小學(xué)五年級語文上冊說明文學(xué)習(xí)仿寫實(shí)踐指導(dǎo)方案課件演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要開展說明文仿寫實(shí)踐？01實(shí)踐路徑與操作策略：如何開展說明文仿寫指導(dǎo)？02實(shí)踐成效與反思：說明文仿寫帶來的成長蛻變03目錄作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，說明文仿寫是連接閱讀與表達(dá)的重要橋梁，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與科學(xué)精神的關(guān)鍵載體。五年級學(xué)生正處于從“學(xué)閱讀”向“學(xué)表達(dá)”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，統(tǒng)編版語文上冊第三單元集中編排了《太陽》《松鼠》《風(fēng)向袋的制作》三篇說明文，既承載著“了解基本的說明方法”的閱讀目標(biāo)，更隱含著“學(xué)習(xí)寫簡單的說明文”的表達(dá)要求。基于此，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與課標(biāo)要求，梳理出一套“感知—拆解—支架—實(shí)踐—評價(jià)”的遞進(jìn)式仿寫指導(dǎo)方案，力求幫助學(xué)生突破“能讀不會寫”的表達(dá)困境。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要開展說明文仿寫實(shí)踐？1學(xué)情分析：五年級學(xué)生的表達(dá)痛點(diǎn)通過前四年的學(xué)習(xí)，五年級學(xué)生已能完成簡單的記敘文寫作，但面對說明文時(shí)普遍存在三大困難：語言生硬：要么照搬課文原句，要么用口語化表達(dá)替代說明性語言，難以體現(xiàn)說明文“準(zhǔn)確、簡明、有條理”的特點(diǎn)；0103邏輯混亂：常將說明對象的特征東拼西湊，缺乏“總—分”“由表及里”等清晰的結(jié)構(gòu)意識；02方法誤用：雖能識別舉例子、列數(shù)字等說明方法，但在仿寫中要么“為用而用”，要么“不會活用”，導(dǎo)致說明效果打折扣。041學(xué)情分析：五年級學(xué)生的表達(dá)痛點(diǎn)去年執(zhí)教《太陽》一課時(shí)，我曾讓學(xué)生嘗試“介紹教室的空調(diào)”，結(jié)果70%的學(xué)生寫成了“我和空調(diào)的故事”，20%的學(xué)生僅羅列“空調(diào)是白色的”“有遙控器”等零散信息，真正能抓住“功能、使用方法、節(jié)能特點(diǎn)”等核心特征并合理組織語言的不足10%。這組數(shù)據(jù)讓我深刻意識到：說明文仿寫不能僅靠“放手寫”，必須搭建具體可操作的指導(dǎo)支架。2課標(biāo)依據(jù)：指向核心素養(yǎng)的表達(dá)要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確要求：第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生要“能寫簡單的說明性文章，做到內(nèi)容具體，語句通順，能合理使用說明方法”。統(tǒng)編教材編寫組也強(qiáng)調(diào)，五年級說明文教學(xué)需“引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，將課文作為‘例子’，遷移到自己的寫作中”。這為我們的仿寫實(shí)踐指明了方向——以課文為范本，通過“拆解—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的路徑，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握說明文的寫作規(guī)律。3目標(biāo)設(shè)定：可操作、可檢測的三維目標(biāo)基于學(xué)情與課標(biāo)，我將本次仿寫實(shí)踐的目標(biāo)細(xì)化為：01知識與技能：掌握說明文“明確對象—抓住特征—合理選材—運(yùn)用方法”的基本寫作流程，能正確使用2-3種說明方法；02過程與方法：通過“范文拆解—思維導(dǎo)圖—填空練習(xí)—獨(dú)立創(chuàng)作”的階梯式訓(xùn)練，提升邏輯思維與信息組織能力；03情感與態(tài)度：激發(fā)對說明對象的觀察興趣，體會說明文“用事實(shí)說話”的理性之美，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的表達(dá)習(xí)慣。0402實(shí)踐路徑與操作策略：如何開展說明文仿寫指導(dǎo)？實(shí)踐路徑與操作策略：如何開展說明文仿寫指導(dǎo)？2.1第一階段：文本細(xì)讀——在比較中感知說明文的“獨(dú)特密碼”仿寫的前提是“讀懂”。我通常會用2-3課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生深度研讀單元課文，重點(diǎn)完成“三比三悟”：1.1比文體特征，悟“說明對象的核心”以《太陽》和《松鼠》為例，引導(dǎo)學(xué)生填寫“說明文特征對比表”：|篇目|說明對象|核心特征（作者最想傳遞的信息）|語言風(fēng)格（平實(shí)/生動）||------------|----------|--------------------------------|------------------------||《太陽》|太陽|距離遠(yuǎn)、體積大、溫度高|平實(shí)（多列數(shù)字、作比較）||《松鼠》|松鼠|漂亮、馴良、乖巧|生動（多擬人、描寫）|1.1比文體特征，悟“說明對象的核心”通過對比，學(xué)生能直觀發(fā)現(xiàn)：說明文的核心是“說明對象的主要特征”，語言風(fēng)格需根據(jù)對象特點(diǎn)靈活選擇。如介紹“太陽”這類宏大、抽象的事物，適合用平實(shí)說明；介紹“松鼠”這類活潑的小動物，生動說明更能傳遞其可愛。1.2比結(jié)構(gòu)安排，悟“信息組織的邏輯”帶領(lǐng)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖法”拆解課文結(jié)構(gòu)：《太陽》：總起（“有這么一個(gè)傳說”引出太陽）→分述（距離、大小、溫度）→總結(jié)（太陽與人類的關(guān)系）→邏輯：從特征到作用，由表及里；《松鼠》：總起（“松鼠是一種漂亮的小動物”）→分述（外形、活動、搭窩、吃相）→邏輯：從整體到局部，由外到內(nèi)；《風(fēng)向袋的制作》：總起（“風(fēng)向袋是監(jiān)測風(fēng)向的工具”）→分步驟（準(zhǔn)備材料、制作步驟、使用方法）→邏輯：按操作順序，條理清晰。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，能直觀理解“不同的說明對象需要不同的結(jié)構(gòu)邏輯”——介紹事物特征用“總分總”或“分總”，介紹制作過程用“順序式”，介紹功能作用用“因果式”。1.3比說明方法，悟“表達(dá)效果的差異”設(shè)計(jì)“說明方法體驗(yàn)單”，讓學(xué)生對比同一內(nèi)容的不同表達(dá)：原句（《太陽》）：“我們看到太陽，覺得它并不大，實(shí)際上它大得很，130萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽?！备木洌骸拔覀兛吹教?，覺得它并不大，實(shí)際上它大得很，特別大。”通過朗讀對比，學(xué)生能明顯感受到：列數(shù)字（130萬個(gè)地球）、作比較（地球與太陽）讓抽象的“大”變得具體可感，而籠統(tǒng)的“特別大”則缺乏說服力。類似地，《松鼠》中“玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴”用打比方，將松鼠尾巴的形態(tài)具象化；《風(fēng)向袋的制作》中“用針線將細(xì)鐵絲固定在袋口”用舉例子，明確操作細(xì)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是讓學(xué)生“知其然更知其所以然”——說明方法的選擇要服務(wù)于“把事物說清楚”的目的，而非單純炫技。1.3比說明方法，悟“表達(dá)效果的差異”2第二階段：支架搭建——為仿寫提供“可攀爬的階梯”經(jīng)過文本細(xì)讀，學(xué)生對說明文有了感性認(rèn)知，但直接放手寫作仍會困難重重。此時(shí)需要搭建“三層支架”，幫助學(xué)生將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為能力。2.1第一層：特征提取支架——解決“寫什么”的問題我設(shè)計(jì)了“說明對象特征觀察表”，引導(dǎo)學(xué)生從“外部特征（形狀、顏色、大?。薄肮δ芴卣鳎ㄓ猛?、使用方法）”“個(gè)性特征（與其他事物的區(qū)別）”三個(gè)維度觀察身邊事物。例如，仿寫“我的書包”時(shí)，學(xué)生通過觀察表能梳理出：外部特征：長方體，主色深藍(lán)，側(cè)面有網(wǎng)狀口袋；功能特征：主袋放課本，側(cè)袋放水杯，前袋放文具；個(gè)性特征：比普通書包多一個(gè)隔層，能分類收納。這張表格像一把“特征提取器”，幫助學(xué)生避免“東拉西扯”，聚焦核心信息。2.2第二層：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)支架——解決“怎么組織”的問題針對不同說明對象，提供“結(jié)構(gòu)模板卡”：事物類（如書包、臺燈）：總起句（一句話概括最突出的特征）→分述（外部特征+功能特征+個(gè)性特征）→總結(jié)（表達(dá)喜愛或?qū)嵱脙r(jià)值）；過程類（如做手工、種植物）：總起句（說明目的）→步驟1（材料準(zhǔn)備）→步驟2（具體操作）→步驟3（注意事項(xiàng)）→總結(jié)（成果或感悟）；事理類（如“為什么彩虹總在雨后出現(xiàn)”）：總起句（提出問題）→分述（原理1+原理2）→總結(jié)（現(xiàn)象與原理的關(guān)系）。以“制作簡易望遠(yuǎn)鏡”為例，學(xué)生套用過程類模板后，結(jié)構(gòu)立刻清晰：“我想做一個(gè)簡易望遠(yuǎn)鏡觀察小鳥→需要準(zhǔn)備硬紙筒、放大鏡、雙面膠→先固定鏡片，再連接紙筒，最后測試效果→注意鏡片要對齊，紙筒接口要粘牢→做好后，我用它看到了樹上的鳥窩！”2.3第三層：語言優(yōu)化支架——解決“怎么說清楚”的問題針對學(xué)生語言生硬或口語化的問題，提供“語言升級錦囊”：準(zhǔn)確化：用具體數(shù)字替代模糊詞（如“很大”→“長50厘米，寬30厘米”）；形象化：用打比方、擬人等手法讓說明更生動（如“鬧鐘的指針像兩個(gè)小朋友在賽跑”）；條理化：用“首先、其次、最后”“一方面、另一方面”等連接詞梳理邏輯。記得有個(gè)學(xué)生寫“我的鋼筆”時(shí)，原句是“鋼筆前面有個(gè)尖，能寫字”，用“準(zhǔn)確化”錦囊修改后變成：“鋼筆的筆尖是金屬材質(zhì)，長約1厘米，尖端細(xì)如繡花針，輕輕觸紙就能流暢出墨”，表達(dá)效果立竿見影。2.3第三層：語言優(yōu)化支架——解決“怎么說清楚”的問題3第三階段：實(shí)踐訓(xùn)練——在分層任務(wù)中實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階仿寫實(shí)踐需遵循“模仿—半獨(dú)立—獨(dú)立”的進(jìn)階規(guī)律，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的任務(wù)：3.1任務(wù)一：片段仿寫（課中20分鐘）——模仿范文局部選擇課文中典型段落進(jìn)行模仿。例如，學(xué)完《太陽》“列數(shù)字+作比較”的段落，讓學(xué)生仿寫“我們的教室”：“我們的教室長8米，寬6米，大約能容納50名學(xué)生。如果把教室的地面鋪滿A4紙，需要3000張才能覆蓋?！边@種“依葫蘆畫瓢”的訓(xùn)練，能讓學(xué)生快速掌握說明方法的運(yùn)用。3.2任務(wù)二：主題仿寫（課后1課時(shí)）——模仿范文整體給定“我的學(xué)習(xí)工具”“校園里的植物”等貼近生活的主題，要求學(xué)生運(yùn)用“特征觀察表+結(jié)構(gòu)模板卡”完成全文寫作。為降低難度，提供“仿寫提示單”：我要介紹的對象是______，它最突出的特征是______（用1-2個(gè)詞概括）；我打算用______結(jié)構(gòu)（總分總/順序式等），先寫______，再寫______，最后寫______；我會用______說明方法（列數(shù)字/打比方等），具體用在______部分。去年實(shí)踐中，學(xué)生寫“校園的銀杏樹”時(shí)，有位同學(xué)用“總分總”結(jié)構(gòu)，先寫“秋天的銀杏樹是校園最亮的風(fēng)景”，再分述“扇形的葉子像小扇子”（打比方）、“樹干要兩個(gè)同學(xué)手拉手才能抱住”（列數(shù)字、作比較）、“落葉能做成標(biāo)本”（舉例子），最后總結(jié)“銀杏樹不僅美，還見證著我們的成長”，基本達(dá)到了“內(nèi)容具體、方法恰當(dāng)”的要求。3.3任務(wù)三：創(chuàng)新寫作（跨學(xué)科融合）——遷移到真實(shí)情境為避免仿寫陷入“套模板”的僵化，設(shè)計(jì)真實(shí)寫作任務(wù)：科學(xué)課學(xué)完“簡易電路”后，寫《我的小臺燈說明書》；勞動課學(xué)完“種植大蒜”后，寫《大蒜生長觀察報(bào)告》；綜合實(shí)踐課后，為班級“圖書角”設(shè)計(jì)《圖書借閱指南》。這些任務(wù)讓學(xué)生在“用寫作解決實(shí)際問題”中深化對說明文的理解。如“圖書借閱指南”中，學(xué)生不僅要說明“如何登記”“借閱期限”等規(guī)則（平實(shí)說明），還會加入“推薦好書”板塊（生動說明），真正實(shí)現(xiàn)了“根據(jù)需要靈活選擇表達(dá)風(fēng)格”的目標(biāo)。3.3任務(wù)三：創(chuàng)新寫作（跨學(xué)科融合）——遷移到真實(shí)情境4第四階段：評價(jià)反饋——在多元互動中提升寫作質(zhì)量有效的評價(jià)能讓學(xué)生“知道哪里好，哪里需要改”。我采用“三維評價(jià)法”：4.1自評：對照“寫作評價(jià)量表”反思設(shè)計(jì)包含“內(nèi)容（特征是否突出）、結(jié)構(gòu)（邏輯是否清晰）、語言（說明方法是否恰當(dāng)）、創(chuàng)意（是否有獨(dú)特視角）”四個(gè)維度的量表，學(xué)生完成初稿后，用“★”標(biāo)注自己的亮點(diǎn)，用“？”標(biāo)注不確定的部分。例如，有學(xué)生在“語言”欄標(biāo)注：“我用了‘像小傘’打比方，這個(gè)方法合適嗎？”這種自我反思能培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。4.2互評：在小組中“夸優(yōu)點(diǎn)、提建議”組織“四人小組互評會”，要求學(xué)生遵循“1夸+1建議”規(guī)則：先找出同伴作文中“最清楚的一個(gè)特征”或“最巧妙的說明方法”，再針對“結(jié)構(gòu)是否混亂”“語言是否準(zhǔn)確”提出具體建議。記得有次互評中，一個(gè)學(xué)生對同伴的《我的水杯》評價(jià)：“你寫‘水杯能裝500毫升水’很好，但沒說‘為什么需要500毫升’，可以加一句‘足夠我上下午各喝一杯’，這樣更實(shí)用?！边@種同伴間的思維碰撞，往往能給出教師想不到的建議。4.3師評：聚焦“最近發(fā)展區(qū)”精準(zhǔn)指導(dǎo)教師評價(jià)避免“全批全改”，而是抓住每個(gè)學(xué)生的“一個(gè)進(jìn)步點(diǎn)+一個(gè)提升點(diǎn)”。例如，對邏輯混亂的學(xué)生，重點(diǎn)標(biāo)注“這里可以用‘首先、然后’連接”；對語言平淡的學(xué)生，用波浪線畫出“可以加入打比方的地方”。去年有位寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在師評中看到“你用‘鋼筆的墨囊像小水庫’這個(gè)打比方特別生動，下次可以試試用數(shù)字說明墨囊容量”，后續(xù)作文明顯有了進(jìn)步。03實(shí)踐成效與反思：說明文仿寫帶來的成長蛻變1學(xué)生的變化：從“怕寫”到“會寫”的跨越通過一學(xué)期的實(shí)踐，班級學(xué)生的說明文寫作能力顯著提升：92%的學(xué)生能圍繞核心特征組織內(nèi)容，較之前提升65%；85%的學(xué)生能正確使用2種以上說明方法，較之前提升50%；78%的學(xué)生表示“不再害怕寫說明文”，43%的學(xué)生覺得“寫說明文很有意思”。更讓我驚喜的是，學(xué)生開始用說明文思維觀察生活：有學(xué)生主動寫《媽媽的化妝鏡說明書》，有學(xué)生為班級植物角設(shè)計(jì)《多肉養(yǎng)護(hù)指南》，甚至有學(xué)生在科學(xué)課上用“列數(shù)字、作比較”說明“種子發(fā)芽條件”。這說明，仿寫實(shí)踐不僅提升了寫作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生“用理性語言解釋世界”的科學(xué)素養(yǎng)。2教學(xué)的反思：需持續(xù)優(yōu)化的三個(gè)方向支架的個(gè)性化：部分寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生覺得“模板卡”限制了創(chuàng)意，后續(xù)需設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)支架+拓展支架”，滿足不同層次學(xué)生的需求；跨學(xué)科的深度融合：目前跨學(xué)科任務(wù)多集中在“說明書”“觀察報(bào)告”，未來可與科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科合作，開展“為校園景點(diǎn)寫解說詞”“為手工作品寫推廣文案”等更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)；過程性評價(jià)的記錄：雖有自評、互評，但缺乏對“修改過程”的記錄，可嘗試讓學(xué)生建立“說明文寫作成長檔案”，收錄初稿、修改稿、評價(jià)表，直觀呈現(xiàn)進(jìn)步軌