一、為何要圈畫：關(guān)鍵詞句在五年級(jí)現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中的核心價(jià)值演講人01為何要圈畫：關(guān)鍵詞句在五年級(jí)現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中的核心價(jià)值02圈什么：五年級(jí)現(xiàn)代文關(guān)鍵詞句的類型與判定標(biāo)準(zhǔn)03怎么圈：五年級(jí)關(guān)鍵詞句圈畫的操作流程與工具支持04如何教：五年級(jí)關(guān)鍵詞句圈畫的課堂實(shí)施策略05教學(xué)反思與展望：讓圈畫從“方法”走向“習(xí)慣”目錄小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)現(xiàn)代文學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞句圈畫課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，閱讀能力的核心是“抓關(guān)鍵、理脈絡(luò)、悟情感”。而關(guān)鍵詞句圈畫，正是打開現(xiàn)代文閱讀之門的“金鑰匙”。它不僅是五年級(jí)學(xué)生落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”要求的重要方法，更是培養(yǎng)其自主閱讀能力、思維深度的基礎(chǔ)工具。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與理論思考，系統(tǒng)梳理這一教學(xué)主題。01為何要圈畫：關(guān)鍵詞句在五年級(jí)現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中的核心價(jià)值契合課標(biāo)要求，落實(shí)核心素養(yǎng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“第三學(xué)段（5-6年級(jí)）”閱讀目標(biāo)中明確提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。關(guān)鍵詞句圈畫，正是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的“腳手架”——通過圈畫，學(xué)生能快速定位關(guān)鍵信息，進(jìn)而梳理內(nèi)容、體會(huì)情感、提出疑問，最終落實(shí)“語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四大核心素養(yǎng)。破解學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，提升閱讀效能五年級(jí)學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中常面臨三大困境：一是“通讀一遍無印象”，讀完后說不出主要內(nèi)容；二是“答題靠感覺”，面對(duì)“作者表達(dá)了什么情感”“這句話有什么作用”等問題時(shí)，缺乏具體依據(jù)；三是“深度思考難”，難以從文本細(xì)節(jié)中提煉隱含信息。關(guān)鍵詞句圈畫能有效破解這些問題：圈畫“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”等敘事要素，能幫助梳理內(nèi)容；圈畫“中心句、抒情句、議論句”，能直接捕捉情感內(nèi)核；圈畫“反復(fù)出現(xiàn)的詞語、矛盾沖突的句子”，能引導(dǎo)深入探究文本深意。培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠基終身發(fā)展圈畫關(guān)鍵詞句不僅是一種閱讀方法，更是一種“主動(dòng)閱讀”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成“邊讀邊畫、以畫促思”的習(xí)慣，他們會(huì)逐漸從“被動(dòng)接受信息”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)篩選信息”，從“淺層閱讀”走向“深度閱讀”。這種習(xí)慣將伴隨他們升入初中、高中，甚至終身學(xué)習(xí)——無論是學(xué)科學(xué)習(xí)中的資料分析，還是生活中的信息篩選，“抓關(guān)鍵”的能力都至關(guān)重要。記得去年執(zhí)教《落花生》一課時(shí)，班上有個(gè)男孩總說“不知道文章哪里重要”。我引導(dǎo)他用不同符號(hào)圈畫“種花生—收花生—議花生”的過程性語句，以及“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”這類關(guān)鍵句后，他興奮地說：“原來作者的話都藏在這些句子里！”這讓我更堅(jiān)信：圈畫習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生走向自主閱讀的第一步。02圈什么：五年級(jí)現(xiàn)代文關(guān)鍵詞句的類型與判定標(biāo)準(zhǔn)圈什么：五年級(jí)現(xiàn)代文關(guān)鍵詞句的類型與判定標(biāo)準(zhǔn)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈畫，首先要明確“圈什么”。五年級(jí)上冊(cè)現(xiàn)代文涵蓋敘事性作品（如《獵人海力布》《將相和》）、說明性文章（如《太陽》《松鼠》）、散文（如《白鷺》《桂花雨》）等多種文體，不同文體的關(guān)鍵詞句各有側(cè)重，但總體可歸納為以下五大類：敘事類文本：事件脈絡(luò)的“坐標(biāo)軸”敘事類文本以寫人記事為主，關(guān)鍵句主要指向“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）和“情感變化”。具體包括：01時(shí)間/地點(diǎn)轉(zhuǎn)換句：如《搭石》中“秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好”“汛期來了，溪水猛漲”，這些句子標(biāo)志著事件發(fā)展的階段。02人物動(dòng)作/語言句：如《將相和》中藺相如說“我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊”，直接體現(xiàn)人物品質(zhì)與矛盾焦點(diǎn)。03情感轉(zhuǎn)折句：如《慈母情深》中“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”，是“我”從索要書錢到理解母親的情感轉(zhuǎn)折點(diǎn)。04說明類文本：知識(shí)傳遞的“信息點(diǎn)”說明類文本以介紹事物或事理為核心，關(guān)鍵句主要圍繞“說明對(duì)象的特征、說明方法的運(yùn)用、說明順序的體現(xiàn)”。例如：說明對(duì)象的總起句/總結(jié)句：《太陽》開頭“有這么一個(gè)傳說：古時(shí)候，天上有十個(gè)太陽……其實(shí)，太陽離我們有一億五千萬千米遠(yuǎn)”，前半句引發(fā)興趣，后半句點(diǎn)明說明對(duì)象的核心特征。數(shù)據(jù)/例子支撐句：《松鼠》中“它們好像很怕強(qiáng)烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來奔跑、玩耍、吃東西”，通過具體行為說明松鼠的生活習(xí)性。說明方法的標(biāo)志句：如“太陽會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球”（打比方）、“我們看到太陽，覺得它并不大，實(shí)際上它大得很，一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽”（作比較、列數(shù)字），這些句子是理解說明方法的關(guān)鍵。散文類文本：情感意境的“共鳴點(diǎn)”散文“形散神不散”，關(guān)鍵句多為“景中情句”“物中志句”“理中點(diǎn)句”。以《白鷺》為例：01總領(lǐng)/點(diǎn)題句：“白鷺是一首精巧的詩”，全文圍繞“精巧”展開對(duì)白鷺顏色、身段、覓食、棲息的描寫。02細(xì)節(jié)刻畫句：“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)……增之一分則嫌長，減之一分則嫌短”，通過細(xì)膩描寫突出“精巧”。03抒情議論句：“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”，升華主題，點(diǎn)明作者對(duì)白鷺的贊美不僅是外形，更是內(nèi)在的“韻”。04矛盾沖突句：思維深化的“突破口”無論是哪種文體，文中看似“不合理”的句子往往是作者有意設(shè)置的“思維陷阱”，需要重點(diǎn)圈畫。例如《落花生》中“花生的價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處”與后文“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”形成關(guān)聯(lián)，通過圈畫前者，學(xué)生能更深刻理解后者的“有用”不僅指“實(shí)用”，更指“對(duì)他人有價(jià)值”。反復(fù)出現(xiàn)句：主題思想的“信號(hào)燈”文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語或句子，往往是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。如《桂花雨》中“浸”字多次出現(xiàn)——“浸在桂花香里”“全年，整個(gè)村子都浸在桂花香里”，通過圈畫“浸”，學(xué)生能體會(huì)到桂花香氣之濃、對(duì)童年記憶影響之深，進(jìn)而理解“思鄉(xiāng)”這一隱性主題。03怎么圈：五年級(jí)關(guān)鍵詞句圈畫的操作流程與工具支持怎么圈：五年級(jí)關(guān)鍵詞句圈畫的操作流程與工具支持明確“圈什么”后，需指導(dǎo)學(xué)生掌握“怎么圈”的具體方法。這一過程需遵循“從扶到放”的原則，從“教師示范—共同歸納—自主實(shí)踐”逐步推進(jìn)，同時(shí)借助符號(hào)系統(tǒng)、工具表格等輔助手段，幫助學(xué)生形成規(guī)范。建立符號(hào)系統(tǒng)：讓圈畫“有章可循”符號(hào)是圈畫的“語言”，統(tǒng)一的符號(hào)系統(tǒng)能讓學(xué)生的圈畫更清晰、更高效。五年級(jí)可采用以下基礎(chǔ)符號(hào)（可根據(jù)班級(jí)實(shí)際調(diào)整）：★：關(guān)鍵句（如中心句、抒情句）△：關(guān)鍵詞（如反復(fù)出現(xiàn)的詞、矛盾詞）～～：優(yōu)美句（如修辭句、細(xì)節(jié)描寫句）？：疑問處（不理解的詞句）例如教學(xué)《白鷺》時(shí)，我先示范圈畫“白鷺是一首精巧的詩”（★），“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”（～～），“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短”（△“增”“減”突出適宜），并在“那色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”旁標(biāo)注“為什么用‘詩’比喻白鷺？”（？）。學(xué)生模仿后，逐漸能自主選擇符號(hào)，形成個(gè)性化的圈畫習(xí)慣。遵循閱讀流程：讓圈畫“有序可依”關(guān)鍵詞句圈畫需融入“初讀—精讀—悟讀”的閱讀流程中，具體步驟如下：初讀感知，圈“顯性關(guān)鍵”：第一遍通讀時(shí)，快速圈畫時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等顯性信息（如敘事類的“六要素”、說明類的“說明對(duì)象”），解決“文章寫了什么”的問題。示例：《獵人海力布》初讀時(shí)，圈畫“海力布”（人物）、“大山里”（地點(diǎn)）、“救小白蛇—得寶石—聽鳥語—?jiǎng)癜峒摇兪^”（事件）。精讀探究，圈“隱性關(guān)鍵”：第二遍細(xì)讀時(shí)，重點(diǎn)圈畫中心句、抒情句、矛盾句、反復(fù)句等隱性關(guān)鍵，解決“作者想表達(dá)什么”的問題。示例：《慈母情深》精讀時(shí)，圈畫“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：‘我挺高興他愛看書的！’”（★，體現(xiàn)母親支持“我”讀書的深情）、“七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”（～～，環(huán)境描寫烘托母親工作艱辛）。遵循閱讀流程：讓圈畫“有序可依”悟讀升華，圈“疑問思考”：第三遍復(fù)讀時(shí)，在圈畫的關(guān)鍵句旁標(biāo)注疑問或感悟，解決“我有什么收獲”的問題。示例：《白鷺》悟讀時(shí)，在“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”旁寫批注：“‘韻在骨子里’可能指白鷺不僅外形美，還有內(nèi)在的寧靜、優(yōu)雅，像詩一樣耐人尋味?！苯柚ぞ弑砀瘢鹤屓Ξ嫛坝雄E可查”對(duì)于部分理解能力較弱的學(xué)生，可設(shè)計(jì)“關(guān)鍵詞句圈畫記錄卡”，幫助其整理信息。表格可包含“句子/詞語”“所在段落”“圈畫符號(hào)”“我的理解”四列。例如：|句子/詞語|所在段落|圈畫符號(hào)|我的理解||---------------------|----------|----------|--------------------------------------------||“人要做有用的人……”|第10段|★|父親借花生告訴我們，“有用”比“體面”更重要。||“全年，整個(gè)村子……”|第7段|△|“浸”說明桂花香彌漫全年，表達(dá)對(duì)童年的懷念。|通過填寫表格，學(xué)生能更清晰地看到自己的思考過程，也便于教師針對(duì)性指導(dǎo)。04如何教：五年級(jí)關(guān)鍵詞句圈畫的課堂實(shí)施策略如何教：五年級(jí)關(guān)鍵詞句圈畫的課堂實(shí)施策略圈畫能力的形成，離不開教師有層次、有梯度的指導(dǎo)。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出“示范—模仿—遷移—?jiǎng)?chuàng)新”四步教學(xué)法，幫助學(xué)生從“不會(huì)畫”到“會(huì)畫”，再到“畫得好”。示范：教師“下水”，清晰呈現(xiàn)思維過程五年級(jí)學(xué)生的抽象思維仍在發(fā)展中，教師的“示范圈畫”是最直接的指導(dǎo)方式。示范時(shí)，需“慢動(dòng)作”呈現(xiàn)思維過程，不僅要圈出句子，還要說出“為什么圈這個(gè)句子”“這個(gè)句子有什么作用”。例如教學(xué)《落花生》時(shí)，我邊讀邊說：“現(xiàn)在我讀到‘花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心’，這里用花生和其他果實(shí)對(duì)比，突出花生‘樸實(shí)無華’的特點(diǎn)，這是父親借花生教育我們的關(guān)鍵，所以我要圈畫這個(gè)句子（★），并在旁邊批注‘對(duì)比突出花生的可貴’。”學(xué)生通過觀察教師的“思考—圈畫—批注”全過程，能直觀理解圈畫的邏輯。模仿：同伴互助，在合作中修正方法示范后，可設(shè)計(jì)“小老師模仿秀”活動(dòng)：兩人一組，一人朗讀課文，另一人模仿教師的方法圈畫關(guān)鍵詞句，完成后互相檢查、討論“為什么圈這個(gè)句子”“符號(hào)使用是否恰當(dāng)”。例如教學(xué)《桂花雨》時(shí)，學(xué)生A圈畫了“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”（△“浸”），學(xué)生B提出：“這里的‘浸’不僅寫花香，還寫人沉浸在花香里的感覺，應(yīng)該用★標(biāo)為關(guān)鍵句。”通過同伴討論，學(xué)生能在實(shí)踐中修正對(duì)“關(guān)鍵”的理解，逐步形成自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。遷移：文體對(duì)比，在變式中掌握規(guī)律五年級(jí)上冊(cè)現(xiàn)代文文體豐富，教師可設(shè)計(jì)“文體對(duì)比圈畫”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文體的圈畫規(guī)律。例如學(xué)完《太陽》（說明文）和《白鷺》（散文）后，組織學(xué)生完成表格：|文體|圈畫重點(diǎn)|示例句子||------------|---------------------------|---------------------------||說明文|說明對(duì)象特征、說明方法|“太陽會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱……”||散文|情感句、細(xì)節(jié)描寫句|“白鷺是一首精巧的詩”|通過對(duì)比，學(xué)生能總結(jié)出：“說明文要抓‘信息點(diǎn)’，散文要抓‘情感點(diǎn)’”，從而在閱讀新文本時(shí)舉一反三。創(chuàng)新：個(gè)性表達(dá)，讓圈畫成為思維的“外顯”當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)方法后，應(yīng)鼓勵(lì)其個(gè)性化圈畫。例如有的學(xué)生喜歡用不同顏色區(qū)分“內(nèi)容關(guān)鍵”和“情感關(guān)鍵”（紅色標(biāo)情感句，藍(lán)色標(biāo)內(nèi)容句），有的學(xué)生用箭頭標(biāo)注句子間的邏輯關(guān)系（如“因?yàn)椤浴保?。這些個(gè)性化的圈畫方式，不僅是方法的創(chuàng)新，更是思維的外顯。記得班上有個(gè)女生，在《白鷺》圈畫時(shí)用波浪線標(biāo)出“清水田里時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚”，并在旁畫了簡筆畫：白鷺單腳站立，水面有漣漪。她解釋：“這里寫白鷺像在釣魚，畫面很美，我用畫來記錄這種美。”這種創(chuàng)新讓圈畫超越了符號(hào)本身，成為學(xué)生與文本對(duì)話的獨(dú)特方式。05教學(xué)反思與展望：讓圈畫從“方法”走向“習(xí)慣”教學(xué)反思與展望：讓圈畫從“方法”走向“習(xí)慣”在實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)一些需要改進(jìn)的問題：部分學(xué)生過度圈畫（一段圈畫五六句），導(dǎo)致“關(guān)鍵”不關(guān)鍵；個(gè)別學(xué)生依賴教師提示，自主圈畫時(shí)抓不住重點(diǎn)。針對(duì)這些問題，未來教學(xué)中需加強(qiáng)“篩選意識(shí)”的培養(yǎng)——通過“刪除法”（圈畫后嘗試刪除，看是否影響對(duì)文本的理解）引導(dǎo)學(xué)生判斷“是否真關(guān)鍵”；通過“限時(shí)圈畫”（如3分鐘內(nèi)圈畫3處關(guān)鍵）訓(xùn)練學(xué)生快速篩選能力。關(guān)鍵詞句圈畫，是五年級(jí)學(xué)生打開現(xiàn)代文閱讀之門的“鑰匙”，更是他