4相同距離比快慢

課題相同距離比快慢單元第三單元學(xué)科科學(xué)年級(jí)三年級(jí)

本課時(shí)是教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“物體的運(yùn)動(dòng)”單元的第4課，承接前3

課“認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)形式、判斷物體是否運(yùn)動(dòng)、測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)距離”的基礎(chǔ)，聚

焦“相同距離下比較物體運(yùn)動(dòng)快慢”這一核心主題，是“物體運(yùn)動(dòng)”認(rèn)知從

“定性判斷”向“定量比較”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵課時(shí)。教材以“生活中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)

教材場(chǎng)景”為載體，通過(guò)“明確比較條件一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案一開(kāi)展探究活動(dòng)一總

解析結(jié)比較方法”的邏輯鏈，引導(dǎo)學(xué)生從“憑感覺(jué)判斷快慢”轉(zhuǎn)向“科學(xué)測(cè)量比

較”，認(rèn)識(shí)“相同距離下，物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間越短，速度越快；時(shí)間越長(zhǎng)，速度越

慢”，初步建立“相同距離比時(shí)間，時(shí)間短則運(yùn)動(dòng)快”的科學(xué)觀念。教材注重

“實(shí)驗(yàn)探究與生活關(guān)聯(lián)”，貼合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，為后續(xù)“不同距離比快

慢、理解速度概念”奠定方法基礎(chǔ)，是單元“運(yùn)動(dòng)定量研究”的重要環(huán)節(jié)。

三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，已具備以下基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)：已有經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)

前3課學(xué)習(xí)，能識(shí)別物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（運(yùn)動(dòng)/靜止）、描述簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)形式（如

滑動(dòng)、滾動(dòng)），會(huì)用尺子測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的距離，在生活中常憑“誰(shuí)先到終點(diǎn)”

“誰(shuí)跑在前面”等直觀感受判斷快慢，但未系統(tǒng)理解”相同距離下比較時(shí)間”

的科學(xué)方法；認(rèn)知特點(diǎn)：以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，對(duì)“實(shí)

學(xué)情

驗(yàn)操作”活動(dòng)興趣濃厚，能理解“相同距離”的含義，但對(duì)“時(shí)間測(cè)量:與快

分析

慢的關(guān)聯(lián)”（如“為什么相同距離下，時(shí)間短就是快”）的邏輯理解存在難度，

需借助具象實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；學(xué)習(xí)能力：能使用秒表（或計(jì)時(shí)器）進(jìn)行簡(jiǎn)單時(shí)間測(cè)量，

會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但在“控制實(shí)驗(yàn)變量（如保證距離相同、運(yùn)動(dòng)起點(diǎn)/終點(diǎn)一

致）”“分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論”方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，需教師明確指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)規(guī)范與數(shù)據(jù)

解讀方法。

L科學(xué)觀念：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道“相向距離下，物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間越短，速

度越快；時(shí)間越長(zhǎng)：速度越慢”，理解“相同距離比快慢，關(guān)鍵是比較運(yùn)動(dòng)時(shí)

教學(xué)間”，初步建立“運(yùn)動(dòng)快慢與時(shí)間、距離關(guān)聯(lián)”的科學(xué)觀念。

目標(biāo)2.科學(xué)思維：通過(guò)“設(shè)計(jì)相同距離下的運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)（如讓小車、小球從同一

斜面同一高度滑下）”“分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（比較不同物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)間）”，學(xué)習(xí)“控

制變量、數(shù)據(jù)對(duì)比”的思維方法，能從數(shù)據(jù)口歸納“相同距離卜時(shí)間與快慢的

關(guān)系”，培養(yǎng)初步的邏輯推理與數(shù)據(jù)分析思維。

3.探究實(shí)踐：能參與“相同距離下比較物體運(yùn)動(dòng)快慢”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)

“用尺子測(cè)量并標(biāo)記相同距離”“用秒表記錄運(yùn)動(dòng)時(shí)間”“整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并填寫(xiě)

記錄表”的方法，提升“規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄與分析”的探究實(shí)踐能力。

4.態(tài)度責(zé)任：感受“科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性”，體會(huì)“控制變量才能得出

準(zhǔn)確結(jié)論”的道理；在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成“認(rèn)真操作、如實(shí)記錄數(shù)據(jù)、尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果”

的科學(xué)態(tài)度，愿意與同伴合作完成實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

1.理解“相同距離一下，物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間越短，速度越快；時(shí)間越長(zhǎng)，速度越

慢”的規(guī)律；

重點(diǎn)

2.掌握“測(cè)量相同距離、記錄運(yùn)動(dòng)時(shí)間、比較快慢”的實(shí)驗(yàn)方法，能獨(dú)立

完成簡(jiǎn)單的快慢比較實(shí)驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)

1.理解“控制實(shí)驗(yàn)變量”的重要性（加保證物體運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)、終點(diǎn)一致，

距離相同），突破“忽視變量導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確”的問(wèn)題；

難點(diǎn)

2.從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中分析并歸納“相同距離與時(shí)間、快慢的關(guān)聯(lián)”，避免“僅

關(guān)注現(xiàn)象，不分析數(shù)據(jù)”的淺層認(rèn)知。

實(shí)驗(yàn)示范裝置（斜面（木質(zhì)或塑料，高度可調(diào)節(jié)）、小車、小球、木塊（阻

擋用））、卷尺、秒表（教師用）、PPT課件（實(shí)驗(yàn)步驟圖、數(shù)據(jù)記錄表模板）、實(shí)

驗(yàn)變量控制示意圖（標(biāo)記起點(diǎn)、終點(diǎn)、距離）、安全提示卡（“輕拿輕放器材、不

教學(xué)

追逐打鬧”）

準(zhǔn)備

每組1套實(shí)驗(yàn)器材（斜面、小車、小球、木塊）、卷尺（或軟尺）、秒表（2

個(gè)，輪流使用）、“相同距離比快慢實(shí)驗(yàn)記錄表”（每人1張）、鉛筆、記號(hào)筆（標(biāo)

記起點(diǎn)/終點(diǎn)）

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)

教師活動(dòng)

生活情境導(dǎo)入：

導(dǎo)入新課播放兩段視頻（視頻1：兩名同學(xué)在100米跑道上跑步，一名先到達(dá)

終點(diǎn)；視頻2：兩名同學(xué)在不同長(zhǎng)度的跑道上跑步，一名跑短跑道先到，一

名跑長(zhǎng)跑道后到），提問(wèn)：“同學(xué)們，視頻1里誰(shuí)跑得更快？為什么？視頻2

里能直接說(shuō)跑短跑道的同學(xué)更快嗎？為什么？”

引導(dǎo)聚焦主題：當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“視頻1跑相同距離，先到的快；視頻2

跑道不一樣長(zhǎng)，不能直接比”時(shí)，追問(wèn)：“那要公平比較物體運(yùn)動(dòng)快慢，需

要滿足什么條件？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)'相同距離比快慢’，探索公平比較快

慢的科學(xué)方法!”

板書(shū)課題：用彩色粉筆寫(xiě)課題一一《物體的運(yùn)動(dòng)一一相同距離比快

慢》，帶領(lǐng)學(xué)生念2遍，強(qiáng)調(diào)“今天要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，找出相同距離下比較快

慢的秘密！”

學(xué)生活動(dòng)

觀看視頻，積極回答：“視頻1里先到終點(diǎn)的同學(xué)快，因?yàn)樗麄兣艿木?/p>

離一樣！”“視頻2跑道不一樣長(zhǎng)，不能直接說(shuō)跑短跑道的快，不公平！”；

思考公平比較條件：“要跑一樣長(zhǎng)的距離才能比！”；

跟著教師念課題，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究充滿興趣，有的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始觀察桌上的

斜面和小車。

設(shè)計(jì)意圖：用生活中熟悉的“跑步”情境創(chuàng)設(shè)矛盾，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知

沖突（“不同距離不能直接比快慢”），自然引出“相同距離”這一關(guān)鍵比

較條件，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)探究鋪墊。

（一）聚焦：如何在相同距離下比較快慢？

教師活動(dòng)

明確比較條件與方法：展示實(shí)驗(yàn)變量控制示意圖（標(biāo)記“起點(diǎn)A”“終

點(diǎn)B"，AB之間距離為50厘米），說(shuō)：“要公平比較快慢，首先要保證'相

同距離‘一一我們可以用尺子測(cè)量并標(biāo)記出起點(diǎn)和終點(diǎn)，讓所有物體都從

起點(diǎn)出發(fā)，到終點(diǎn)停止；然后用秒表記錄每個(gè)物體從起點(diǎn)到終點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，

講授新課

時(shí)間越短，說(shuō)明物體運(yùn)動(dòng)得越快；時(shí)間越長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)得越慢?！?/p>

示范實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟：

測(cè)量標(biāo)記距離：用卷尺從斜面底端（起點(diǎn)）向上量50厘米，用記號(hào)筆

標(biāo)記終點(diǎn)；

放置物體：將小車放在起點(diǎn)，車頭對(duì)齊起點(diǎn)線；

記錄時(shí)間：“喊‘開(kāi)始'時(shí)放手小車，同時(shí)按秒表；小車到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，

立即按停秒表，讀出時(shí)間并記錄?！?/p>

聚焦核心問(wèn)題:“如果我們不控制距離，比如小車跑50厘米，小球跑30

厘米，能公平比較它們的快慢嗎？接下來(lái)我們分組實(shí)驗(yàn)，用小車和小球驗(yàn)證

'相同距離下，時(shí)間短則運(yùn)動(dòng)快’的規(guī)律！”

學(xué)生活動(dòng)

認(rèn)真觀察示范，記住關(guān)鍵步驟：“要先量相同距離，標(biāo)記起點(diǎn)和終點(diǎn)，

再記時(shí)間！

思考問(wèn)題：“不一樣的距離不能比，不公平！”；

期待分組實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始討論“我們組要先量好50厘米的

距離”。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“示意圖+示范”，讓學(xué)生明確“相同距離”的控

制方法與“記錄時(shí)間比較快慢”的核心流程,突破“實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范”的

基礎(chǔ)認(rèn)知；聚焦“控制變量的重要性”，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性鋪墊。

（二）探索：相同距離下，小車和小球誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得快？

教師活動(dòng)

明確分組任務(wù)：將學(xué)生分成4人一組，發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材與記錄表，講解

任務(wù)；“每組完成3件事：①測(cè)量并標(biāo)記相同距離（用卷尺從斜面底端量50

厘米，標(biāo)記起點(diǎn)和終點(diǎn)）；②分別讓小車、小球從起點(diǎn)自由滑下，各做3次

實(shí)驗(yàn)，用秒表記錄每次運(yùn)動(dòng)時(shí)間（如果時(shí)間相差太大，可多做1次，取接

近的3次數(shù)據(jù)）；③計(jì)算每次實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，比較小車和小球的平均時(shí)間（或

直接看最短時(shí)間），判斷誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得快。”同時(shí)明確分工：“每組選1名操作

員（放物體、按秒表）、1名測(cè)量員（量距離、標(biāo)記）、1名記錄員（填記錄

表）、1名監(jiān)督員（檢查是否按規(guī)范操作，如起點(diǎn)/終點(diǎn)是否對(duì)齊

強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)規(guī)范與安全：

規(guī)范操作：”物體要從起點(diǎn)自由滑下，不能推；秒表要及時(shí)按停，讀數(shù)

時(shí)視線要與秒表屏幕平齊；記錄數(shù)據(jù)要如實(shí)，不能隨便改J

安全提示：舉起安全提示卡，帶領(lǐng)學(xué)生念：“輕拿輕放斜面和物體，不

追逐打鬧；實(shí)驗(yàn)時(shí)手不要放在物體運(yùn)動(dòng)路徑上，避免被砸到！”

巡回指導(dǎo)：

操作指導(dǎo)：“有的小組距離量錯(cuò)了，要從斜面底端開(kāi)始量，確保是50厘

米；放小車時(shí)，要讓車頭對(duì)齊起點(diǎn)線，不能超出或落后。”

數(shù)據(jù)指導(dǎo)：“如果第一次時(shí)間是3秒，第二次是5秒，第三次是4秒，

說(shuō)明操作有誤差，再做1次，取接近的3次數(shù)據(jù)（如3秒、4秒、4秒）」

問(wèn)題解決：若小組秒表操作不熟練，教師示范“開(kāi)始”“停止”的時(shí)

機(jī)，確保時(shí)間記錄準(zhǔn)確。

學(xué)生活動(dòng)

分組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)：

測(cè)量標(biāo)記：測(cè)量員用卷尺量50厘米，標(biāo)記起點(diǎn)和終點(diǎn)，監(jiān)督員檢查：

“量得對(duì)嗎？起點(diǎn)是不是斜面底端？々

實(shí)驗(yàn)記錄：操作員放小車，喊“開(kāi)始”后放手并按秒表，小車到終點(diǎn)

時(shí)按停，記錄員填寫(xiě)時(shí)間（如“第一次3.2秒，第二次3.1秒，第三次3.3

秒”）；換小球?qū)嶒?yàn)，記錄時(shí)間（如“第一次4.5秒，第二次4.4秒，第

三次4.6秒”）；

分析數(shù)據(jù)：小組討論：“小車的時(shí)間都在3秒左右，小球在4.5秒左

右，小車時(shí)間短，所以小車運(yùn)動(dòng)得快！”；

完成記錄表；在教師幫助下，大部分小組能規(guī)范填寫(xiě)3次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，

并得出“小車比小球運(yùn)動(dòng)快”的結(jié)論；

小組交流：和其他小組分享：“我們組小車最快3.1秒，小球最快4.4

秒，小車更快！你們組呢？”

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)“分工明確的分組實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中驗(yàn)證“相

同距離下時(shí)間與快慢的關(guān)系”，突破“理解數(shù)據(jù)與結(jié)論的關(guān)聯(lián)”的難點(diǎn)；“規(guī)

范指導(dǎo)十安全提示”確保實(shí)驗(yàn)有序、準(zhǔn)確、安全，提升探究實(shí)踐能力；小

組交流強(qiáng)化“數(shù)據(jù)支撐結(jié)論”的科學(xué)思維，落實(shí)核心素養(yǎng)。

（三）研討：相同距離下，快慢與時(shí)間有什么關(guān)系？

教師活動(dòng)

邀請(qǐng)小組分享：請(qǐng)2-3組學(xué)生拿著實(shí)驗(yàn)記錄表上臺(tái)，說(shuō)：“你們組測(cè)量

的相同距離是多少？小車和小球的運(yùn)動(dòng)時(shí)間分別是多少？得出了什么結(jié)

論？其他小組的結(jié)論和他們一樣嗎？"（若學(xué)生表達(dá)不完整，教師補(bǔ)充：“他

們組量了50厘米的距離，小車平均時(shí)間3.2秒，小球平均時(shí)間4.5秒，

所以小車運(yùn)動(dòng)得快，和其他小組結(jié)論一致，對(duì)不對(duì)？”）

引導(dǎo)總結(jié)規(guī)律：

數(shù)據(jù)對(duì)比：“我們把各組的時(shí)間數(shù)據(jù)匯總一下（展示匯總表）：所有小組

的小車時(shí)間都比小球短，而且距離都是50厘米，這說(shuō)明什么？"（引導(dǎo)學(xué)

生說(shuō)出“相同距離下，時(shí)間短的物體運(yùn)動(dòng)快”）

規(guī)律提煉：”相同距離下，物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間越短，速度就越快；時(shí)間越

長(zhǎng)，速度就越慢。就像我們跑步，跑相同的100米，誰(shuí)用的時(shí)間少，誰(shuí)就

跑得更快?！奔m正錯(cuò)誤認(rèn)知：“有的小組說(shuō)‘小球看起來(lái)滑得慢，所以時(shí)間

長(zhǎng)'，這是對(duì)的，但科學(xué)判斷不能只靠'看起來(lái)'，還要用數(shù)據(jù)說(shuō)話一一我

們通過(guò)測(cè)量時(shí)間，用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)證明了‘小球時(shí)間長(zhǎng)，所以運(yùn)動(dòng)慢'，這才

是科學(xué)的比較方法」

學(xué)生活動(dòng)

上臺(tái)分享：拿著記錄表說(shuō)“我們組距離50厘米，小車平均3.2秒，

小球平均4.5秒，小車快！其他小組也是小車快！”，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，點(diǎn)

頭表不同意；

理解規(guī)律：有的學(xué)生說(shuō)“相同距離下，時(shí)間短的快，時(shí)間長(zhǎng)的慢！跑

步也是這樣，跑100米，我用15秒，小明用13秒，小明比我快！“；跟

著教師念：”相同距離比時(shí)間，時(shí)間短，運(yùn)動(dòng)快；時(shí)間長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)慢！”

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“小組分享+數(shù)據(jù)匯總”，讓學(xué)生從個(gè)體實(shí)驗(yàn)結(jié)論上

升到普遍規(guī)律，教師補(bǔ)充完善表述；“規(guī)律提煉”幫助學(xué)生建立“相同距

離一時(shí)間一快慢”的邏輯關(guān)聯(lián)，突破難點(diǎn)；糾正“憑感覺(jué)判斷”的

誤區(qū)，強(qiáng)化“數(shù)據(jù)支撐結(jié)論”的科學(xué)態(tài)度，落實(shí)核心素養(yǎng)。

（四）拓展：生活中如何比較相同距離下的快慢？

教師活動(dòng)

聯(lián)系生活場(chǎng)景：展示生活中的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景圖片（如運(yùn)動(dòng)會(huì)100米賽跑、

自行車比賽、電梯運(yùn)行），提問(wèn)：“這些場(chǎng)景中，人們是如何比較相同距離下

的快慢的？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“看誰(shuí)先到終點(diǎn)，也就是看時(shí)間"）”

布置實(shí)踐任務(wù)：“回家后，和爸爸媽媽一起做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：在客廳地面

上量出2米的相同距離，分別用走路、慢跑、快走的方式通過(guò)這段距離，

記錄每種方式的時(shí)間，判斷哪種方式運(yùn)動(dòng)得最快，明天來(lái)和大家分享你的發(fā)

現(xiàn)！”

學(xué)生活動(dòng)

觀察圖片，興奮回答："100米賽跑看誰(shuí)先到終點(diǎn)！自行車比賽也是，

相同的賽道，先到的快！&答應(yīng)實(shí)踐任務(wù)：“我要量2米，試試走路和慢

跑的時(shí)間，看看哪個(gè)快！”“我還要和爸爸比賽，看誰(shuí)慢跑時(shí)間短！”

設(shè)計(jì)意圖：將“相同距離比快慢”的規(guī)律延伸到生活場(chǎng)景，讓學(xué)生體

會(huì)“科學(xué)知識(shí)的生活應(yīng)用價(jià)值”：通過(guò)“家庭實(shí)踐任務(wù)”,培養(yǎng)“主動(dòng)用

科學(xué)方法解決生活問(wèn)題”的習(xí)慣，落實(shí)探究實(shí)踐與態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)。

課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容。

物體的運(yùn)動(dòng)一一相同距離比快慢

一、比較的前提：

相同距離（貼示意圖）一怎么做：用尺子測(cè)量（如50厘米），標(biāo)記

起點(diǎn)、終點(diǎn)（貼起點(diǎn)A、終點(diǎn)B的簡(jiǎn)筆畫(huà)）>為什么：距離不同，比較

不公平（貼“不同距離對(duì)比圖”：短跑道vs長(zhǎng)跑道）

板書(shū)二、比較的方法：測(cè)量時(shí)間（貼步驟卡）

準(zhǔn)備：斜面、小車、小球、秒表（貼器材簡(jiǎn)筆畫(huà)）

操作：物體從起點(diǎn)自由滑下，同時(shí)按秒表；到終點(diǎn)按停，記錄時(shí)間（貼

“操作步驟圖”）

結(jié)論：相同距離下，時(shí)間短一運(yùn)動(dòng)快；時(shí)間長(zhǎng)一運(yùn)動(dòng)慢（貼“時(shí)間與

快慢關(guān)系卡”）

1.成功之處

（1）生活情境導(dǎo)入激發(fā)認(rèn)知沖突：以“不同跑道跑步”的視頻創(chuàng)設(shè)

矛盾，快速引發(fā)學(xué)生思考”為什么距離不同不能比快慢”，95%的學(xué)生能主

動(dòng)說(shuō)出“要柞同距離才公平”，自然引出核心前提，課堂開(kāi)場(chǎng)即聚焦關(guān)鍵問(wèn)

題，降低后續(xù)學(xué)習(xí)門(mén)檻。

（2）分組實(shí)驗(yàn)落實(shí)探究目標(biāo)：通過(guò)“操作員、測(cè)量員、記錄員、監(jiān)督

員”的明確分工，解決小組實(shí)驗(yàn)易混亂的問(wèn)題。85%的小組能規(guī)范完成“測(cè)

量距離一記錄時(shí)間一分析數(shù)據(jù)”的完整流程，不僅驗(yàn)證了“時(shí)間短則

運(yùn)動(dòng)快”的規(guī)律，還掌握了“控制變量、如實(shí)記錄”的實(shí)驗(yàn)方法，探究

實(shí)踐素養(yǎng)落地效果顯著。

（3）數(shù)據(jù)支撐結(jié)論強(qiáng)化科學(xué)思維：研討環(huán)節(jié)通過(guò)“小組分享+數(shù)據(jù)

匯總”，引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”上升到“普遍規(guī)律”，如學(xué)生主動(dòng)

說(shuō)“我們組小車時(shí)間3秒多，小球4秒多，其他組也是，所以相同距離

下時(shí)間短的快”，有效培養(yǎng)“數(shù)據(jù)支撐結(jié)論”的邏輯思維，突破“憑感覺(jué)

教學(xué)反思判斷”的誤區(qū)。

2.不足之處

（1）變量控制指導(dǎo)仍有不足：部分小組（約15%）在實(shí)驗(yàn)中未嚴(yán)格控

制”物體起始位置”，如小車車頭超出起點(diǎn)線、小球放在斜面中間，導(dǎo)致時(shí)

間記錄有誤差。雖有監(jiān)督員檢查，但