感嘆里品出了鄉(xiāng)愁的滋味。這篇課文告訴我們：童年的回憶之所以珍貴，不是因為它完美無缺，而是因為那里有我們最本真的快樂、最溫暖的陪伴；故鄉(xiāng)之所以難以忘懷，不是因為它比別處更美，而是因為它是我們情感的起點、心靈的歸處。正如琦君在《煙愁》序言中所說：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉