冀美版（2024）三年級上冊美術(shù)第4單元我是文具設計師

（第1~2課）教案

第1課我喜歡的文具

一、學情分析

本課時面向小學三年級學生（年齡8-9歲），結(jié)合其認知發(fā)展、

技能水平、情感特點及與“文具”的日常關聯(lián)，具體學情分析如

下：

（一）認知發(fā)展特點

1.優(yōu)勢：對文具具有極強的熟悉度（日常使用鉛筆、橡皮、文具

盒、書簽等），能清晰說出常用文具的名稱與基礎功能（如“鉛筆盒

用來裝文具，，“書簽用來夾書，，）；已具備初步的“審美偏好。能說出

“喜歡的文具”的直觀原因（如“因為是粉色的”“上面有卡通圖案”），

為分析“文具設計元素”奠定基礎。

2.不足：缺乏“設計思維”，未從"造型、色彩、功能、創(chuàng)意”

的角度系統(tǒng)觀察文具，如只關注“鉛筆盒好看“，忽略“分層設計方

便分類帶提手方便攜帶''等功能亮點；對“文具設計需滿足需求”

的認知不足，易陷入“只重美觀、忽略實用'’的誤區(qū)。

（二）技能發(fā)展特點

1.優(yōu)勢：己掌握線描、涂色、簡單剪貼等美術(shù)技能，能使用水

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彩筆、油畫棒、剪刀、彩紙等工具表現(xiàn)物體造型；在前一單元“三

原色，，學習中，己具備基礎的色彩搭配能力（如“紅+黃=橙””冷

暖色區(qū)分”），可用于文具設計的色彩規(guī)劃。

2.不足：在“造型創(chuàng)意”上存在局限，易模仿現(xiàn)有文具（如畫長

方形鉛筆盒），缺乏“個性化改造”意識（如將鉛筆盒設計成動物造

型）；在“功能與造型結(jié)合”的表現(xiàn)上較弱，如能畫出“汽車造型鉛

筆盒”，但忽略標注“車輪處可放橡皮”等功能細節(jié)。

（三）情感與行為特點

1.優(yōu)勢：對“設計自己的文具”具有強烈興趣（渴望擁有“獨一

無二，，的學習用品）；樂于參與“分享與合作”，愿意展示自己的文

具，也喜歡傾聽同伴的想法；對“卡通、動物、自然”等主題的元

素接受度高，易激發(fā)創(chuàng)意靈感。

2.不足：注意力集中時間約20-25分鐘，對“純理論分析”（如

“文具設計的原則”）易產(chǎn)生倦怠，需通過“實物觀察、動手嘗試”維

持專注；部分學生存在“怕設計不好”的畏難情緒，尤其在“造型

創(chuàng)新環(huán)節(jié)，需通過“分層任務”降低心理門檻。

（四）已有經(jīng)驗基礎

1.生活經(jīng)驗：日常接觸多種類型文具（基礎文具：鉛筆、橡皮；

輔助文具：筆袋、書簽、卷筆刀；創(chuàng)意文具：造型橡皮、分層筆盒）,

部分學生擁有“個性化文具”（如定制姓名的筆袋、卡通造型書簽），

對“文具的多樣性”有直觀感知。

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2.學習經(jīng)驗：前一單元學習“三原色”時，曾用色彩裝飾簡單物

體（如給鉛筆涂色）；在“線條的魅力”單元中，曾用直線、曲線表

現(xiàn)物體輪廓（如用曲線畫橡皮邊緣），為文具設計的“造型勾勒”“色

彩搭配”提供技能支撐。

（五）潛在學習困難

1.難以從“功能需求”出發(fā)設計文具：如設計書簽時，只畫圖案,

忽略“可夾書、可標注頁碼”等基礎功能，需通過“生活場景聯(lián)想”

（如“看書時找不到上次看到的頁數(shù)，怎么辦？''）引導關注需求。

2.難以平衡“創(chuàng)意造型”與“實用功能”：如將鉛筆盒設計成

“兔子造型”，但未考慮“耳朵過長易折斷”“嘴巴處無法打開裝文具”

等問題，需通過“教材案例分析”強化“造型服務功能”的認知。

3.技能與創(chuàng)意的匹配不足：如腦海中有“多層旋轉(zhuǎn)筆盒"的創(chuàng)意,

但無法用繪畫或手工表現(xiàn)，需教師提供“分步示范”（先畫整體造型,

再畫分層細節(jié)）和“簡化方案”（如將旋轉(zhuǎn)設計改為抽拉設計）。

二、核心素養(yǎng)教學目標

依據(jù)《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》美術(shù)學科“圖像識

讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解"五大核心素養(yǎng)，

結(jié)合教材內(nèi)容與學情，設定以下目標：

（-）圖像識讀

1.能結(jié)合冀美版教材第28頁“文具設計圖譜”（包含鉛筆盒、書

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簽、卷筆刀，標注“造型、色彩、功能“三要素），說出3種常用

文具（如鉛筆盒、書簽、橡皮）的設計元素（如“鉛筆盒：長方形造

型、藍色+白色、分層功能。

2.能從教材第29頁“創(chuàng)意文具案例”（動物造型橡皮、帶放大鏡

的書簽、分層筆袋）中，找出“創(chuàng)意設計亮點”（如“橡皮做成小熊

造型，既好看又好握”“書簽帶放大鏡，方便看小字。

（二）美術(shù)表現(xiàn)

1.能運用線描、涂色技能，畫出1件常用文具的“基礎造型+

設計細節(jié)”（如“兔子造型鉛筆盒。標注“耳朵：掛鉛筆；肚子：裝

橡皮；腳：防滑”），做到造型清晰、功能標注明確。

2.能選擇“繪畫”或"簡單剪貼”方式，完成1件“個性化文

具設計”（如用彩紙剪貼“樹葉造型書簽”，用馬克筆添加“葉脈紋理”

和“頁碼標注線”），色彩搭配符合審美（如冷暖色協(xié)調(diào)）。

（三）審美判斷

1,能說出自己喜歡的1件文具（教材案例或日常用品）的2個

設計優(yōu)點（如“我喜歡教材里的分層筆袋，因為它有3層，能分開

裝鉛筆、橡皮、尺子，而且是黃色的，看起來很明亮。

2.能對比“普通文具”與“創(chuàng)意文具”（如教材中“普通長方形橡

皮”vs“小熊造型橡皮”），說出創(chuàng)意文具的優(yōu)勢（如“造型更可愛，

讓人喜歡用；造型貼合手掌，握起來更舒服”）。

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（四）創(chuàng)意實踐

1.能在小組討論中，為“解決文具使用問題”提出創(chuàng)意方案（如

“鉛筆容易斷芯，設計'帶保護套的鉛筆'；書簽容易掉，設計'帶夾子

的書簽少）。

2.能對現(xiàn)有文具進行“個性化改造”，如將“普通長方形鉛筆盒”

設計成“汽車造型”，并添加1個新功能（如“車輪處可旋轉(zhuǎn)，里面

放橡皮”），在作品旁標注“改造亮點”。

（五）文化理解

1.知道文具設計需兼顧“實用性”與“審美性'如教材第30

頁“傳統(tǒng)文具——毛筆筆筒”（木質(zhì)材質(zhì)耐用，雕刻花紋美觀）、

“現(xiàn)代文具—折疊尺”（方便攜帶，色彩鮮艷），均體現(xiàn)“功能與

美觀結(jié)合”的設計理念。

2.能舉例說明“文具設計與生活需求的關聯(lián)”（如“低年級學生用

粗筆桿鉛筆，因為握力弱；高年級用細筆桿鉛筆，因為書寫更靈

活”），初步建立“設計服務生活”的認知。

三、教學重難點

（一）教學重點

1.結(jié)合冀美版教材案例，認識文具的四大設計元素：造型（如長

方形、動物形、卡通形）、色彩（如冷暖色搭配、單色、漸變色）、

功能（如裝文具、分類收納、輔助學習）、創(chuàng)意（如帶放大鏡的書簽、

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可折疊的尺子）。

2.能從“自己的需求”出發(fā)，確定1件文具的設計主題（如“設

計帶分層的筆袋，方便分類裝鉛筆和橡皮'“設計樹葉造型書簽，夾

書更美觀''），并簡單規(guī)劃設計方案（如“造型：樹葉形；色彩：綠

色+黃色；功能：可標注頁碼。

3.能運用線描、涂色或剪貼技能，完成1件文具的設計創(chuàng)作，

做到“造型清晰、功能明確、色彩協(xié)調(diào)”。

（二）教學難點

1.理解“造型服務功能”的設計原則：避免出現(xiàn)“造型好看但不

實用的問題（如設計“球形橡皮”，好看但易滾動丟失），需通過

教材案例（如“帶凹槽的橡皮，方便握取"）強化認知。

2.實現(xiàn)“創(chuàng)意與技能的匹配”：如學生想設計“多層旋轉(zhuǎn)筆盒”，

需引導其用“分層畫圖+箭頭標注旋轉(zhuǎn)方向”的方式表現(xiàn)，避免因

“無法畫立體造型”放棄創(chuàng)意。

3.培養(yǎng)“設計思維”：從"被動使用文具”轉(zhuǎn)向“主動設計文具”,

如能發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)有書簽容易掉'’的問題，并通過“添加夾子”的設計

解決，而非單純模仿現(xiàn)有產(chǎn)品。

四、教學過程

（一）情境導入：“文具王國招募設計師——我的文具我做主”

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1.活動準備：

情境道具：'‘文具王國”背景板（畫有鉛筆城堡、橡皮小屋、書

簽樹林，標注“招募設計師”）、“文具國王手偶”1個、“設計師任務

卡”（正面寫“找到你最喜歡的文具，說出喜歡的理由”）;

實物材料：常用文具（普通長方形鉛筆盒、卡通造型筆袋、動物

形橡皮、帶放大鏡的書簽、分層卷筆刀）、學生自帶的“最喜歡的文

具”（每人1件）；

教材資源：冀美版教材第28頁“文具王國封面圖”（放大投影,

圖中包含多種創(chuàng)意文具）。

2.師生互動：

師（手持“文具國王手偶”，模仿國王語氣）：“小朋友們好！我

是文具王國的國王，我們王國的文具越來越舊啦，需要招募厲害的

'小設計師'，設計新的文具！只要能完成‘說出喜歡的文具及理由'的

任務，就能獲得‘設計師資格證'，大家想加入嗎？”

師組織“我的文具分享會”："請大家拿出自己帶的，最喜歡的文

具'，先和同桌說說：你帶的是什么文具？你為什么喜歡它？比如

'我?guī)У氖峭米酉鹌ぃ驗樗欠凵?，很可?/p>

生同桌分享后，師邀請3-4名學生展示：”請小明說說你的文

具！”（生：“我?guī)У氖欠謱庸P袋，有3層，能分開裝鉛筆、橡皮和

尺子，不會亂”）師追問：“除了方便分類，你覺得它的顏色或造型有

喜歡的地方嗎？”（生：“是藍色的，上面有奧特曼圖案”）

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師投影教材第28頁“文具王國封面圖”：“大家看教材封面的

文具王國，里面有好多特別的文具——有汽車造型的鉛筆盒、樹

葉造型的書簽、帶小鏡子的橡皮！這些都是設計師設計的，今天我

們也要當這樣的設計師，設計自己喜歡的文具！”

師發(fā)放“設計師資格證”（紙質(zhì)，印有文具圖案）：“恭喜大家通

過第一關，獲得設計師資格證！接下來我們一起學習‘怎么設計文具'

吧！”

設計意圖：通過“文具王國招募設計師”的趣味情境，結(jié)合

“學生自帶文具分享1激活學生對文具的已有認知；教材封面圖的

展示，讓學生直觀感受“創(chuàng)意文具”的多樣性，激發(fā)“設計欲望”；

“設計師資格證的發(fā)放，增強學生的身份認同感，為后續(xù)探究奠定

情感基礎。

（二）新知探究：“文具設計小課堂——解密優(yōu)秀文具的秘密”

環(huán)節(jié)1：分析教材案例，認識文具設計四元素

1.教材內(nèi)容講解：

師投影冀美版教材第29頁“文具設計元素圖譜”（分為“造型、

色彩、功能、創(chuàng)意”四欄，每欄配教材案例圖：造型欄——汽車

形鉛筆盒；色彩欄——藍白漸變筆袋；功能欄——分層鉛筆盒;

創(chuàng)意欄——帶放大鏡的書簽）；

師結(jié)合圖譜講解：“優(yōu)秀的文具設計，都有四個，秘密武器，——

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第一個是，造型，，就是文具的樣子，比如教材里的汽車形鉛筆盒，

比普通長方形更有趣；第二個是‘色彩'，比如藍白漸變的筆袋，比

單色更美觀；第三個是‘功能'，比如分層鉛筆盒，能把文具分類放,

更方便；第四個是，創(chuàng)意'，比如帶放大鏡的書簽，既能夾書，又能

看小字，特別實用！”

1.師生互動：

師組織“文具設計小偵探”活動：“現(xiàn)在我們當，小偵探，，從老

師帶來的實物文具里，找出這四個元素！比如這個卡通造型筆袋

——造型是小熊形，色彩是黃+棕，功能是裝文具，創(chuàng)意是‘小熊

的耳朵能掛鑰匙，！大家試試分析這個帶放大鏡的書簽！”

生分組討論后回答（生：“造型是長方形，色彩是綠+白，功能

是夾書，創(chuàng)意是帶放大鏡，能看小字”）師補充：“還有一個功能

——書簽上有刻度，能當尺子用，這也是它的功能亮點！”

師提問：“生活中還有哪些文具的設計有這四個元素？比如，我

們的數(shù)學尺，造型是長方形，色彩是透明的，功能是畫直線，創(chuàng)意

是帶波浪線邊，能畫曲線，”，生自由舉例，師引導聚焦“設計元

素”。

設計意圖：通過教材”文具設計元素圖譜”，系統(tǒng)梳理設計的核

心要素，避免抽象講解；“實物分析'’讓學生從“教材案例”延

伸到，，真實文具，，，強化對，，造型、色彩、功能、創(chuàng)意，，的理解;

生活實例的補充，讓學生意識到“設計元素無處不在“，為后續(xù)

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設計奠定認知基礎。

環(huán)節(jié)2：結(jié)合生活需求，理解“設計服務生活”

1.教材內(nèi)容講解：

師投影冀美版教材第30頁“文具設”與需求”對比圖（左圖：

普通書簽，標注“容易掉，找不到頁碼”；右圖：帶夾子+頁碼標

注的書簽，標注“夾子防掉，標注頁碼方便找，'）；

師結(jié)合圖講解：“好的文具設計，是為了解決我們使用文具時遇

到的問題！大家看教材左圖的普通書簽，我們用的時候是不是經(jīng)常

掉？右圖的書簽加了‘夾子'，能夾在書頁上，就不會掉了；還加了

，頁碼標注線、能記住上次看到的頁數(shù)——這就是，設計服務生活、

解決我們的需求！”

2.師生互動：

師組織“文具問題大發(fā)現(xiàn)”：“大家想想，我們用現(xiàn)有文具時，

有沒有遇到過不方便的問題？比如‘我的鉛筆盒沒有分層，文具都混

在一起，找筆要找很久”'，生自由分享問題（如“橡皮容易丟”“卷筆

刀削的鉛筆屑會掉在桌子上“）。

師引導“問題解決”：“針對，橡皮容易丟’的問題，我們可以怎么

設計橡皮？”（生：“把橡皮設計成帶繩子的，能掛在鉛筆上”“把橡皮

做成和鉛筆一樣長的，套在鉛筆上“）師肯定創(chuàng)意：“這些設計都能解

決，容易丟，的問題，特別棒!”

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師投影教材第30頁“傳統(tǒng)與現(xiàn)代文具對比”（左圖：木質(zhì)箋筒,

標注“耐用，雕刻花紋美觀、右圖：折疊筆筒，標注“方便攜帶，

色彩鮮艷”）：“大家看，不管是古代的木質(zhì)筆筒，還是現(xiàn)在的折疊筆

筒，都是為了滿足，放筆，的需求，只是根據(jù)不同時代的生活方式，

設計得不一樣——這就是'設計永遠為需求服務'！”

設計意圖：通過教材“問題對比圖”，讓學生直觀理解“設計的

目的是解決需求“，突破"只重美觀”的認知誤區(qū)；“文具問題大發(fā)

現(xiàn)”活動，引導學生從“被動使用”轉(zhuǎn)向"主動思考”，培養(yǎng)"設計

思維、傳統(tǒng)與現(xiàn)代文具的對比，落實“文化理解”核心素養(yǎng)，讓學

生意識到“設計的延續(xù)性與創(chuàng)新性

環(huán)節(jié)3：學習設計方法，規(guī)劃設計方案

1.教材內(nèi)容講解：

師投影冀美版教材第31頁“文具設計步驟圖”（共3步：①確

定設計對象——選1件文具，如鉛筆盒；②分析需求——想解

決什么問題，如“現(xiàn)有鉛筆盒容易臟③規(guī)劃元素——造型：小

熊形；色彩：粉+白；功能：表面防水；創(chuàng)意：小熊肚子能裝橡

皮）；

師結(jié)合步驟圖講解：“設計文具不是隨便畫，要按步驟來！第一

步，選要設計的文具（鉛筆盒、書簽、橡皮等）；第二步，想清楚要

解決什么問題（比如，書簽容易掉“橡皮容易丟'）;第三步，規(guī)劃造

型、色彩、功能、創(chuàng)意這四個元素，比如想設計，防丟橡皮'，造型

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可以是星星形，色彩是黃+橙，功能是，帶小孔，能穿繩子掛在鉛

筆上'，創(chuàng)意是'小孔處能擰開，里面放小鉛筆屑

2.師生互動：

師發(fā)放“設計方案表”（包含“設計對象、要解決的問題、造型、

色彩、功能、創(chuàng)意”六列），組織小組討論：“請小組一起討論，選

1件想設計的文具，填好方案表的前兩列——比如，設計對象：書

簽；要解決的問題：容易掉、記不住頁碼”

小組分享方案：“請第二組說說你們的方案！”（生：“設計對象:

鉛筆盒；要解決的訶題：分層不夠，文具亂；想設計成汽車造型，

色彩是紅+黑，功能是，車頭裝鉛筆，車身裝橡皮，車輪裝尺子'，

創(chuàng)意是‘車鑰匙能當卷筆刀'”）師點評：“你們的方案很完整，既解決

了，文具亂，的問題，創(chuàng)意也很特別！”

師示范“方案補充Z“如果設計書簽，想解決、容易掉’的問題，

可以在造型上加，小夾子’；想解決，記不住頁碼'，可以在色彩上用

，不同顏色標注頁碼區(qū)間，（如紅色標1-10頁，藍色標11-20頁）

——大家可以參考這個思路，完善自己的方案?！?/p>

設計意圖：通過教材“設計步驟圖”，為學生提供清晰的設計路

徑，避免“無從下手”；“設計方案表”的使用，幫助學生梳理思路,

培養(yǎng)“理性設計”意識；小組討論與教師示范，為學生提供創(chuàng)意參

考，解決“不知道怎么規(guī)劃元素”的問題，為后續(xù)創(chuàng)作鋪墊。

（三）實踐應用：“文具設計工坊——畫出我的創(chuàng)意文具”

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環(huán)節(jié)1:明確創(chuàng)作任務，借鑒教材示例

1.教材內(nèi)容講解：

師投影冀美版教材第31頁“文具設計創(chuàng)作示例包含“基礎

示例（分層鉛筆盒設計圖：標注，第一層裝鉛筆，第二層裝橡皮，第

三層裝尺子’，色彩用藍+白）”“提升示例（創(chuàng)意書簽設計圖：樹葉

造型，帶夾子和頁碼標注，色彩用綠+黃，附，使用說明二夾子夾

書頁，標注線記頁碼）

師說明任務：“今天我們的創(chuàng)作任務是'設計1件自己喜歡的文

具:有兩個任務可選：

基礎任務：設計1件常用文具（鉛筆盒、橡皮、尺子），畫出

造型和色彩，標注1個核心功能（如，分層鉛筆盒，第一層裝鉛筆’），

參考教材基礎示例；

提升任務：設計1件創(chuàng)意文具（如帶功能的書簽、造型特別的

筆袋），畫出造型、色彩，標注2個以上功能+1個創(chuàng)意亮點（如

，樹葉書簽，功能1：夾子防掉，功能2：標注頁碼，創(chuàng)意：葉脈處

能當尺子D,參考教材提升示例?！?/p>

2.師生互動：

師展示工具材料：“老師準備了畫紙、水彩筆、油畫棒、勾線筆、

彩紙、剪刀、固體膠（選剪貼的同學用）。畫設計圖時，要注意：①

造型畫大一點，細節(jié)能看清；②用勾線筆描輪廓，色彩涂均勻；③

用文字或箭頭標注功能，比如‘這里是夾子，防掉"

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生提問：“老師，我想設計汽車造型鉛筆盒，但是車輪不知道怎

么畫才能體現(xiàn)功能？”師引導：”可以把車輪畫成，圓形小抽屜'，用

箭頭標注，車輪抽屜：裝橡皮，，就像教材示例里，標注分層功能，一

樣！”

師提醒：“如果選擇剪貼，比如做樹葉書簽，先用彩紙剪出樹葉

造型，再用小紙條做夾子，最后用馬克筆寫'頁碼標注線'——記得

要牢固，別讓夾子掉下來哦！”

設計意圖：結(jié)合教材創(chuàng)作示例，為學生提供明確的參考，避免

“創(chuàng)意很好但不知道怎么畫”的問題；分層任務設計兼顧不同水

平學生的需求，基礎任務聚焦“造型+功能”，提升任務聚焦

“創(chuàng)意+細節(jié)工具說明與問題解答，降低創(chuàng)作難度，確保每

個學生都能參與。

環(huán)節(jié)2：獨立創(chuàng)作實踐，教師分層指導

L創(chuàng)作過程:

生根據(jù)“設計方案表獨立創(chuàng)作，師巡視指導，重點關注三類

學生：

基礎薄弱學生：“你設計的是長方形鉛筆盒，先畫大一點的長方

形，再用直線畫分層，標注，第一層裝鉛筆，；色彩可以用你喜歡的

藍色，涂均勻，像教材基礎示例一樣！”

中等水平學生：，，你設計的小熊橡皮很棒！小熊的耳朵可以畫成

'半圓形'，更可愛；再在小熊的手上畫個小繩子，標注，繩子掛鉛筆,

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防丟'，這樣就有創(chuàng)意啦！

能力較強學生：“你設計的旋轉(zhuǎn)筆盒很有想法！可以用，虛線+

箭頭，表示旋轉(zhuǎn)方向，再分層畫出，第一層裝鉛筆，第二層裝卷筆刀二

旁邊寫，旋轉(zhuǎn)這里，切換層"就像教材提升示例的，使用說明，一樣，

讓大家看明白怎么用！

師提醒學生：“畫完后，在設計圖旁邊寫一句，設計師的話'，比

如，我設計的書簽能防掉，還能記頁碼，希望大家喜歡”

2.師生互動：

生1（舉著作品）：“老師，我畫的樹葉書簽，夾子總是畫歪，

怎么辦？”師：“沒關系，我們可以用，對稱法，——先畫樹葉中間的

葉脈，再在葉脈兩邊對稱畫夾子，慢慢調(diào)整，就會整齊啦！”

生2：“老師，我想給我的鉛筆盒加，夜光功能"晚上也能找文

具，怎么標注？”師：”可以在鉛筆盒邊緣畫，小星星，，旁邊標注，夜

光邊：晚上發(fā)光，方便找文具'，這個創(chuàng)意特別好！’’

設計意圖：分層指導體現(xiàn)“因材施教”，幫助不同水平學生解決

創(chuàng)作中的具體問題；“設計師的話，，的加入，讓學生強化“設計服務

他人”的意識；鼓勵學生添加“夜光功能”等個性化創(chuàng)意，培養(yǎng)

“創(chuàng)意實踐”能力，確保創(chuàng)作既符合要求，又充滿個性。

（四）展示評價：“文具設計博覽會——分享我的創(chuàng)意”

1.活動組織:

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學生將設計圖/剪貼作品貼在“文具設計博覽會展示板上，

按“基礎任務”“提升任務分區(qū)；

師發(fā)放“設計師投票貼''（畫有文具圖案），說明評價規(guī)則：“我

們先聽作者分享，設計方案和設計師的話‘，然后投票：如果覺得這

件文具，好看又實用'，就貼1個投票貼；最后評選，最佳創(chuàng)意設計

師”最佳功能設計師”最佳色彩設計師~”

2.師生互動：

生分享：“大家好，我設計的是，防丟星星橡皮，，造型是星星形,

色彩是黃+橙，功能是，帶小孔，能穿繩子掛在鉛筆上'，創(chuàng)意是，小

孔里能放小貼紙，用完橡皮可以貼貼紙獎勵自己L我的設計師的話

是：，希望這個橡皮不會再丟，還能讓大家開心！小

師點評：“你的設計既解決了‘橡皮丟'的問題，又有‘貼貼紙'的

創(chuàng)意，色彩也很明亮，特別棒！誰想說說你為什么給它貼投票貼？”

（生3：“我覺得穿繩子的設計很好，我的橡皮經(jīng)常丟，這個能解決

問題！”）

師總結(jié)評價：“今天所有同學的設計萄很精彩！基礎任務的同學

畫出了清晰的造型卻功能，提升任務的同學加入了很棒的創(chuàng)意——

比如帶放大鏡的書簽、能旋轉(zhuǎn)的筆盒，君體現(xiàn)了，我的文具我做主’

的理念！

設計意圖：展示評價為學生提供表達與交流的平臺，讓學生在

分享中深化“設計思維”；“分類評選”（最佳創(chuàng)意、最佳功能等）關

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注不同維度的亮點，避免“只看整體”的片面評價；同伴評價培養(yǎng)

“審美判斷”能力，教師點評則肯定學生的努力，強化“成功體驗”,

激發(fā)后續(xù)設計興趣。

（五）拓展延伸：“家庭文具小調(diào)查——發(fā)現(xiàn)生活中的設計”

1.任務布置：

師發(fā)放“家庭文具調(diào)查表”（包含“家人使用的文具、文具的優(yōu)

點、可以改進的地方、我的改進設計“四欄）；

師說明任務：”今天回家后，和爸爸媽媽一起做，家庭文具調(diào)查，:

問問爸爸媽媽用的是什么文具（如爸爸的鋼筆、媽媽的筆記本），他

們覺得這個文具的優(yōu)點是什么，有什么不方便的地方；然后根據(jù)‘不

方便的地方二畫一個，改進設計圖二明天來學校分享！”

2.師生互動：

師舉例引導：“比如媽媽用的筆記本，優(yōu)點是'紙張厚'，不方便

的地方是‘沒有書簽，找不到上次寫的地方‘，你的改進設計可以是

，在筆記本邊緣加絲帶書簽、就像我們今天設計的書簽一樣！”

生提問：“老師，爸爸用的鋼筆很重，不方便握，怎么改進？”

師：“可以把鋼筆的筆桿設計成，波浪形"標注，波浪筆桿：方便提，

不打滑'，或者用，經(jīng)一點的材料'，在設計圖上寫，材質(zhì)：塑料，更

輕一

設計意圖：通過“家庭文具調(diào)查”任務，將課堂的“設計思維”

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延伸到家庭生活，讓學生從“關注自己的文具”轉(zhuǎn)向“關注他人的

文具需求，，，強化“設計服務生活”的認知；家校互動讓家長參與學

生的美術(shù)學習，形成“課堂一家庭”聯(lián)動的教學效果，為后續(xù)單

元“我是文具設計師'’的綜合創(chuàng)作鋪墊。

五、課堂總結(jié)

（一）知識梳理，鞏固認知

1.師（手持教材第29頁“設計元素圖譜”）：“今天我們在文具

王國當了一回，小設計師I大家還記得設計文具的四個，秘密武器，嗎？

（生：，造型、色彩、功能、創(chuàng)意，）對啦！不管是教材里的汽車鉛筆

盒，還是我們設計的星星橡皮，都要考慮這四個元素，還要記得，設

計是為了解決需求、比如，防丟橡皮，解決了，橡皮容易丟，的問題，

，帶夾子的書簽'解決了'書簽容易掉’的問題！

2.師提問：“誰能說說，你今天設計的文具，用了哪幾個元素，

解決了什么問題？"（生：“我設計的分層筆袋，造型是小熊形，色彩

是藍+白，功能是分層裝文具，解決了‘文具亂'的問題，創(chuàng)意是‘小

熊耳朵掛鑰匙?。熆隙ǎ骸罢f得很完整，這就是優(yōu)秀的設計！”

（二）成果回顧，肯定成長

L師指向“文具設計博覽會展示板：“今天大家的設計作品都

特別棒！有的同學設計了‘防丟橡皮'，有的設計了，旋轉(zhuǎn)筆盒'，還有

的設計了，帶放大鏡的書簽'——每一件作品都充滿了創(chuàng)意，而且都

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考慮了，實用'，比如標注功能、解決問題，比我們剛開始，只說喜歡

粉色，進步太多啦！”

2.師展示3-4件典型作品：“比如小紅的，樹葉書簽:帶夾子和

頁碼標注，解決了兩個問題；小明的，汽車鉛筆盒，，車輪處能裝橡

皮，創(chuàng)意特別好；小剛的，漸變色彩筆袋'，色彩搭配很協(xié)調(diào)，這些

都是今天的‘設計明星'！”

（三）情感升華，延伸期待

1.師：“文具是我們學習的好朋友，以前我們只是用它們，今天

我們學會了，設計它們，——從，被動使用，到，主動創(chuàng)造、這是特別大

的進步！希望大家以后再用文具時，能多想想，它為什么這么設

計''能不能改進得更好'，做生活中的‘小小設計師'！”

2.師最后總結(jié)：“下節(jié)課，我們要進入第4單元的綜合創(chuàng)作

一，我是文具設計師，，大家可以把今天的設計方案完善，做成更

立體的‘文具模型’（比如用紙盒做鉛筆盒），讓我們的創(chuàng)意真正，變出

來Y下課！”

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第2課我設計的文具

一、教學設計理念

本設計嚴格遵循2022版《義務教育藝術(shù)課程標準》“以美育人、

注重實踐、面向全體”的基本理念，結(jié)合冀美版（2024）小學美術(shù)三

年級上冊《我是文具設計師》單元定位與三年級學生學情，構(gòu)建“三

維一體”的教學理念體系：

1.生活聯(lián)結(jié)理念：從學生每天使用的文具（鉛筆、筆記本、文具

盒）切入，挖掘教材中“創(chuàng)意文具”的生活原型（如教材插圖中的

“帶放大鏡的尺子分層文具盒”），讓學生感知“設計不是憑空想象,

而是解決生活中的文具使用問題”（如“找不到橡皮尺子功能單

一”），打破“設計二復雜創(chuàng)作”的認知局限；

2.實踐創(chuàng)新理念：依據(jù)“感知需求一拆解要素一創(chuàng)意設計”

的認知規(guī)律，設計“觀察教材案例一分析設計要素（造型、功能、裝

飾）一分層實踐創(chuàng)作”的活動鏈?；A層學生改進現(xiàn)有文具（如給普

通鉛筆加防滑紋），提升層學生設計單一特色功能文具（如帶書簽的

筆記本），挑戰(zhàn)層學生設計多功能文具（如“鉛筆+橡皮+尺子”

三合一工具），確保每個學生在原有水平上實現(xiàn)創(chuàng)新；

3.文化滲透理念：關聯(lián)傳統(tǒng)文具（毛筆、硯臺、文具盒）的設計

智慧，結(jié)合教材“文化小窗口”板塊（如清代多層文具盒的分層設

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計），讓學生感知“古今文具設計都注重，實用+美觀？理解“設

計是文化的傳承與創(chuàng)新“，培養(yǎng)對本土設計文化的認同感；

4.評價激勵理念：采用“過程性評價+成果性評價”結(jié)合的方

式，通過“設計草圖分享”“作品功能演示.同伴互評”等環(huán)節(jié)，關注

學生從“想法到作品”的轉(zhuǎn)化過程，用“創(chuàng)意星”“實用星”“美觀星”

鼓勵學生，保護創(chuàng)作積極性，培養(yǎng)設計自信。

二、核心素養(yǎng)目標

（一）審美感知

1.能觀察教材中3種以上創(chuàng)意文具（如帶放大鏡的尺子、分層

文具盒、卡通造型橡皮），準確說出其“造型（如圓形、動物形）”“功

能（如測量、裝文具、放大）”“裝飾（如條紋、圖案）”三要素；

2.能分析教材案例中文具設計的優(yōu)點（如“分層文具盒的分層設

計，能把鉛筆和橡皮分開，找起來方便”），說出“實用”與“美觀”

在設計中的作用。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)

1.能運用教材講解的“造型+功能+裝飾”設計要素，獨立

完成1件文具設計作品（如設計卡通造型筆記本，明確“記錄功

能”“小熊造型”“彩色圖案裝飾”）；

2.能通過草圖、文字標注（如“這里是放橡皮的小格子”）清晰表

達設計思路，做到造型簡潔、功能明確、裝飾協(xié)調(diào)。

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（三）創(chuàng)意實踐

1.能結(jié)合自身文具使用需求（如“經(jīng)常丟橡皮”“尺子畫直線容易

歪”），自主設計有1個特色功能的文具（如“帶橡皮收納格的尺

子”“帶防滑握筆處的鉛筆“），不局限于教材范例；

2.能在小組合作中，借鑒同伴的設計思路優(yōu)化自己的作品（如

“你給筆記本加書簽的想法很好，我可以給我的文具盒加個書簽繩''），

體現(xiàn)合作創(chuàng)新意識。

（四）文化理解

1.能結(jié)合教材“文化小窗口”板塊（如傳統(tǒng)多層文具盒、毛筆筆

桿的雕刻裝飾），說出1-2個傳統(tǒng)文具的設計特點（如“傳統(tǒng)文具

盒分層裝不同文具，和現(xiàn)在的分層文具盒功能一樣“）;

2.能理解“傳統(tǒng)與現(xiàn)代文具設計都注重實用”（如傳統(tǒng)硯臺能磨墨,

現(xiàn)代墨水瓶方便倒墨），感知設計的文化傳承與創(chuàng)新。

三、教學重難點

（-）教學重點

1.認識文具設計的“造型、功能、裝飾”三要素，能結(jié)合教材案

例說出每種要素的作用（如“造型影響手感，功能決定用途，裝飾增

加美觀”）;

2.能設計1件具有基本實用功能（如書寫、收納、測量）的文

具，做到功能明確、造型簡潔.

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（二）教學難點

1.突破“功能與造型脫節(jié)”難點：設計的文具既要有創(chuàng)意造型

（如動物形），又要保證核心功能正常使用（如動物形文具盒能順利

裝下鉛筆，不會卡?。?；

2.實現(xiàn)“創(chuàng)意與實用平衡”難點：設計的特色功能（如“帶玩具

的文具盒“）不會影響文具的核心使用（如玩具不會占用太多空間，

導致裝不下文具）。

四、教學過程

（-）情境導入:我的文具“小煩惱”

1.生活互動：文具小聚會

教師組織學生開展“文具分享會”：“請大家拿出自己最常用的

1件文具（鉛筆、筆記本、文具盒），和同臬說說‘你喜歡它哪里？

有沒有覺得不方便的地方？

隨后邀請3-4名學生分享：

“我的文具盒是長方形的，裝了10支鉛筆后，橡皮總跑到最下

面，找起來很麻煩”

“我的尺子沒有刻度標記，畫直線時不知道畫了多長”

“我的筆記本封面很容易破，才用了一周就卷邊了“

教師出示教材第32-33頁“生活中的文具問題”插圖（左圖：

第23頁共34頁

文具雜亂的文具盒；右圖：易破的筆記本封面；下圖：功能單一的

尺子），提問：”教材里的小朋友也遇到了和我們一樣的煩惱！怎么

才能讓文具變得更好用、更漂亮呢？”

設計意圖：通過學生真實的文具使用煩惱，結(jié)合教材生活插圖,

激活已有經(jīng)驗，讓“文具設計”從“抽象課題”變?yōu)椤敖鉀Q自身問

題的需求”，激發(fā)學習動機，同時為后續(xù)“功能設計”鋪墊認知基

礎。

2.課題揭示：我是小小設計師

教師展示教材第33頁”創(chuàng)意文具范例”（帶橡皮收納格的尺子、

分層卡通文具盒、耐磨封面筆記本）：“教材里的設計師們針對這些

煩惱，設計了更棒的文具！今天我們就來學習《我設計的文具》（板

書課題），一起當，小小文具設計師:解決自己的文具煩惱！”

設計意圖：用“小小設計師”的角色扮演貼合三年級學生心理

特點，通過教材創(chuàng)意文具范例直觀展示“設計能解決問題”，清晰揭

示課題內(nèi)涵，激發(fā)創(chuàng)作期待。

（二）新課講授：解鎖文具設計的“三要素”

1.環(huán)節(jié)1：教材案例拆解——認識設計三要素

聚焦教材第34頁“多功能鉛筆盒”案例（造型：小熊形；功能:

分層收納、帶筆削器、帶便簽紙；裝飾：小熊面部圖案、彩色條紋），

教師分步拆解：

第24頁共34頁

造型：”這個鉛筆盒是什么形狀的？〔小熊形）和我們平時的長

方形文具盒比，它的造型有什么好處？（學生可能回答：更可愛、握

在手里更舒服）教財里說，造型要方便使用，不能為了好看影響裝文

具，——大家看，小熊的肚子很大，能裝下很多鉛筆，沒有因為造

型影響功能

功能：”這個鉛筆盒除了裝文具，還有什么特別的功能？（帶筆

削器、帶便簽紙）這些功能解決了什么問題？（不用單獨帶筆削器，

記筆記時能直接拿便簽紙）這就是，功能設計'，要解決我們使用中的

煩惱々

裝飾：”鉛筆盒上有什么圖案？（小熊臉、彩色條紋）這些裝飾

讓鉛筆盒看起來怎么樣？（更漂亮、更有個性）教材里說，裝飾要和

造型搭配’——小熊造型配小熊圖案，很協(xié)調(diào)，不會很亂”。

小組任務：“請大家翻看教材第34-35頁，找1件你最喜歡的

創(chuàng)意文具，和小組同學說說它的，造型、功能、裝飾'分別是什么”，

每組派代表分享（如“帶放大鏡的尺子：造型是細長形，功能是測量

+放大，裝飾是藍色刻度線。

設計意圖：通過教材典型案例的分步拆解，將抽象的“設計要

素”轉(zhuǎn)化為具象的“造型、功能、裝飾“，讓學生直觀理解“好的設

計要三要素結(jié)合'小組討論培養(yǎng)合作觀察能力，落實“審美感知”

核心素養(yǎng)。

2.環(huán)節(jié)2：需求與設計——我的文具我做主

第25頁共34頁

教師結(jié)合教材第35頁“設計小思考”提問：“如果我們要設計

1個新的筆記本，首先要想什么？（學生可能回答：要解決封面易破

的問題、要能方便記筆記）“

引導學生梳理“設計步驟

.找煩惱：確定自己想解決的文具問題（如“筆記本易破”“尺子功

能少”）;

定功能：設計能解決問題的功能（如“給筆記本加塑料封面防

破,，“給尺子加放大鏡功能,,）；

選造型：設計方便使用的造型（如“筆記本還是長方形，方便書

寫；尺子還是細長形，方便測量”）；

加裝飾：搭配好看的裝飾（如“筆記本封面畫喜歡的卡通圖案；

尺子刻上彩色刻度。

舉例示范：“老師想解決，找橡皮麻煩，的問題，所以設計，帶橡皮

格的文具盒'——功能：專門的小格子放橡皮；造型：長方形，格

子在文具盒側(cè)面，不影響裝鉛筆；裝飾：格子上畫橡皮圖案，提醒

這里放橡皮”，同步在黑板畫設計草圖，標注“功能、造型、裝

飾

設計意圖：通過“問題一解決方案’’的思路梳理，讓學生理

解“設計不是隨意畫，而是有目的的創(chuàng)作”；教師示范降低“設計步

驟”的理解難度，為后續(xù)實踐環(huán)節(jié)鋪墊方法基礎，突破教學重點。

環(huán)節(jié)3：傳統(tǒng)與現(xiàn)代——設計的文化傳承

第26頁共34頁

出示教材第36頁“文化小窗口”板塊（左側(cè)：清代多層木質(zhì)文

具盒；右側(cè)：現(xiàn)代分層塑料文具盒）：

教師講解：“古代沒有塑料，所以古人用木頭做文具盒，還設計

了多層格子，把毛筆、墨塊、宣紙分開裝，和我們現(xiàn)在的分層文具

盒功能一樣，都是為了，收納整齊;古人還在木盒上雕刻花紋當裝

飾，和我們現(xiàn)在畫卡通圖案一樣，都是為了‘更漂亮’”；

學生觀察對比：“大家看看，傳統(tǒng)文具盒和現(xiàn)代文具盒的造型、

功能、裝飾有什么相同和不同？（相同：都分層、都有裝飾；不同：

材質(zhì)不同、裝飾圖案不同）”

總結(jié)：“不管是古代還是現(xiàn)代，文具設計都注重，實用+美觀"

這是我們要學習的設計智慧工

設計意圖：通過教材文化板塊，將文具設計與傳統(tǒng)文化關聯(lián)，

讓學生感知“設計有傳承'對比觀察培養(yǎng)文化認知能力，落實“文

化理解”核心素養(yǎng)，避免設計教學僅停留在“現(xiàn)代創(chuàng)意”層面。

（三）實踐體驗：我是文具設計師

1.任務布置——分層創(chuàng)作

結(jié)合教材第37頁“創(chuàng)意設計任務卡，提供三個分層任務，學

生自主選擇：

基礎層（適合美術(shù)基礎較弱）：“改進現(xiàn)有文具”——選擇自己

常用的1件文具（如鉛筆、筆記本），針對1個小煩惱（如"鉛筆

第27頁共34頁

握筆處滑,，“筆記本封面易破,,），設計1個小改進（如“給鉛筆提筆

處畫防滑紋給筆記本畫塑料封面圖案”），參考教材第37頁“改

進范例”；

提升層（適合美術(shù)基礎中等）：“設計特色功能文具”一設計1

件有1個特色功能的文具（如“帶書簽的筆記本”“帶筆削器的鉛

筆”），要求畫出造型、標注功能（如“書簽在筆記本側(cè)面，翻頁方

便”），參考教材第34頁“多功能鉛筆盒”的標注方式；

挑戰(zhàn)層（適合美術(shù)基礎較強）：“設計多功能文具”——設計1

件有2個及以上功能的文具（如“鉛筆+橡皮+尺子三合一”“文

具盒+筆削器+便簽紙三合一”），要求說明“每個功能解決什么

問題”，參考教材第35頁“多功能尺子”的設計思路。

發(fā)放創(chuàng)作材料［白色畫紙、彩筆、鉛筆、橡皮、教材配套“設計

草圖模板”），提示：“遇到困難可以翻看教材34-37頁的案例和步

驟，或舉手問老師”。

設計意圖：分層任務兼顧學生差異，讓每個學生都能“跳一跳

夠得著”——基礎層側(cè)重“小改進”，降低創(chuàng)作門檻；提升層側(cè)重

“單一特色功能”，培養(yǎng)初步設計能力；挑戰(zhàn)層側(cè)重“多功能整合3

激發(fā)創(chuàng)新思維；教材模板與案例為學生提供支架，落實“藝術(shù)表

現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)作指導——個性化幫扶

基礎層指導：重點關注“改進與功能的關聯(lián)”，如學生給鉛筆握

第28頁共34頁

筆處畫復雜花紋，提示：”教材里的防滑紋是簡單的橫線，能增加摩

擦力；復雜花紋可能會略手，我們畫簡單的波浪線，既防滑又舒

服”；

提升層指導：重點關注“造型與功能的協(xié)調(diào)”，如學生設計“兔

子形筆記本'兔子耳朵太長導致不好翻頁，引導：“兔子耳朵可以

做小一點，或者設計成能折疊的，這樣翻頁方便，就像教材里的小

熊文具盒，肚子大（裝文具）、耳朵?。ú挥绊懯褂茫?；

挑戰(zhàn)層指導：重點關注“多功能的實用性“，如學生設計“帶玩

具車的文具盒，，，玩具車占了太多空間，提示：“玩具車可以做小一

點，放在文具盒側(cè)面，不影響裝鉛筆，就像教材里的多功能鉛筆盒,

筆削器在側(cè)面，不占收納空間”。

設計意圖：通過個性化指導，針對不同層次學生的創(chuàng)作難點（如

基礎層的“改進不實用“、挑戰(zhàn)層的“功能沖突”）提供精準幫助，確

保設計作品“好看又好用”，突破教學難點。

3.作品展示與評價——文具設計發(fā)布會

展示方式：將學生作品貼在“文具設計發(fā)布會”展示板上，作

者扮演“設計師”，手持作品進行“產(chǎn)品介紹“我的作品是《》,

解決了。的煩惱，它的造型是，功能是，裝飾是

（如“我的作品是《帶橡皮格的尺子》，解決了，找橡皮麻煩’

的煩惱，造型是細長形，功能是測量+裝橡皮，裝飾是藍色刻度

線”）；

第29頁共34頁

評價標準：結(jié)合教材第38頁“評價小貼士”設計評價表（①

功能明確嗎？②造型方便使用嗎？③裝俺好看嗎？）,學生用“星

星貼紙''投票（藍色星=功能實用、黃色星=造型合理、紅色星=

裝飾美觀）；

教師點評：以教材優(yōu)秀作品為參照，肯定優(yōu)點（如“小紅設計的

《帶書簽的筆記本》，書簽在側(cè)面，翻頁方便，裝飾畫了小花，和筆

記本很搭配，符合教材說的，三要素結(jié)合'》）,提出改進建議（如“小

明的《兔子形文具盒》，兔子耳朵太長，下次可以把耳朵設計成能折

進去的，這樣裝書包里不占空間”）。

設計意圖：通過“產(chǎn)品發(fā)布會”的形式增強展示趣味性，讓學

生學會用“設計要素''描述作品；“星星投票”簡化評價標準，符合

三年級學生認知；教師點評結(jié)合教材范例，幫助學生明確改進方向,

培養(yǎng)設計反思能力。

（四）拓展延伸：讓設計“服務生活”

1.校園應用：班級文具角“最佳設計”

提議：“我們從今天的優(yōu)秀作品中選3件，做成，班級定制文具’

（如用學生設計的筆記本封面圖案印在班級筆記本上，用學生設計

的文具盒造型做班級文具收納盒），放在班級文具角，方便大家使

用！”

組織學生投票選出“最佳創(chuàng)意獎”“最佳實用獎”“最佳美觀獎”，

獲獎作品作者參與后續(xù)“定制文具”的細節(jié)調(diào)整（如“筆記本封面圖

第30頁共34頁

案顏色調(diào)整”），教師引導：“我們要讓設計的文具真的能用起來，解

決班級文具角的收納問題”。

設計意圖：讓學生看到自己的設計“能落地應用”，增強