一、教學(xué)背景分析：錨定"寫什么"與"怎么寫"的雙重坐標(biāo)演講人目錄教學(xué)背景分析：錨定"寫什么"與"怎么寫"的雙重坐標(biāo)01作業(yè)設(shè)計(jì)與拓展：從"課堂習(xí)作"到"生活表達(dá)"的延伸04教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從"喚醒感知"到"自主表達(dá)"的階梯式推進(jìn)03教學(xué)反思與總結(jié)06教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的"寫作力"培養(yǎng)02板書設(shè)計(jì)：可視化呈現(xiàn)核心寫作要素052025小學(xué)六年級語文上冊習(xí)作我的拿手好戲課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)，是引導(dǎo)學(xué)生用文字記錄生活、表達(dá)自我。今天要和大家分享的《我的拿手好戲》習(xí)作課件，正是基于統(tǒng)編教材六年級上冊"多彩的活動"單元編排意圖，結(jié)合新課標(biāo)"表達(dá)真情實(shí)感""具體明確、文從字順"的要求設(shè)計(jì)的。接下來，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施過程、評價(jià)反饋等維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這一課件的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐路徑。01教學(xué)背景分析：錨定"寫什么"與"怎么寫"的雙重坐標(biāo)1課標(biāo)與教材的雙向定位《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段（5-6年級）明確要求："能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。"統(tǒng)編教材六年級上冊"多彩的活動"單元以"體會文章是怎樣表達(dá)思想感情的"為閱讀要素，以"寫活動，把活動過程寫清楚"為習(xí)作要素?！段业哪檬趾脩颉纷鳛楸締卧闹攸c(diǎn)習(xí)作，既是對"寫清楚活動過程"的延伸，更是對"通過具體事例表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)"的深化——它要求學(xué)生不僅要記錄"會做什么"，更要突出"為何拿手""如何體現(xiàn)拿手"的核心邏輯。2學(xué)情的精準(zhǔn)把脈通過前期調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)六年級學(xué)生在"拿手好戲"類習(xí)作中普遍存在三大痛點(diǎn)：①選材同質(zhì)化：85%的學(xué)生選擇"做飯""畫畫""彈琴"等常見題材，但缺乏個性化挖掘；②細(xì)節(jié)模糊化：習(xí)慣用"我很熟練""大家都夸我"等概括性語言，缺少動作、語言、心理等具體描寫；③情感空洞化：側(cè)重描述"拿手"的結(jié)果，忽視"練習(xí)-挫折-突破"的成長過程，導(dǎo)致文章缺乏溫度。這些問題的根源，在于學(xué)生尚未建立"用事例支撐特點(diǎn)""用細(xì)節(jié)傳遞情感"的寫作思維。因此，本節(jié)課的核心任務(wù)，是幫助學(xué)生搭建"選材-構(gòu)思-表達(dá)"的完整支架。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的"寫作力"培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的"寫作力"培養(yǎng)基于以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1知識與能力目標(biāo)①明確"拿手好戲"的核心特征（長期練習(xí)、獨(dú)特優(yōu)勢、他人認(rèn)可）；01②掌握"典型事例+細(xì)節(jié)描寫"的寫作策略，能圍繞"拿手"選取2-3個關(guān)鍵事件；02③學(xué)會運(yùn)用動作分解、心理獨(dú)白、環(huán)境烘托等方法，將"拿手"的過程寫具體。032過程與方法目標(biāo)通過"情境喚醒-素材篩選-片段仿寫-互評修改"的階梯式活動，經(jīng)歷從"有話說"到"說清楚"再到"說得妙"的寫作過程。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在回顧"拿手好戲"的練習(xí)經(jīng)歷中，感受堅(jiān)持與成長的意義；通過分享與交流，增強(qiáng)表達(dá)自信，體會文字記錄生活的價(jià)值。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是學(xué)會選取典型事例體現(xiàn)"拿手"；難點(diǎn)是通過細(xì)節(jié)描寫將"拿手"的過程寫生動。03教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從"喚醒感知"到"自主表達(dá)"的階梯式推進(jìn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從"喚醒感知"到"自主表達(dá)"的階梯式推進(jìn)3.1情境導(dǎo)入：激活"拿手"記憶（5分鐘）上課伊始，我會舉起提前收集的學(xué)生"拿手好戲"實(shí)物——小A的陶藝作品、小B的書法卷軸、小C的航模飛機(jī)，笑著說："這些寶貝背后，藏著你們的'獨(dú)門絕技'。今天，我們就用文字把這些'絕技'寫進(jìn)作文里，讓更多人看見你的厲害！"接著播放一段短視頻：去年校藝術(shù)節(jié)上，小D表演快板《夸校園》的現(xiàn)場錄像。視頻里，他手舞竹板，節(jié)奏明快，臺下掌聲雷動。播放結(jié)束后提問："視頻里，哪些細(xì)節(jié)讓你覺得小D的快板是'拿手好戲'？"學(xué)生可能會說："他打板的動作很流暢""觀眾一直鼓掌""他的表情很自信"。我順勢總結(jié)："拿手好戲不是'我會做'，而是'我做得好，做得有特色，能讓人記住'。這節(jié)課，我們就來寫一寫屬于你的'能讓人記住的本事'。"（設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)物、視頻等具象化素材，喚醒學(xué)生的生活記憶，同時借助觀察討論，初步感知"拿手"的外顯特征，為后續(xù)選材奠定基礎(chǔ)。）2選材指導(dǎo)：從"泛泛而談"到"精準(zhǔn)聚焦"（15分鐘）2.1明確"拿手"的判定標(biāo)準(zhǔn)我先在黑板上寫下兩組對比案例：案例A：我會騎自行車，每天上學(xué)都騎，騎得很快。案例B：我練了三年獨(dú)輪車，能邊騎邊拋接球，去年社區(qū)表演時，觀眾圍成三層，結(jié)束后有小朋友追著我學(xué)。提問："哪一個更符合'拿手好戲'的特點(diǎn)？為什么？"學(xué)生討論后總結(jié)："拿手好戲需要具備三個要素——長期性（不是剛學(xué)的）、獨(dú)特性（比一般水平高）、認(rèn)可性（有他人見證）。"2選材指導(dǎo)：從"泛泛而談"到"精準(zhǔn)聚焦"（15分鐘）2.2素材篩選與優(yōu)化發(fā)放"拿手好戲素材卡"（如表1），讓學(xué)生填寫自己的候選題材，然后分組討論："哪些素材符合三個要素？哪些需要調(diào)整？"表1拿手好戲素材卡|候選題材|練習(xí)時長|獨(dú)特之處（比一般水平高的地方）|他人認(rèn)可的具體事例|是否符合"拿手"標(biāo)準(zhǔn)||----------|----------|--------------------------------|----------------------|--------------------||炒菜|1年|能顛勺，會做三道菜|媽媽說比爸爸做得香|√|2選材指導(dǎo)：從"泛泛而談"到"精準(zhǔn)聚焦"（15分鐘）2.2素材篩選與優(yōu)化|跳繩|2個月|能連續(xù)跳200個|體育課同學(xué)夸快|×（時間短，無獨(dú)特）|以學(xué)生常見的"炒菜"題材為例，有學(xué)生提到："我只會炒雞蛋，不算拿手。"另一個學(xué)生補(bǔ)充："我學(xué)了半年，能炒出外焦里嫩的鍋包肉，上次家庭聚會，舅舅連吃三碗。"我及時肯定："這就是獨(dú)特性和認(rèn)可性的體現(xiàn)。"接著引導(dǎo)學(xué)生修改素材卡，將"會做"升級為"做得好"。（設(shè)計(jì)意圖：通過標(biāo)準(zhǔn)界定和案例對比，幫助學(xué)生跳出"會做即拿手"的誤區(qū)，學(xué)會從生活中挖掘有深度的寫作素材。）3.3細(xì)節(jié)描寫：讓"拿手"看得見、感得到（20分鐘）2選材指導(dǎo)：從"泛泛而談"到"精準(zhǔn)聚焦"（15分鐘）3.1拆解"拿手"的關(guān)鍵場景"拿手好戲"的精彩，往往藏在某個"高光時刻"——可能是比賽時的最后一球，可能是觀眾驚嘆的瞬間，也可能是自己突破瓶頸的那一刻。我以學(xué)生小E的"拿手好戲"為例（他擅長修理小家電），展示他的初稿片段：我修過很多東西，最厲害的一次是修好了奶奶的老收音機(jī)。奶奶很開心。提問："這段文字為什么不夠生動？"學(xué)生指出："沒有寫怎么修的，也沒有寫奶奶的反應(yīng)。"接著展示修改后的片段：我蹲在桌邊，鑷子輕輕夾住生銹的電容，放大鏡貼在眼前。奶奶湊過來，白發(fā)蹭著我的額頭："小孫兒，能行嗎？"我屏住呼吸，電烙鐵尖兒剛碰到焊點(diǎn)，"滋"的一聲，黑色的氧化層融化成亮銀色。當(dāng)"沙沙"的電流聲突然變成《茉莉花》的旋律時，奶奶的手猛地抓住我的手腕，指甲都掐進(jìn)我肉里："響了！真響了！"2選材指導(dǎo)：從"泛泛而談"到"精準(zhǔn)聚焦"（15分鐘）3.1拆解"拿手"的關(guān)鍵場景對比后總結(jié)："要把'拿手'寫具體，就要抓住動作細(xì)節(jié)（鑷子夾、電烙鐵碰）、語言細(xì)節(jié)（奶奶的詢問）、反應(yīng)細(xì)節(jié)（奶奶抓手腕），讓讀者像看電影一樣，看到你怎么做，聽到周圍怎么說，感受到現(xiàn)場的氛圍。"3.3.2專項(xiàng)練習(xí)：給"拿手"加"慢鏡頭"布置任務(wù)：選擇一個"拿手"的關(guān)鍵場景，用"慢鏡頭"寫法補(bǔ)充細(xì)節(jié)。例如，寫"包餃子拿手"，可以分解"捏褶子"的動作：原句：我包餃子很快。修改：左手托著皮，右手舀一勺餡，食指輕輕一壓，讓餡在皮中央堆成小山。拇指和食指捏住皮的邊緣，從左往右推，每推一下就擠一個褶子，像給餃子系了條波浪形的花邊。眨眼間，六個餃子已經(jīng)整整齊齊站在案板上，比媽媽包的還精神。2選材指導(dǎo)：從"泛泛而談"到"精準(zhǔn)聚焦"（15分鐘）3.1拆解"拿手"的關(guān)鍵場景學(xué)生練習(xí)后，小組內(nèi)互相朗讀，評選"最生動細(xì)節(jié)獎"，并推薦優(yōu)秀片段全班分享。（設(shè)計(jì)意圖：通過"案例對比-方法總結(jié)-專項(xiàng)練習(xí)"的閉環(huán)，將抽象的"寫具體"轉(zhuǎn)化為可操作的"細(xì)節(jié)分解"，幫助學(xué)生掌握寫作技巧。）3.4謀篇布局：讓"拿手"有邏輯、有溫度（15分鐘）2選材指導(dǎo)：從"泛泛而談"到"精準(zhǔn)聚焦"（15分鐘）4.1梳理寫作框架引導(dǎo)學(xué)生回顧《俗世奇人》中"刷子李""泥人張"的寫法——先亮本事，再用具體事例證明，最后點(diǎn)出本事背后的原因。結(jié)合這一結(jié)構(gòu)，總結(jié)《我的拿手好戲》的寫作框架：①開篇點(diǎn)題：用一句話介紹拿手好戲（可以是他人評價(jià)，如"鄰居總說：'小語的糖畫，比廟會師傅的還巧'"）；②中間敘事：選取2-3個典型事例（建議包含"練習(xí)挫折-突破時刻-他人認(rèn)可"的成長線）；③結(jié)尾升華：從"拿手"延伸到成長感悟（如"這碗糖畫，熬的是糖漿，練的是耐心"）。2選材指導(dǎo)：從"泛泛而談"到"精準(zhǔn)聚焦"（15分鐘）4.2案例示范與修改展示一篇問題習(xí)作（經(jīng)學(xué)生同意匿名）：我會游泳，游得很快。有一次比賽，我得了第一。我很開心。引導(dǎo)學(xué)生用框架診斷："開篇沒有亮點(diǎn)，中間只有一個事例且沒細(xì)節(jié)，結(jié)尾太簡單。"然后共同修改：游泳館的王教練總拍著我肩膀笑："小航這蛙泳，比我教的專業(yè)隊(duì)員還標(biāo)準(zhǔn)。"要說這本事，還得從去年夏天說起。那時我換氣總嗆水，喉嚨像塞了把鹽。教練讓我含著筷子練口型，我咬得腮幫子發(fā)酸，鏡子里的自己活像只鼓嘴的青蛙。直到有天傍晚，我突然發(fā)現(xiàn)，劃水的節(jié)奏和心跳合上了拍——雙臂前伸時吸氣，收腿時呼氣，水花像被施了魔法，輕輕托著我往前漂。上個月區(qū)里的少兒游泳賽，我沖過終點(diǎn)時，看臺上的媽媽舉著手機(jī)跳起來，鏡頭都晃成了一片模糊。原來，所謂"拿手"，不過是把一萬次重復(fù)，熬成了一次自然。2選材指導(dǎo)：從"泛泛而談"到"精準(zhǔn)聚焦"（15分鐘）4.2案例示范與修改修改后提問："哪些地方讓文章更生動了？"學(xué)生能發(fā)現(xiàn)："開篇用教練的話引出，更有吸引力""加入了練習(xí)的挫折，結(jié)尾點(diǎn)出成長"。（設(shè)計(jì)意圖：通過經(jīng)典范文引路和問題習(xí)作修改，幫助學(xué)生建立"總-分-總"的謀篇邏輯，同時融入情感線，讓文章有溫度。）5課堂練筆與點(diǎn)評（20分鐘）0504020301學(xué)生根據(jù)框架和方法，完成習(xí)作初稿。我巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：選材是否典型？細(xì)節(jié)是否具體？情感是否真實(shí)？選取2-3篇有代表性的習(xí)作（包括優(yōu)秀片段、問題片段）進(jìn)行投影展示，采用"自評-互評-師評"的方式點(diǎn)評。例如：學(xué)生自評："我寫了學(xué)書法時手發(fā)抖，后來能寫對聯(lián)的事，覺得練習(xí)過程寫得比較具體，但結(jié)尾還沒想好怎么升華。"同伴互評："你把'手抖得墨汁滴在宣紙上'的細(xì)節(jié)寫得很真實(shí)，要是加上爺爺教你'懸腕'時的動作，會更生動。"教師點(diǎn)評："這篇文章的亮點(diǎn)是用'墨香'貫穿全文（開頭'爺爺?shù)臅靠傦h著墨香'，中間'我身上沾了墨香'，結(jié)尾'我要讓墨香飄得更遠(yuǎn)'），這種線索式寫法值得大家借鑒。"5課堂練筆與點(diǎn)評（20分鐘）（設(shè)計(jì)意圖：通過多主體點(diǎn)評，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，同時獲得針對性反饋，為課后修改奠定基礎(chǔ)。）04作業(yè)設(shè)計(jì)與拓展：從"課堂習(xí)作"到"生活表達(dá)"的延伸1基礎(chǔ)作業(yè)修改課堂初稿，重點(diǎn)完善細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)，謄寫在作文本上。2拓展作業(yè)將修改后的習(xí)作讀給家人或朋友聽，記錄他們的反饋（如"媽媽說：'原來你練滑板時摔了那么多跤，我都沒注意'"），并將反饋附在作文后。3實(shí)踐作業(yè)選擇一個"拿手好戲"的場景，用手機(jī)錄制1分鐘視頻（如做手工、下棋），配文："我的拿手好戲是______，因?yàn)開_____。"（文字不超過50字）（設(shè)計(jì)意圖：通過分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生的需求；拓展作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)則打通"寫作-生活-表達(dá)"的通道，讓習(xí)作真正服務(wù)于生活。）05板書設(shè)計(jì)：可視化呈現(xiàn)核心寫作要素我的拿手好戲表達(dá)：動作慢鏡頭語言傳心聲反應(yīng)顯精彩情感：從"會做"到"拿手"，是堅(jiān)持，是成長選材：長期練習(xí)獨(dú)特優(yōu)勢他人認(rèn)可06教學(xué)反思與總結(jié)教學(xué)反思與總結(jié)本節(jié)課的設(shè)