冀美版（2024）三年級上冊美術(shù)第3單元色彩實(shí)驗(yàn)室（第1~3課）

教案

第1課三原色

一、學(xué)情分析

本課時(shí)面向小學(xué)三年級學(xué)生（年齡8-9歲），結(jié)合其認(rèn)知發(fā)展、

技能水平、情感特點(diǎn)及已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具體學(xué)情分析如下：

（-）認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

1.優(yōu)勢：對色彩有直觀感知能力，能準(zhǔn)確識別紅、黃、藍(lán)、綠

等常見顏色，且在生活中頻繁接觸含三原色的物品（如紅旗、香蕉、

藍(lán)天）；已具備初步的觀察與分類能力，能根據(jù)顏色將物品歸類，為

認(rèn)識“三原色不可再分”的特性奠定基礎(chǔ)c

2.不足：缺乏對色彩“本源”的認(rèn)知，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“顏色可以

隨意混合產(chǎn)生”（如"紅色加綠色能調(diào)出黃色''），不清楚“三原色不

能由其他顏色混合而成”；對“三原色混合產(chǎn)生間色”的科學(xué)原理理

解難度大，需借助實(shí)物實(shí)驗(yàn)突破抽象認(rèn)知。

（二）技能發(fā)展特點(diǎn)

1.優(yōu)勢：已掌握簡單的涂色技能（如用水彩筆、油畫棒均勻涂

色），能使用調(diào)色盤、畫筆等基礎(chǔ)工具，具備完成“三原色識別"”簡

單色彩混合實(shí)驗(yàn)”的技能基礎(chǔ)。

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2.不足：在“顏料控制”上存在欠缺，如混合顏料時(shí)易出現(xiàn)“量

過多導(dǎo)致顏色渾濁”“水分把控不當(dāng)導(dǎo)致暈染“；對“色彩搭配的目的

性”理解不足，涂色時(shí)多憑喜好，缺乏“用三原色表現(xiàn)物體特征”

的意識。

（三）情感與行為特點(diǎn)

1.優(yōu)勢：對“色彩實(shí)驗(yàn)”興趣濃厚，喜歡動手操作（如調(diào)色、混

色）；樂于參與小組合作，愿意分享自己的發(fā)現(xiàn)（如“我混合出了橙

色！”）；渴望得到教師與同伴的肯定，適合通過“實(shí)驗(yàn)成功獎(jiǎng)

勵(lì)”“作品展示”激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.不足：注意力集中時(shí)間約20-25分鐘，對純理論講解（如“三

原色定義”）易產(chǎn)生倦怠，需通過“實(shí)驗(yàn)+游戲”維持專注；部分學(xué)

生存在“怕弄臟衣服/桌子'’的顧慮，在顏料實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)需教師提前

做好引導(dǎo)與準(zhǔn)備。

（四）已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

1.生活經(jīng)驗(yàn)：日常接觸大量含三原色的物品（如紅色的紅領(lǐng)巾、

黃色的校車、藍(lán)色的文具袋），觀看過《彩虹》等含色彩元素的動畫，

有豐富的“色彩感知素材:

2.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：二年級已學(xué)習(xí)“色彩的冷暖”，能區(qū)分暖色（紅、黃）

與冷色（藍(lán)）；前一單元學(xué)習(xí)“線條的魅力”時(shí)，曾用不同顏色的線

條創(chuàng)作，對“色彩與造型的結(jié)合”有初步體驗(yàn)。

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（五）潛在學(xué)習(xí)困難

1.難以理解“三原色不可再分”的特性：因?qū)W生日?？吹降念伾?/p>

多為混合色（如橙色、綠色），易誤認(rèn)為“所有顏色都能通過混合得

到”，需通過“反向?qū)嶒?yàn)（如"用其他顏色能否調(diào)出紅色”）驗(yàn)證。

2.混合顏料時(shí)難以控制效果：如紅色與黃色混合，量的多少會

導(dǎo)致顏色偏橙紅或偏橙黃，學(xué)生可能因“混合出的顏色與預(yù)期不符”

產(chǎn)生挫敗感，需教師示范“等量混合”的方法。

3.難以將“三原色知識”轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作應(yīng)用：如知道三原色是紅、

黃、藍(lán)，但創(chuàng)作時(shí)仍習(xí)慣用多種顏色（如直接用橙色畫橘子），需通

過“教材案例分析”強(qiáng)化“用三原色表現(xiàn)物體’’的意識。

二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》美術(shù)學(xué)科“圖像識

讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解五大核心素養(yǎng)，

結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)定以下目標(biāo)：

（-）圖像識讀

1,能準(zhǔn)確識別紅、黃、藍(lán)三種三原色，說出“三原色不能由其

他顏色混合而成”的核心特性。

2.能結(jié)合冀美版教材第20頁“三原色圖譜”（左欄三原色，右欄

對應(yīng)生活物品：蘋果、檸檬、藍(lán)莓），說出每種原色對應(yīng)的生活物品

（如“紅色對應(yīng)蘋果，黃色對應(yīng)檸檬，藍(lán)色對應(yīng)藍(lán)莓。

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3.能從教材第21頁的兒童作品《彩虹花園》中，找出運(yùn)用三原

色表現(xiàn)的物體（如“紅色的花朵、黃色的太陽、藍(lán)色的小河，'）。

（二）美術(shù)表現(xiàn)

1.能運(yùn)用紅、黃、藍(lán)三原色，臨摹教材第21頁的“三原色小

物體”（如紅色蘋果、黃色香蕉、藍(lán)色杯子），做到涂色均勻、顏色

準(zhǔn)確。

2.能獨(dú)立創(chuàng)作1幅“三原色主題畫”（如“我的彩色書桌”），至

少用2種原色表現(xiàn)物體（如“紅色的鉛筆、黃色的橡皮、藍(lán)色的尺

子”），并標(biāo)注所用原色。

3.能嘗試用等量的三原色顏料混合，調(diào)出橙色（紅+黃）、綠

色（黃+藍(lán)），并在作品旁記錄混合過程（如“紅色+黃色二橙

色”）。

（三）審美判斷

1.能說出三原色給人的不同視覺感受（如“紅色讓人感覺熱鬧，

黃色讓人感覺明亮，藍(lán)色讓人感覺清涼”），并舉例說明（如“過年

的紅燈籠用紅色，因?yàn)楹軣狒[”）。

2.能對比教材中“純?nèi)嫛保ㄈ纭恫屎缁▓@》）與“多色畫”，

說出三原色作品的特點(diǎn)（如“顏色鮮艷、對比明顯，看起來很有活

力”）。

（四）創(chuàng)意實(shí)踐

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1.能在小組討論中，為“表現(xiàn)秋天的果園”提出三原色運(yùn)用方案

（如“用紅色畫蘋果，黃色畫梨子，藍(lán)色畫天空”）。

2.能嘗試調(diào)整三原色的混合比例（如“多紅少黃”“多黃少紅力，

觀察顏色變化，并說出“比例不同，混合出的顏色深淺不同”。

（五）文化理解

1.知道三原色是傳統(tǒng)美術(shù)（如教材第22頁的剪紙《福字》，用

紅色為主、黃色點(diǎn)綴）和現(xiàn)代設(shè)計(jì)（如交通信號燈：紅、黃、綠，基

于三原色原理）的重要色彩基礎(chǔ)。

2.能舉例說明生活中的三原色應(yīng)用（如“國旗用紅色，校車用黃

色，藍(lán)天是藍(lán)色”），初步建立“三原色是色彩世界基礎(chǔ)的認(rèn)知。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.認(rèn)識紅、黃、藍(lán)三種三原色，理解“三原色不能由其他顏色

混合而成，是色彩世界的基礎(chǔ)”這一核心特性。

2.結(jié)合冀美版教材案例，掌握“三原色混合產(chǎn)生間色”的基本規(guī)

律（紅+黃=橙，黃+藍(lán)二綠，紅-藍(lán)二紫），能完成簡單

的混色實(shí)驗(yàn)。

3.能運(yùn)用三原色創(chuàng)作1幅簡單作品，表現(xiàn)生活中的物體（如水

果、文具），做到顏色準(zhǔn)確、涂色均勻。

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（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.理解“三原色不可再分”的科學(xué)特性：通過“反向?qū)嶒?yàn)”（用其

他顏色混合三原色），打破學(xué)生“所有顏色都能混合得到”的認(rèn)知誤

區(qū)。

2.控制三原色混合的效果：掌握“等量混合”的方法，避免因顏

料量或水分不當(dāng)導(dǎo)致顏色渾濁，準(zhǔn)確調(diào)出橙色、綠色。

3.將“三原色知識”轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作應(yīng)用：避免創(chuàng)作時(shí)“直接使用間

色（如橙色）”，而是主動用三原色表現(xiàn)物體，體現(xiàn)“三原色是基礎(chǔ)”

的理念。

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入：“色彩實(shí)驗(yàn)室闖關(guān)——尋找色彩的秘密”

1.活動準(zhǔn)備：

情境道具：“色彩實(shí)驗(yàn)室”背景板（畫有試管、燒杯、彩虹，標(biāo)

注“闖關(guān)任務(wù)”）、“三原色任務(wù)卡”（分別畫紅、黃、藍(lán)三色試管，

標(biāo)注“任務(wù)1：找出三原色物品”）；

實(shí)物材料：含三原色的生活物品（紅色蘋果模型、黃色香蕉模型、

藍(lán)色玩具車、綠色樹葉模型、橙色橘子模型）；

教材資源：冀美版教材第20頁“色彩實(shí)驗(yàn)室封面圖”（放大投

影，圖中包含三原色試管、生活物品）。

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2.師生互動：

師（穿白大褂，模仿科學(xué)家語氣）：“小朋友們，今天我們要變

身，色彩小科學(xué)家、走進(jìn)，色彩實(shí)驗(yàn)室，闖關(guān)！實(shí)驗(yàn)室里藏著色彩世界

的大秘密——所有顏色都是由三種，魔法顏色，變出來的，找到它

們就能獲得，色彩小博士'稱號，大家想不想挑戰(zhàn)？”

師展示實(shí)物物品：“首先看老師帶來的物品，有紅色蘋果、黃色

香蕉、藍(lán)色玩具車，還有綠色樹葉、橙色橘子。請大家觀察：哪些

物品的顏色不能再拆成其他顏色？比如，綠色樹葉"你們覺得它能

拆成什么顏色？（生：’黃色和藍(lán)色'）那，紅色蘋果'能拆成其他顏色

嗎？（生：，不能”

師引導(dǎo)總結(jié)：“像紅色、黃色、藍(lán)色這樣，不能由其他顏色混合

而成的顏色，就是我們要找的，魔法顏色’——三原色！”

師投影教材第20頁“色彩實(shí)驗(yàn)室封面圖之“現(xiàn)在闖第一關(guān)！

請大家從教材封面圖里，找出三原色對應(yīng)的物品（指向圖中的紅色試

管、黃色試管、藍(lán)色試管，以及旁邊的紅色花朵、黃色太陽、藍(lán)色

天空），誰找到了？”

生自由發(fā)言，師在圖上標(biāo)注三原色：“恭喜大家找到第一組秘密

——三原色的樣子！現(xiàn)在我們一起喊出它們的名字：‘紅色、黃色、

藍(lán)色，色彩魔法變變變！

設(shè)計(jì)意圖：通過“色彩實(shí)驗(yàn)室’’的趣味情境，結(jié)合生活實(shí)物與

教材封面圖，讓學(xué)生從“具象物品'’切入感知三原色，避免抽象術(shù)

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語的生硬講解；“反向提問”（能否拆成其他顏色）為后續(xù)理解“三原

色不可再分，，鋪墊，教材封面圖的運(yùn)用則緊扣教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生

探究興趣。

（二）新知探究：“色彩小實(shí)驗(yàn)——解密三原色的魔法”

環(huán)節(jié)1:認(rèn)識三原色，理解“不可再分”特性

1.教材內(nèi)容講解：

師投影冀美版教材第20頁“三原色圖譜"（左欄：紅色、黃色、

藍(lán)色，標(biāo)注"三原色：不能由其他顏色混合而成、右欄：對應(yīng)生活

物品——紅色蘋果、黃色檸檬、藍(lán)色藍(lán)莓）；

師結(jié)合圖譜講解：“大家看教材的三原色圖譜，左邊的三種顏色

就是三原色，它們像色彩世界的，爸爸媽媽'，能生出很多，寶寶顏色’

（間色），但它們自己不能由其他顏色，生出來'右邊的蘋果、檸檬、

藍(lán)莓，它們的顏色就是純純的三原色，不能再拆成其他顏色。”

2.師生互動：

師組織“反向?qū)嶒?yàn)：混合三原色現(xiàn)在我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看

能不能用其他顏色調(diào)出紅色。老師這里有黃色和藍(lán)色顏料，混合在

一起會變成什么顏色？（生猜測后，師演示混合，得到綠色）能不能

調(diào)出紅色？（生：，不能‘）再用紅色和藍(lán)色混合，能調(diào)出黃色嗎？（師

演示，得到紫色，生：‘不能D"

生分組重復(fù)實(shí)驗(yàn)（用調(diào)色盤、棉簽，少量顏料），師巡視指導(dǎo)：

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“注意用棉簽蘸少量顏料，慢慢混合，觀察顏色變化——是不是調(diào)

不出紅色、黃色、藍(lán)色？”

師總結(jié)：“通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，三原色就像，魔法種子:能長出

其他顏色，但自己不能由其他顏色變出來——這就是三原色‘不可

再分’的秘密！

設(shè)計(jì)意圖：通過教材“三原色圖譜”系統(tǒng)講解特性，結(jié)合“反向

實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生親身驗(yàn)證“不可再分”的科學(xué)原理，突破認(rèn)知誤區(qū)；

分組實(shí)驗(yàn)符合三年級學(xué)生“動手探索”的學(xué)習(xí)偏好，少量顏料的使

m則降低操作難度與衛(wèi)生顧慮。

環(huán)節(jié)2：三原色混合實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“間色”規(guī)律

1.教材內(nèi)容講解：

師投影冀美版教材第21頁“三原色混合步驟圖”（左圖：紅色

+黃色，箭頭指向橙色；中圖：黃色+藍(lán)色，箭頭指向綠色；右圖:

紅色+藍(lán)色，箭頭指向紫色；標(biāo)注"三原色混合能產(chǎn)生間色”）;

師結(jié)合步驟圖講解：“三原色雖然不能被混合出來，但它們能

'合作'變出其他顏色！大家看教材步驟圖，紅色和黃色混合，會變

成橙色；黃色和藍(lán)色混合，會變成綠色；紅色和藍(lán)色混合，會變成

紫色——這些由三原色混合而成的顏色，叫，間色”

2.師生互動：

師示范“等量混合二“混合時(shí)要注意，等量:比如紅色顏料取1

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小份，黃色顏料也取1小份，放在調(diào)色盤里，用棉簽輕輕攪拌，就

能得到漂亮的橙色。如果紅色多、黃色少，顏色會偏紅；黃色多、

紅色少，會偏黃——大家要盡量取一樣多哦！”

生分組進(jìn)行“正向?qū)嶒?yàn)”（混合三原色），發(fā)放“實(shí)驗(yàn)記錄表“（左

欄“混合組合”，右欄“得到的顏色”），師巡視指導(dǎo)：

指導(dǎo)顏料量：“小明，紅色顏料取太多啦，和黃色一樣多就好，

不然會變成偏紅的橙色哦！”

指導(dǎo)攪拌：“小紅，攪拌時(shí)要輕輕的，不然顏料會濺出來，混合

均勻就能看到綠色啦！”

。小組分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果：“第三組來說說，你們紅色和黃色混合得

到了什么顏色？（生：‘橙色'）黃色和藍(lán)色呢？（生：‘綠色D和教

材步驟圖的結(jié)果一樣嗎？（生：，一樣D”

設(shè)計(jì)意圖：通過教材“混合步驟圖”明確實(shí)驗(yàn)方法，教師示范

“等量混合”解決"顏色控制’’的難點(diǎn)；分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在動手操作

中驗(yàn)證規(guī)律，”實(shí)驗(yàn)記錄表”則幫助學(xué)生梳理結(jié)果，強(qiáng)化“三原色混

合產(chǎn)生間色'’的認(rèn)知。

環(huán)節(jié)3：分析教材作品，感受三原色的應(yīng)用

1.教材內(nèi)容講解：

師投影冀美版教材第21頁的兒童作品《彩虹花園》（畫面中：

紅色的玫瑰、黃色的向日葵、藍(lán)色的小河、綠色的小草、橙色的蝴

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蝶；標(biāo)注“用三原色表現(xiàn)主體，間色點(diǎn)綴”）;

師引導(dǎo)觀察：“大家看教材里的《彩虹花園》，畫家小朋友用了

哪些三原色？（生：，紅色的玫瑰、黃色的向日葵、藍(lán)色的小河，）綠

色的小草是怎么來的？（生：，黃色和藍(lán)色混合的'）橙色的蝴蝶呢？

（生：，紅色和黃色混合的‘）

2.師生互動：

師組織“作品找茬”游戲：“如果畫家小朋友直接用橙色畫蝴蝶,

不用紅色和黃色混合，會怎么樣？（生：，看不到三原色的魔法了’）

對啦！這幅作品的秘密就是，用三原色表現(xiàn)主要物體，間色作為點(diǎn)

綴二讓畫面既鮮艷又能看到色彩的來源。”

師再投影教材第22頁的剪紙《福字》：“大家看這幅傳統(tǒng)剪紙，

主體用了紅色（三原色），點(diǎn)綴了黃色（三原色），看起來很喜慶——

傳統(tǒng)美術(shù)里也常用三原色，因?yàn)樗鼈冾伾r艷，能表達(dá)熱鬧的心

情」

師提問：“生活中還有哪些地方用了三原色？比如'交通信號燈

有紅色和黃色"誰能再舉一個(gè)例子？”生自由回答（如“國旗用紅

色，校車用黃色，藍(lán)天是藍(lán)色”），師補(bǔ)充教材未涉及的生活應(yīng)用。

設(shè)計(jì)意圖：通過教材中的兒童作品與傳統(tǒng)剪紙，讓學(xué)生感受三

原色在美術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用，理解“三原色是基礎(chǔ)”的理念；生活實(shí)

例的補(bǔ)充則讓認(rèn)知從“教材延伸到“生活”，落實(shí)“文化理解”核

心素養(yǎng)，強(qiáng)化“三原色無處不在”的認(rèn)知c

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（三）實(shí)踐應(yīng)用：“色彩小創(chuàng)作——用三原色畫生活

環(huán)節(jié)1:明確創(chuàng)作任務(wù)，借鑒教材示例

1.教材內(nèi)容講解：

師投影冀美版教材第22頁“三原色創(chuàng)作示例H包含“基礎(chǔ)示

例（用三原色畫水果：紅色蘋果、黃色香蕉、藍(lán)色藍(lán)莓）”“提升示例

（用三原色+間色畫場景：紅色花朵、黃色太陽、藍(lán)色天空、綠色

小草）”；

師說明任務(wù)：“今天我們要當(dāng)，色彩小畫家'，用三原色創(chuàng)作1幅

，我的生活場景，（比如，我的書桌，家里的客廳”小區(qū)的花園。有兩

個(gè)任務(wù)可以選：

基礎(chǔ)任務(wù)：用三原色畫3個(gè)簡單物體，參考教材基礎(chǔ)示例（如

紅色鉛筆、黃色橡皮、藍(lán)色尺子），做到涂色均勻、顏色準(zhǔn)確；

提升任務(wù)：用三原色+自己調(diào)出的間色畫場景，參考教材提升

示例（如紅色花朵、黃色太陽、藍(lán)色天空，再用黃+藍(lán)調(diào)出綠色畫

小草），標(biāo)注所用原色和間色。”

2.師生互動：

師展示工具材料：“老師準(zhǔn)備了畫紙、水彩顏料（紅、黃、藍(lán)）、

調(diào)色盤、畫筆、吸水布（防止顏料弄臟）。大家注意：基礎(chǔ)任務(wù)只用

三原色，提升任務(wù)可以用自己調(diào)出的橙色、綠色，但要在作品旁寫

清楚'綠色=黃色+藍(lán)色'哦！”

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生提問：“老師，我想畫，我的書包'，用什么原色好？’‘師引導(dǎo):

“書包的主體顏色如果是藍(lán)色，就用藍(lán)色〔原色）；上面的圖案如果

是紅色，就用紅色（原色）——盡量用三原色表現(xiàn)，突出‘色彩基礎(chǔ)’

的主題。”

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材創(chuàng)作示例，為學(xué)生提供明確的參考，避免

“無從下筆”的問題；分層任務(wù)設(shè)計(jì)兼顧不同水平學(xué)生的需求，基礎(chǔ)

任務(wù)聚焦“三原色識別與應(yīng)用”，提升任務(wù)則融入“間色混合”，讓

學(xué)生在創(chuàng)作中鞏固實(shí)驗(yàn)成果。

環(huán)節(jié)2：獨(dú)立創(chuàng)作實(shí)踐，教師分層指導(dǎo)

1.創(chuàng)作過程：

。生根據(jù)選擇的任務(wù)獨(dú)立創(chuàng)作，師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注三類學(xué)

生：

基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：“你先畫紅色蘋果，用紅色顏料沿著輪廓慢慢涂,

不要涂出邊；再畫黃色香蕉，注意顏色要均勻，像教材示例里的香

蕉一樣！”

中等水平學(xué)生：“你畫的書桌很棒！紅色的書、黃色的臺燈、藍(lán)

色的筆筒都是三原色，接下來可以用黃色+藍(lán)色調(diào)出綠色，畫桌布

上的小草，參考教材提升示例。”

能力較強(qiáng)學(xué)生：“你想用三原色畫'小區(qū)花園'，可以用紅色畫花

朵、黃色畫滑梯、藍(lán)色畫健身器材，再調(diào)出橙色畫小蝴蝶，記得在

旁邊標(biāo)注，橙色=紅色+黃色:讓大家看到你的色彩魔法！”

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。師提醒學(xué)生：“畫完后，在作品右下角標(biāo)注，我用的三原色：紅、

黃、藍(lán)"提升任務(wù)還要標(biāo)注間色的混合公式。”

2.師生互動：

生1（舉著作品）：“老師，我畫的書桌，用紅色畫了書，黃色

畫了臺燈，但藍(lán)色的筆筒涂得有點(diǎn)歪?！睅煟骸皼]關(guān)系，顏色很準(zhǔn)確,

下次涂色時(shí)可以沿著輪廓線慢慢涂，就能更整齊啦！藍(lán)色（原色）用

得很好，突出了三原色的主題。''

生2：“老師，我調(diào)出的綠色有點(diǎn)暗，是不是顏料放多了？”師:

“可能是水分太少了，你可以加一點(diǎn)點(diǎn)水，輕輕攪拌，再涂到小草上,

看看是不是變亮了——就像我們實(shí)驗(yàn)時(shí)那樣，慢慢調(diào)整?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：分層指導(dǎo)體現(xiàn)“因材施教】幫助不同水平學(xué)生解決

創(chuàng)作中的具體問題；提醒學(xué)生標(biāo)注原色與混合公式，強(qiáng)化對三原色

的認(rèn)知，同時(shí)為后續(xù)展示評價(jià)提供依據(jù)；鼓勵(lì)學(xué)生自主調(diào)整混合效

果，培養(yǎng)“創(chuàng)意實(shí)踐”能力。

（四）展示評價(jià)：“色彩作品展—分享我的創(chuàng)作”

1.活動組織：

學(xué)生將作品貼在“色彩作品展”展示板上，按“基礎(chǔ)任務(wù)”“提

升任務(wù)“分區(qū)；

師發(fā)放“色彩點(diǎn)贊貼”（畫有三原色試管圖案），說明評價(jià)規(guī)則：

“我們先聽作者分享作品，然后用點(diǎn)贊貼投票——覺得作品用三原

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色用得好，就貼1個(gè)點(diǎn)贊貼；最后我們評選，最佳色彩小畫家”

2.師生互動：

生分享：“大家好，我畫的是，我的書桌，，用紅色畫了鉛筆，黃

色畫了橡皮，藍(lán)色畫了尺子，都是三原色；我還嘗試用黃色+藍(lán)色

調(diào)出了綠色，畫了桌布上的小樹葉，標(biāo)注了，綠色=黃+藍(lán)”

師點(diǎn)評：“你的作品顏色準(zhǔn)確，涂色均勻，還主動調(diào)出了綠色，

標(biāo)注也很清楚，完美體現(xiàn)了，三原色是基礎(chǔ)’的理念！誰想說說你為

什么給它貼點(diǎn)贊貼？”

生3：“我覺得他的綠色調(diào)得很好看，和教材示例里的小草顏色

一樣，而且只用了三原色，所以我貼了點(diǎn)贊貼。

師總結(jié)評價(jià)：“今天所有同學(xué)都完成了很棒的作品！基礎(chǔ)任務(wù)的

同學(xué)準(zhǔn)確用三原色表現(xiàn)物體，提升任務(wù)的同學(xué)還能調(diào)出間色，標(biāo)注

也很認(rèn)真一你們都是優(yōu)秀的，色彩小畫家，！”

設(shè)計(jì)意圖：展示評價(jià)為學(xué)生提供表達(dá)與交流的平臺，讓學(xué)生在

分享中深化對三原色的理解；同伴評價(jià)培養(yǎng)“審美判斷”能力，教

師點(diǎn)評則肯定學(xué)生的努力，強(qiáng)化“成功體驗(yàn)”，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)興趣；

標(biāo)注混合公式的要求，也讓評價(jià)聚焦"三原色知識的應(yīng)用“，確保教

學(xué)目標(biāo)落實(shí)。

（五）拓展延伸：“色彩小偵探——找生活中的三原色”

1.任務(wù)布置:

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師發(fā)放“三原色偵探表”（包含“場景”“找到的三原色物品”“物品

作用”三欄，場景欄標(biāo)注“校園教室”“家里廚房”“超市貨架”）；

師說明任務(wù)：“今天回家后，和爸爸媽媽一起當(dāng)，色彩小偵探二

在三個(gè)場景里找三原色物品，比如，教室的紅色黑板擦、黃色粉筆、

藍(lán)色窗簾"，廚房的紅色番茄、黃色土豆、藍(lán)色盤子"把找到的物

品填在表里，明天來學(xué)校分享！”

2.師生互動：

師舉例引導(dǎo)：“在超市貨架上，紅色的飲料瓶、黃色的零食袋、

藍(lán)色的洗衣液瓶，都是三原色物品；大家還要想想，為什么用這個(gè)原

色，，比如，紅色飲料瓶很醒目，能吸引注意”

生提問：“老師，超市的綠色蔬菜是不是三原色？’‘師："不是

哦！綠色是黃色和藍(lán)色混合的間色，我們要找的是，不能混合的三原

色"比如紅色的胡蘿卜、黃色的玉米才是。”

設(shè)計(jì)意圖：通過“生活中的三原色偵探”任務(wù)，將課堂認(rèn)知延

伸到生活場景，讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注三原色，強(qiáng)化“三原色是色彩世界

基礎(chǔ)”的認(rèn)知；家?；觿t讓家長參與學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，形成“課

堂一家庭”聯(lián)動的教學(xué)效果，為后續(xù)單元學(xué)習(xí)（如“間色的應(yīng)用

鋪墊。

五、課堂總結(jié)

（-）知識梳理，鞏固認(rèn)知

第16頁共46頁

1.師（手持三原色試管模型，帶領(lǐng)學(xué)生回顧）：“今天我們在，色

彩實(shí)驗(yàn)室'收獲滿滿！我們認(rèn)識了色彩世界的，魔法基礎(chǔ)，——三原色:

紅色、黃色、藍(lán)色，它們有一個(gè)大秘密：不能由其他顏色混合而成,

但能一起變出很多間色（橙色、綠色、紫色），就像教材圖譜里說的,

它們是色彩的‘爸爸媽媽'！”

2.師投影教材第20頁“三原色圖譜”：“大家再看教材的圖譜，

記住三原色的樣子和特性，下次看到顏色，就能想到，它是不是由三

原色變出來的‘啦！”

（二）成果回顧，肯定成長

1.師指向“色彩作品展”展示板：“今天大家還當(dāng)了，色彩小畫

家二創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品——基礎(chǔ)任務(wù)的同學(xué)用三原色畫了書

桌、水果，顏色準(zhǔn)確；提升任務(wù)的同學(xué)還調(diào)出了綠色、橙色，標(biāo)注

了混合公式，比如;綠色=黃色+藍(lán)色、完美體現(xiàn)了我們的實(shí)驗(yàn)

成果！“

2.師展示3-4件典型作品：“比如小明的，我的書包"用藍(lán)色

（原色）畫書包主體，紅色（原色）畫圖案，簡單又清晰；小紅的，小

區(qū)花園，，用紅色畫花朵、黃色畫太陽、赭色畫天空，還調(diào)出綠色畫

小草，標(biāo)注清楚，特別棒！”

（三）情感升華，延伸期待

1.師：“三原色就像色彩世界的，小種子二能長出各種各樣的顏

色,藏在我們的書本里、衣服上、公園里——希望從今天開始，

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大家都能做，色彩小偵探"隨時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的三原色，感受色彩帶來

的美好！”

2.師最后總結(jié)：“下節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)，三原色的好朋友——間

色'，一起探索更多色彩的魔法，比如用三原色調(diào)出紫色，用間色畫

更豐富的場景！大家可以提前在家找找生活中的間色，我們下次課

分享！下課！”

第2課三間色

一、教材分析

本課時(shí)選自冀美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級上冊第三單元《色彩

實(shí)驗(yàn)室》，是單元“色彩基礎(chǔ)認(rèn)知''模塊的核心內(nèi)容，承上啟下銜接

學(xué)段色彩知識體系：上承二年級“認(rèn)識三原色（紅、黃、藍(lán)）”的基

礎(chǔ)認(rèn)知，下啟四年級“色彩搭配與情感表達(dá)”的進(jìn)階學(xué)習(xí)，在小學(xué)

階段色彩教學(xué)中起“橋梁紐帶”作用。

教材內(nèi)容編排嚴(yán)格遵循三年級學(xué)生“具象思維占優(yōu)、愛動手實(shí)

驗(yàn)、對生活色彩敏感”的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)“生活感知一科學(xué)實(shí)驗(yàn)

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—?jiǎng)?chuàng)意應(yīng)用”的三維梯度結(jié)構(gòu)：

1.感知層面：以彩色插圖展示“生活中的三間色場景”——橙色

的橘子園、綠色的森林、紫色的薰衣草壓，配文”這些漂亮的顏色

是怎么來的？它們和我們學(xué)過的三原色有什么關(guān)系？”，通過生活具

象案例激活學(xué)生對“橙、綠、紫”的視覺認(rèn)知，打破“色彩是孤立

存在”的誤區(qū)；

2.實(shí)驗(yàn)層面：設(shè)置“色彩小實(shí)驗(yàn)”核心板塊，分三步呈現(xiàn)三間色

形成原理：①圖示“紅+黃=橙”“黃+藍(lán)二綠”“紅+藍(lán)二紫”

的混合過程（標(biāo)注-1:1比例混合更均勻；②提供“錯(cuò)誤對比圖”

（如紅多黃少二偏紅的橙、黃多紅少二偏黃的橙），引導(dǎo)觀察“比

例對色彩的影響”；③附"實(shí)驗(yàn)小貼士用干凈棉簽蘸取顏料、在

白色調(diào)色盤上混合、及時(shí)清洗工具），降低操作難度，培養(yǎng)規(guī)范實(shí)驗(yàn)

習(xí)慣；

3.應(yīng)用層面：展示學(xué)生優(yōu)秀作品范例——《水果籃》（用橙色畫

橘子、綠色畫葉子、紫色畫葡萄）、《公園一角》（用綠色畫草地、

橙色畫花朵、紫色畫紫藤花），并設(shè)置“創(chuàng)意任務(wù)卡“用三間色設(shè)

計(jì)一幅'我喜歡的季節(jié)'，說說你為什么選這些顏色“，明確創(chuàng)作方向,

同時(shí)標(biāo)注“色彩應(yīng)用小技巧''（同類色搭配顯和諧，如橙色橘子+黃

色橘子瓣；對比色搭配顯活潑，如綠色草地+橙色花朵），幫助學(xué)

生將色彩知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作能力。

教材的獨(dú)特價(jià)值在于：突破傳統(tǒng)色彩教學(xué)“理論說教”模式，

第19頁共46頁

以“實(shí)驗(yàn)室”為情境載體，將“三間色形成”轉(zhuǎn)化為可操作的科學(xué)

實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中理解“色彩可混合生成”的原理；同

時(shí)強(qiáng)化“色彩與生活的關(guān)聯(lián)“，通過生活案例與創(chuàng)作實(shí)踐，讓學(xué)生感

知“三間色是美化生活的重要元素”，培養(yǎng)“用色彩表達(dá)生活”的意

識，為后續(xù)色彩創(chuàng)意課程奠定“實(shí)踐導(dǎo)向”的認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

（-）審美感知

1.能觀察教材中3種以上生活場景或作品中的三間色（橙、綠、

紫），準(zhǔn)確說出“橙色像橘子、綠色像樹葉、紫色像葡萄”等具象關(guān)

聯(lián)，描述每種顏色給人的感受（如“橙色暖暖的、綠色很清新、紫色

很神秘”）;

2.能結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)圖，說出三間色的形成原理（紅+黃二橙、

黃+藍(lán)=綠、紅+藍(lán)=紫），并指出“混合比例會影響色彩深

淺'’（如教材中“1:1混合出標(biāo)準(zhǔn)橙。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)

1.能按照教材“色彩小實(shí)驗(yàn)步驟，用三原色顏料獨(dú)立混合出標(biāo)

準(zhǔn)的橙、綠、紫三種三間色（誤差在合理范圍內(nèi)，不明顯偏色）；

2.能運(yùn)用混合出的三間色，創(chuàng)作1件簡單的具象作品（如參照

教材《水果籃》，用橙色畫水果、綠色畫枝葉），做到色彩均勻、主

題明確。

第20頁共46頁

（三）創(chuàng)意實(shí)踐

1.能結(jié)合生活主題（如“季節(jié)”“節(jié)日”“校園場景”），自主選擇三

間色進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)作（如“秋天”用橙色畫楓葉、綠色畫松柏、紫色畫

菊花），不局限于教材范例；

2.能在小組合作中，互相借鑒三間色應(yīng)用方法（如“你用綠色畫

草地很均勻，我可以學(xué)你這樣涂“），調(diào)整自己的作品色彩搭配，體

現(xiàn)合作創(chuàng)新意識。

（四）文化理解

1.能結(jié)合教材“文化小窗口”板塊（如傳統(tǒng)年畫中的橙色、青花

瓷上的紫色、古建筑彩繪中的綠色），說出1-2個(gè)傳統(tǒng)美術(shù)中三間

色的應(yīng)用案例；

2.能理解“不同文化場景中三間色有不同寓意”（如傳統(tǒng)年畫中橙

色象征吉祥、古建筑中綠色象征生機(jī)），感知色彩在文化傳承中的作

用。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）教學(xué)重點(diǎn)

1.認(rèn)識三間色（橙、綠、紫），理解“紅+黃=橙、黃+藍(lán)二

綠、紅+藍(lán)=紫”的混合原理，能通過教材實(shí)驗(yàn)圖回憶混合步

驟；

2.掌握-1:1比例混合二原色”的基本方法，能獨(dú)立混合出標(biāo)準(zhǔn)

第21頁共46頁

的三間色，避免明顯偏色。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.突破“混合比例把控”難點(diǎn)：準(zhǔn)確控制紅與黃、黃與藍(lán)、紅與

藍(lán)的1:1比例，混合出不偏紅、不偏黃（或藍(lán)）的標(biāo)準(zhǔn)三間色（如

避免將“橙”混成“偏紅的橙”或“偏黃的橙”）；

2.實(shí)現(xiàn)“色彩應(yīng)用”難點(diǎn)：在創(chuàng)作中合理搭配三間色（如用綠色

畫植物、橙色畫暖色調(diào)物體），體現(xiàn)色彩與主題的關(guān)聯(lián)性，避免色彩

雜亂無章。

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入：尋找生活中的“三間色朋友”

1.生活觀察互動

教師出示教材第22-23頁“生活中的三間色”插圖（橘子園、

森林、薰衣草田），搭配實(shí)物道具（橙色橘子、綠色樹葉、紫色葡萄）,

提問引導(dǎo)：

“同學(xué)們看教材里的橘子園，滿樹的橘子是什么顏色？（引導(dǎo)回

答：橙色）我們手里的橘子也是這個(gè)顏色，摸一摸、看一看，橙色給

你什么感覺？（學(xué)生可能回答：暖暖的、甜甜的）”

“再看森林的插圖，樹葉是什么顏色？（綠色）生活中還有哪些

東西是綠色的？（引導(dǎo)聯(lián)系教材外案例：小草、黃瓜、綠燈）”

第22頁共46頁

“薰衣草田的顏色很特別，是什么顏色？（紫色）教材里說紫色

像，神秘的小仙子，，你們覺得紫色像什么？（學(xué)生可能回答：葡萄、

茄子、紫色的花）”

組織學(xué)生分組“色彩尋寶”：“在教室里找一找橙色、綠色、紫

色的物品（如橙色文具盒、綠色黑板擦、紫色筆記本），每組找2樣,

回來和大家分享“，每組派代表展示并描述“找到的物品是什么顏色,

像教材里的什么場景

設(shè)計(jì)意圖：通過教材生活插圖+實(shí)物道具，將抽象的“三間色”

轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觸摸、可觀察的具象事物，激活已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓

“橙、綠、紫”從"陌生概念’’變?yōu)?熟悉朋友”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同

時(shí)培養(yǎng)觀察能力。

2.課題揭示

教師總結(jié)：“岡！才我們找到的橙色、綠色、紫色，有一個(gè)共同的

名字——三間色。它們不是憑空來的，而是由我們之前學(xué)過的三

原色（紅、黃、藍(lán)）混合出來的！今天我們就走進(jìn)，色彩實(shí)驗(yàn)室"一

起學(xué)習(xí)《三間色》（板書課題），探索三間色的秘密！”

設(shè)計(jì)意圖：用“三間色朋友”的擬人化表述貼合三年級學(xué)生認(rèn)

知特點(diǎn)，自然銜接“三原色”舊知識，為后續(xù)“混合實(shí)驗(yàn)”鋪墊認(rèn)

知基礎(chǔ)，清晰揭示課題內(nèi)涵。

（二）新課講授：解鎖“三間色”的形成密碼

第23頁共46頁

環(huán)節(jié)1:回顧三原色——三間色的“媽媽”

出示教材第24頁“三原色與三間色關(guān)系圖”（紅、黃、藍(lán)分別

指向橙、綠、紫），結(jié)合“色彩小精靈”卡通形象（教材配套素材）

講解：

“我們之前認(rèn)識了三位‘色彩媽媽’——紅色、黃色、藍(lán)色（簡稱

三原色），它們很神奇，兩兩抱在一起，就能生出，色彩寶寶’——

三間色。看教材的關(guān)系圖，紅色和黃色抱在一起，會生出誰？（引導(dǎo)

回答：橙色）”

互動小練習(xí)：教師在黑板上貼三原色卡片（紅、黃、藍(lán)），請學(xué)

生上臺將“橙色”卡片貼在“紅+黃”的中間，同理完成“綠海紫”

的卡片配對，強(qiáng)化“三原色一三間色’’的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。

設(shè)計(jì)意圖：通過教材關(guān)系圖+卡通形象，用“媽媽生寶寶”的

比喻降低“混合原理”的理解難度，貼合三年級學(xué)生具象思維特點(diǎn);

卡片互動讓學(xué)生主動參與知識建構(gòu)，而非被動接受，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)環(huán)

節(jié)鋪墊理論基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)2：色彩小實(shí)驗(yàn)——親手“做"出三間色

參照教材第24-25頁“色彩小實(shí)驗(yàn)”步驟，組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),

教師同步示范：

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：發(fā)放教材配套“實(shí)驗(yàn)包”［白色調(diào)色盤、干凈棉簽、

紅/黃/藍(lán)顏料、洗筆筒、吸水紙），教師提示：“請大家像教材里

說的那樣，先把顏料擠在調(diào)色盤的三個(gè)小格子里，不要混在一起，

第24頁共46頁

擠完用吸水紙擦干凈手”；

分步實(shí)驗(yàn)（以“紅+黃=橙”為例）：

①教師示范：“用一根干凈的棉簽蘸取少量紅色顏料，涂在調(diào)色

盤的空格子里；再用另一根干凈的棉簽蘸取同樣多的黃色顏料，也

涂在同一個(gè)格子里——教材說‘1:1比例混合更均勻'，所以紅色和

黃色要一樣多“；

②學(xué)生操作：教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“比例控制”，若學(xué)生紅

色擠多了，提示：“看看教材的'錯(cuò)誤對比圖'，紅多黃少會變成‘偏紅

的橙'，我們再加點(diǎn)黃色，讓它們一樣多”；

③觀察記錄：“混合后是什么顏色？和教材里的標(biāo)準(zhǔn)橙色比一比,

是不是一樣？（引導(dǎo)學(xué)生對比教材插圖，一調(diào)整比例）

同理完成“黃+藍(lán)二綠”“紅+藍(lán)=紫”：每完成一種，讓

學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)記錄表不（教材配套）上畫“混合前顏色一混合后顏色”

的示意圖，標(biāo)注“比例是否合適”。

設(shè)計(jì)意圖：通過教材標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生在“動手操作”

中直觀感受“三原色變?nèi)g色”的過程，突破“混合原理”的抽象

認(rèn)知；實(shí)驗(yàn)記錄表的使用培養(yǎng)規(guī)范記錄習(xí)慣，同時(shí)通過“對比教材

標(biāo)準(zhǔn)色”，幫助學(xué)生判斷混合效果，為解決“比例把控”難點(diǎn)奠定基

礎(chǔ)。

.環(huán)節(jié)3：生活應(yīng)用——三間色的“大用處”

出示教材第26頁“三間色應(yīng)用場景圖”（兒童畫《水果籃》、

第25頁共46頁

校園黑板報(bào)、家庭裝飾畫），提問引導(dǎo)：

“教材里的小朋友用橙色畫了什么？（橘子）為什么不用綠色畫

橘子？（引導(dǎo)回答：橘子本來是橙色，綠色畫橘子不像）”

“黑板報(bào)上的草地用了什么顏色？（綠色）如果用紫色畫草地，

會怎么樣？（學(xué)生可能回答：不像草地，根奇怪）”

“家庭裝飾畫里的花朵用了橙色和紫色，為什么這樣搭配？（結(jié)

合教材“色彩應(yīng)用小技巧”：橙色和紫色是對比色，搭配起來很鮮艷、

好看）“

組織小組討論：“如果讓你用三間色畫，早餐'你會用橙色畫什

么？綠色畫什么？紫色畫什么？（引導(dǎo)聯(lián)系生活：橙色畫面包、煎蛋;

綠色畫黃瓜、生菜；紫色畫藍(lán)莓、紫薯）”

設(shè)計(jì)意圖：通過教材應(yīng)用案例，讓學(xué)生理解“三間色不是孤立

的，要和生活主題匹配”，避免”為用色彩而用色彩'小組討論引

導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)聯(lián)生活，為后續(xù)創(chuàng)意實(shí)踐鋪墊“主題與色彩結(jié)合”的

思路，突破“色彩應(yīng)用”難點(diǎn)。

（三）實(shí)踐體驗(yàn)：當(dāng)“色彩小設(shè)計(jì)師”

1.任務(wù)布置——分層創(chuàng)作

結(jié)合教材第27頁“創(chuàng)意任務(wù)卡”，提供三個(gè)分層任務(wù)，學(xué)生自

主選擇：

基礎(chǔ)層（適合美術(shù)基礎(chǔ)較弱）：臨摹教材第26頁《水果籃》局

第26頁共46頁

部（如用橙色畫1個(gè)橘子、綠色畫2片葉子、紫色畫1串葡萄），

要求色彩均勻、符合“水果的真實(shí)顏色”［如橘子用標(biāo)準(zhǔn)橙，不偏紅

或偏黃）；

提升層（適合美術(shù)基礎(chǔ)中等）：參考教材范例，創(chuàng)作“我的小花

園”（用綠色畫草地/枝葉、橙色畫向日葵/月季、紫色畫薰衣草/

牽牛花），要求至少用2種三間色，體現(xiàn)“色彩與植物的匹配”；

挑戰(zhàn)層（適合美術(shù)基礎(chǔ)較強(qiáng)）：結(jié)合"季節(jié)主題創(chuàng)作（如“秋

天”“春天”），自主選擇三間色搭配（如“秋天”用橙色畫楓葉、綠

色畫松柏、紫色畫菊花；“春天“用綠色畫柳樹、橙色畫迎春花、紫

色畫玉蘭花），要求說明“為什么用這些顏色表現(xiàn)這個(gè)季節(jié)“，體現(xiàn)

色彩與主題的關(guān)聯(lián)性。

發(fā)放創(chuàng)作材料（白色畫紙、水彩筆/油畫棒、教材配套“色彩

搭配參考卡”）,提示：“遇到色彩搭配問題，可以翻看教材第27頁

的‘小技巧'，或舉手問老師

設(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)兼顧學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳

夠得著“一基礎(chǔ)層側(cè)重“色彩準(zhǔn)確性”，提升層側(cè)重“色彩與簡單

主題結(jié)合“，挑戰(zhàn)層側(cè)重“色彩與復(fù)雜主題關(guān)聯(lián)”；教材參考卡降低

創(chuàng)作門檻，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，落實(shí)“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”核心

素養(yǎng)。

2.創(chuàng)作指導(dǎo)——個(gè)性化幫扶

基礎(chǔ)層指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“色彩準(zhǔn)確性”，如學(xué)生將橘子畫成“偏

第27頁共46頁

紅的橙”，用教材標(biāo)準(zhǔn)色對比：“看看教材里的橘子，是暖暖的標(biāo)準(zhǔn)

橙，我們再加點(diǎn)黃色水彩筆，把顏色調(diào)均勻”；

提升層指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“色彩與植物的匹配”，如學(xué)生用紫色畫

向日葵，提示：“教材里的向日葵是橙色的，紫色的向日葵不太常見,

我們可以把向日葵改成橙色，葉子用綠色，這樣更像真實(shí)的花園”；

挑戰(zhàn)層指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“色彩與季節(jié)的關(guān)聯(lián)”，如學(xué)生畫“春天”

用橙色畫草地，引導(dǎo)：“春天的草地是綠色的，橙色像秋天的落葉，

我們把草地改成綠色，再用橙色畫春天的迎春花，這樣更符合春天

的感覺，就像教材里'季節(jié)與色彩'的搭配一樣

設(shè)計(jì)意圖：通過個(gè)性化指導(dǎo)，針對不同層次學(xué)生的創(chuàng)作難點(diǎn)（如

基礎(chǔ)層的“色彩偏色''、挑戰(zhàn)層的“主題不匹配”）提供精準(zhǔn)幫助，確

保每個(gè)學(xué)生都能完成符合要求的作品，增強(qiáng)創(chuàng)作自信心。

3.作品展示與評價(jià)——“三間色創(chuàng)意秀”

展示方式：將學(xué)生作品貼在“色彩實(shí)驗(yàn)室展示墻”上，作者依

次介紹：“我的作品是《》，用了（如橙色畫橘子、綠色畫葉子），

我想表現(xiàn)（如，秋天的果園，橘子成熟了‘）''；

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合教材第27頁“評價(jià)小貼士”設(shè)計(jì)評價(jià)表（①

三間色混合得標(biāo)準(zhǔn)嗎？②色彩與主題匹配嗎？③色彩涂得均勻

嗎？），學(xué)生用“彩色星星”貼紙投票（橙色星=色彩標(biāo)準(zhǔn)、綠色

星二主題匹配、紫色星二涂得均勻）；

教師點(diǎn)評：以教材優(yōu)秀作品為參照，肯定優(yōu)點(diǎn)（如“小紅畫的

第28頁共46頁

《小花園》，用橙色畫向日葵、綠色畫葉子，色彩標(biāo)準(zhǔn)又均勻，和教

材里的范例一樣好看”），提出改進(jìn)建議［如“小明的紫色葡萄有點(diǎn)

偏紅，下次混合時(shí)可以多加點(diǎn)藍(lán)色，像教材實(shí)驗(yàn)里說的”:1比例二

就能調(diào)出標(biāo)準(zhǔn)的紫色了。

設(shè)計(jì)意圖：通過“作者介紹+同伴評價(jià)+教師點(diǎn)評”，讓學(xué)生

學(xué)會從“色彩準(zhǔn)確性、主題關(guān)聯(lián)性、技法規(guī)范性”三個(gè)維度評價(jià)作

品，而非僅看“好不好看”；評價(jià)表中的“彩色星星與三間色呼應(yīng),

增強(qiáng)評價(jià)趣味性，同時(shí)強(qiáng)化“三間色”的認(rèn)知，培養(yǎng)審美判斷力。

（四）拓展延伸：讓三間色“點(diǎn)亮生活”

1.文化鏈接：傳統(tǒng)美術(shù)中的三間色

出示教材第28頁“文化小窗口”板塊（傳統(tǒng)年畫《連年有余》、

青花瓷、古建筑彩繪）：

教師講解：“這些傳統(tǒng)藝術(shù)品里藏著很多三間色——年畫里的

金魚是橙色的，象征，吉祥如意、青花瓷上的花紋有紫色，顯得很

典雅；古建筑的彩繪用了綠色，象征，生機(jī)勃勃、古人用三間色讓

作品更漂亮，也傳遞了美好的愿望”；

學(xué)生體驗(yàn)：提供簡易年畫模板（如“小老虎”），讓學(xué)生用橙色、

綠色水彩筆涂色（參考教材年畫的色彩搭配），感受“傳統(tǒng)美術(shù)中的

三間色應(yīng)用“；

分享交流：“涂的時(shí)候，你覺得橙色和綠色搭配在老虎身上好看

嗎？和教材里的年畫比，我們的作品哪里可以改進(jìn)？（引導(dǎo)關(guān)注“色

第29頁共46頁

彩均勻度主題與色彩的契合度“）”

設(shè)計(jì)意圖：通過教材文化板塊，將三間色與傳統(tǒng)美術(shù)關(guān)聯(lián)，讓

學(xué)生感知本土文化中的色彩智慧，理解“色彩不僅是裝飾，還能傳

遞文化寓意”，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)；簡易涂色體驗(yàn)降低傳統(tǒng)

文化學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。

2.家庭任務(wù)：“家庭三間色地圖”

布置教材第28頁“家庭小任務(wù)”："和爸爸媽媽一起在家里找

一找橙色、綠色、紫色的物品，用手機(jī)拍下來，制作，家庭三間色地

圖’（如橙色的沙發(fā)、綠色的窗簾、紫色的靠墊），在照片旁邊寫下

，這個(gè)物品的顏色像什么‘（如，橙色沙發(fā)像橘子，暖暖的，）”；

提示：“找的時(shí)候可以參考教材第22-23頁的生活插圖，看看

家里的物品和教材里的場景有沒有相似的顏色

設(shè)計(jì)意圖：將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭場景，讓學(xué)生在真實(shí)生活中

鞏固三間色認(rèn)知，同時(shí)推動家長參與美術(shù)教育，形成“家校協(xié)同'

的學(xué)習(xí)氛圍；“色彩地圖”的形式讓學(xué)習(xí)成果可視化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就

感。

3.校園應(yīng)用，“班級色彩角”裝飾

提議：“我們把今天優(yōu)秀的作品貼在班級‘色彩角'，再用三間色

做一些小裝飾——用橙色卡紙剪橘子、綠色卡紙剪樹葉、紫色卡

紙剪葡萄，貼在色彩角的墻上，讓我們的教室因?yàn)槿g色變得更溫

暖、更漂亮！”

第30頁共46頁

學(xué)生分組合作完成裝飾，教師引導(dǎo)：“剪的時(shí)候要注意形狀和顏

色的搭配，像教材里的《水果籃》一樣，讓橘子、樹葉、葡萄看起來

很協(xié)調(diào)

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生看到自己的作品“能美化校園環(huán)境”，增強(qiáng)創(chuàng)

作的實(shí)用感與成就感；分組合作培養(yǎng)協(xié)作能力，同時(shí)將“三間色應(yīng)

用”從“紙上創(chuàng)作”延伸到“空間裝飾”，深化“美術(shù)服務(wù)生活”的

意識。

（五）放松整理：三間色“小欣賞”

播放教材第29頁“三間色優(yōu)秀作品集錦”（包含兒童創(chuàng)意畫、

傳統(tǒng)美術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)，如橙色的玩具、綠色的文具、紫色的包裝），

搭配輕音樂《色彩的旋律》，教師引導(dǎo)：“這些作品用橙色、綠色、

紫色創(chuàng)造了不同的美好場景——有的讓玩具更可愛，有的讓文具

更清新，有的讓包裝更精致。大家欣賞的M候，想想這些作品用了

我們今天學(xué)的哪幾種三間色？色彩搭配得好不好？”

整理環(huán)節(jié)：組織學(xué)生分組將實(shí)驗(yàn)工具（調(diào)色盤、棉簽、顏料?）和

創(chuàng)作工具（畫紙、水彩筆）分類整理，教師提醒：“像教材，實(shí)驗(yàn)小貼

士，說的那樣，把用過的棉簽扔進(jìn)垃圾桶，調(diào)色盤用清水洗干凈，水

彩筆按顏色順序放進(jìn)筆袋——工具整理整齊，下次，色彩實(shí)驗(yàn)，才

能更順利！”

設(shè)計(jì)意圖：通過作品欣賞放松身心，同時(shí)鞏固三間色的應(yīng)用認(rèn)

知；工具整理環(huán)節(jié)培養(yǎng)規(guī)范習(xí)慣，呼應(yīng)教材“實(shí)驗(yàn)小貼士”的要求,

第31頁共46頁

讓“嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)、整潔有序”的意識滲透到細(xì)節(jié)中。

五、課堂總結(jié)

1.知識回顧：“三間色小手冊”

教師出示“知識圖譜”（以“三原色一三間色”混合關(guān)系為核心,

搭配生活案例、實(shí)驗(yàn)步驟、應(yīng)用技巧），鳧問引導(dǎo)學(xué)生回顧：

“我們今天認(rèn)識的三間色，小伙伴'是誰？（橙、綠、紫）它們分別

是由哪兩種三原色混合出來的？（紅+黃二橙、黃+藍(lán)二綠、

紅+藍(lán)=紫）”

“混合三間色時(shí)，教材里說什么很重要？（1：1比例，避免偏色）

我們是怎么通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的？（用棉簽蘸取同樣多的顏料，在調(diào)色盤

上混合）”

“生活中哪些東西是橙色、綠色、紫色的？（引導(dǎo)結(jié)合教材內(nèi)外

案例：橙色橘子、綠色樹葉、紫色葡萄；橙色書包、綠色黑板、紫

色裙子）”

邀請學(xué)生用一句話總結(jié)：“通過今天的學(xué)習(xí)，我知道了

（如“三間色是三原色混合來的”“用三間色可以畫很多生活中的東

西“）

2.成果梳理：“我的三間色作品”

讓學(xué)生拿起自己的作品，輕聲對同桌說：“我的作品叫《》，用

了顏色（如橙色畫向日葵、綠色畫葉子），我最喜歡作品里的

第32頁共46頁

（如“我最喜歡橙色的向日葵，暖暖的，像太陽“）”。教師選取3

件不同層次的作品（基礎(chǔ)層、提升層、挑戰(zhàn)層），再次肯定亮點(diǎn)：“小

明臨摹的橘子色彩很標(biāo)準(zhǔn)，符合教材基礎(chǔ)要求；小紅的，小花園，用

了兩種三間色，主題很明確；小剛的‘秋天’作品，用三間色表現(xiàn)了

落葉、松柏、菊花，色彩與季節(jié)完美匹配，比教材范例更有創(chuàng)意！”

3.情感升華：“三間色的魔法”

總結(jié)語：“同學(xué)們，今天我們不僅學(xué)會了，做，三間色（用三原色混

合），還學(xué)會了，用，三間色（畫生活中的事物）——原來簡單的三

原色，只要按比例混合，就能變出暖暖的橙、清新的綠、神秘的紫;

原來這些三間色，能讓我們的畫更生動、讓生活更漂亮！這就是三

間色的，魔法，希望大家以后走到哪里，都能當(dāng)，色彩小偵探，，發(fā)現(xiàn)

生活中的三間色美；也能當(dāng)，色彩小設(shè)計(jì)師，，用三間色畫出更多喜

歡的作品，讓我們的世界因?yàn)樯首兊酶剩　?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過知識回顧、成果梳理、情感升華，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知

-技能一情感”的閉環(huán)，讓學(xué)生帶著“懂色彩、會應(yīng)用”的意識

結(jié)束課堂，為后續(xù)《色彩實(shí)驗(yàn)室》單元其他課程（如“色彩的冷暖”“色

彩搭配''）奠定堅(jiān)實(shí)的色彩基礎(chǔ)。

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第3課復(fù)色

一、學(xué)情分析

本課授課對象為小學(xué)三年級學(xué)生，該年齡段學(xué)生在色彩認(rèn)知方

面已具備一定基礎(chǔ)：通過二年級“色彩游戲”“認(rèn)識原色與間色”等

課程，能夠準(zhǔn)確識別紅、黃、藍(lán)三原色及橙、綠、紫三間色，掌握

“原色混合成間色’’的基本原理，對色彩混合的“變化感”充滿好奇;

在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，以具象思維為主，抽象概念理解能力較弱，但動手

操作意愿強(qiáng)烈，對“實(shí)驗(yàn)、游戲、創(chuàng)作”等實(shí)踐性活動興趣濃厚，

容易被鮮活的色彩變化和直觀的視覺效果吸引；在行為表現(xiàn)上，具

備初步的小組合作意識，但合作分工的條理性仍需引導(dǎo)，在色彩調(diào)

配中易出現(xiàn)“比例失衡、顏色渾濁”等問題，需要教師針對性指導(dǎo);

在生活經(jīng)驗(yàn)上，