26*一個粗瓷大碗

.認識“瓷、趙”等個生字，讀準多音字“還、禁”。

教110

學2.默讀課文，說說圍繞這個“粗瓷大碗”發(fā)生了什么事情，能和大家交

目

標流自己的閱讀感受。

3.了解課文采史的“倒敘”手法，用自己的話復述這個故事。

課

學

時

前學生預習1

安

準課

排

備教師備課時

一、激情導入，揭示課題

1.教師簡要介紹中國人民革命軍事博物館，引導學生主動拓寬知識層面。

2.出示博物館內一個粗瓷大碗的圖片，引出課題，引導學生猜測或質疑：這

個粗瓷大碗是誰用的？為什么會出現在軍事博物館里？

明確：這個粗瓷大碗是抗日英雄趙一曼同志用過的，是一件革命文物，教育

意義重大。

3.簡介趙一曼，導入新課。

二、初讀課文，整體感知

1.組織學生默讀課文，快速預習。

（1）圈畫生字詞，疏通詞句。

（2）初步了解這個“粗瓷大碗”背后的故事。

2.檢測生字預習情況。

識字方法：“還、禁”是多音字，可結合具體語境進行音義辨析；“途、抗

缸、頓、灶、沾、鍋、偵”可用加一加的方法進行識記。鼓勵學生運用多種方法

識記生字。

3.快速默讀課文，用自己的話說一說：這是一個什么樣的粗瓷大碗？它有一

段怎樣的經歷？

預設：小通訊員送來粗瓷大碗，趙一曼要求還回去。（送碗）

小通訊員盛來滿滿一碗高粱米飯，趙一曼偷偷倒了回去，盛了半碗野菜粥。

（用碗）

粗瓷大碗又丟了，成了七班的菜盆。（讓碗）

方法拓展：由此可見，“粗瓷大碗”既是文章的線索，又揭示了故事的梗概。

全文緊緊圍繞“粗瓷大碗”這根線索，通過一連串的矛盾沖突，形成了完整的故

事情節(jié)。

4.順勢引導學生梳理課文層次，認識“倒敘”的手法。

?結構梳理：

第一部分（第1自然段）：介紹陳列在中國人民革命軍事博物館的粗瓷大碗

的來歷，點明它“有著一段令人感動的故事”。

第二部分（第2?11自然段）：具體敘述這人粗瓷大碗的故事。（送碗一用

碗一讓碗）

方法拓展：倒敘，就是把事件的結局或事件中最突出的片段提到文章的開頭

來敘述，然后再按事件的發(fā)展順序進行敘述。采月倒敘的情況一般有三種：一是

為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出：

二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘：三是為了表現效果的需要，使文

章曲折有致，造成懸念，引人入勝。

三、研讀課文，重點探究

過渡；這個粗瓷大碗有著怎樣的意義呢？接下來，請大家認真讀一讀課文。

1.自主學習，小組探究。

（1）學生自主朗讀課文，圈畫出印象深刻的詞語或句子。

（2）組織組內交流。討論各自圈畫的詞語或句子，說說自己讀懂了什么。

對一些疑難問題，可以先寫下來再集體討論解決。

2.教師提供“問題清單”，再次指導學生帶著問題讀課文，在小組內分工合

作學習。

（1）小通訊員為什么要給趙一曼找來一個大碗？

（2）見到碗后趙一曼為什么拒絕接受？

（3）通訊員為什么給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯？

（4）趙一曼是怎么想、怎么做的？

（5）小通訊員給趙一曼的碗為什么又丟了？你知道碗去哪兒了嗎？想象這

當中發(fā)生了怎樣的事。

（6）你覺得趙一曼是一個怎樣的人？你從哪兒看出來的？

（7）這個粗瓷大碗有著怎樣的重大意義呢？說一說。

3.集體匯報，重點賞析人物品質。

（1）這個碗是怎么來的？（戰(zhàn)斗中找到的。）

（2）趙一曼原來的碗呢？（吃飯的搪黃缸子早就送給一個新戰(zhàn)士了。表現

了她關心戰(zhàn)士的品質。）

（3）對我們來說，這就是一個普通的碗而已，為什么“好不容易”才找到？

預設：播放與東北抗日聯軍相關的歷史背景圖片或視頻，理解戰(zhàn)爭環(huán)境的艱

苦和人們生活的不易。或是引導學生讀一讀第6自然段，感受“日子非常艱苦”

的條件下，一切物資都顯得格外珍貴，不易獲得。

（4）小通訊員“一直想”給趙一曼找碗，“好不容易”找到了，“連忙”

送來，體現了什么？（對趙一曼的關心和敬愛。）

?趙一曼看著這個碗，對通訊員說：“哪里拿來的，請你還到哪里去！”

（1）這是對趙一曼的神態(tài)和語言描寫。讀出稍嚴肅的語氣。

（2）趙一曼為什么讓通訊員把碗“還”回去？（“不拿群眾一針一線”，

弓I導學生理解我們部隊在抗戰(zhàn)中表現出來的嚴明紀律和優(yōu)良作風。趙一曼以為碗

是群眾或是戰(zhàn)士們的，所以要求還回去，體現了她以身作則、愛護老百姓的優(yōu)秀

品質。）

小結：這一“送”一“還”，給我們初步勾勒出一個關心戰(zhàn)士、關心群眾的

革命領導者形象。

（1）你從這句話中體會到了什么？（從通訊員的行為、心理活動，我們可

以看出這位小戰(zhàn)士對趙一曼的深切關懷。）

（2）“這回我們政委該吃頓飽飯了”，這句話流露出什么信息？（“我們

政委一直都沒吃飽飯?！薄俺赃@一頓飽飯很不容易?！保槭裁茨兀浚l件艱苦，

物資緊缺，趙一曼連碗都讓出去了，可想而知在其他方面也總是心想著別人，她

對戰(zhàn)士們總是體貼入微、關懷備至。）

?趙一曼端著碗輕輕走進炊事棚，趁人不注意的時候，把碗里的飯倒進鍋

里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。

（1）圈出句中的動詞，讀出重音。

（2）趙一曼為什么這么做？

預設：引導學生讀第6自然段，理解戰(zhàn)爭中生活條件的艱苦和趙一曼吃苦在

前、關懷戰(zhàn)士的優(yōu)秀品質。這段話可以解讀出多層意思：一是表明我們的部隊是

為了革命理想，不怕吃苦、堅持抗戰(zhàn)的堅強隊伍。二是部隊上下團結一心，沒有

階級之分，是沒有人享有領導特權的隊伍。三是同志之間互相關懷：領導想著戰(zhàn)

士，吃苦在前，身先士卒，遇到好處卻又先人后己；戰(zhàn)士關懷領導，時時惦記著

他們的辛勞，想辦法照顧他們的生活；鄉(xiāng)親們擁護隊伍，隊伍優(yōu)先照顧傷病員，

同志之間團結友愛。這是一支充滿溫暖同時也充滿生命力的隊伍。正是有了這樣

的隊伍，抗戰(zhàn)才最終獲得勝利。

（3）再圈畫句中你覺得印象深刻的字詞，說說你讀懂了什么。

預設：“輕輕”“趁人不注意”表明趙一曼不想驚動戰(zhàn)十們，不想辜負戰(zhàn)十

們的好意?！鞍胪胍安酥唷迸c“滿滿一碗高粱米飯”形成鮮明對比，更突出了趙

一曼吃苦在前、關心戰(zhàn)士們的美好品質。

（4）文中還寫到炊事員的表現，為什么他“沒吭聲，眼里卻含著淚花”？

預設：引導學生從炊事員的神態(tài)體會他當時的心情。他理解趙一曼的用心,

所以“沒吭聲”；他為有這樣的政委而感動，也心疼政委幾個月都沒吃過飽飯,

所以“含著淚花”。寫炊事員和小通訊員的表現，都是從側面烘托趙一曼的人物

形象。

（1）有感情地朗讀，讀出小通訊員著急的語氣和趙一曼輕松幽默的語氣。

（2）聯系前文，趙一曼“早就”把自己的碗送人了，這下子“又沒有”碗

了，表明了什么？

預設：引導學生比較發(fā)現“早就”與“又沒有”的關系。這兩個詞表明趙一

曼把自口的東西送人是常有的事?！霸缇汀迸c“又沒有”在內容上互相映襯，結

構上彼此呼應，鮮明地表現了趙一曼總是心系他人的高貴品質。

（3）品讀對話，體會兩人不同的內心情感。

預設：小通訊員“急”，表面上是埋怨趙一曼不該把碗送人，實則是關心趙

一曼的身體和生活；趙一曼的“笑”與問話，表明她領會了小戰(zhàn)士的關心，對自

己沒碗用的事情毫不在意。什么時候才能不“丟”碗呢？只要人人都有了碗，她

的碗才不會丟，這是趙一曼的理想和心愿。這句話再次贊美了趙一曼心中只有他

人的高貴品質。

（4）這個碗去哪兒了？（成了七班的菜盆。）

（5）讀第9?11自然段，文中先寫丟碗，再補敘碗的下落，想象：如果按

照事件順序，這當中又發(fā)生了什么事？說一說。

預設：按照事情的順序，文中省略的是趙一曼把自己的碗送給七班的過程。

學生可以自由發(fā)揮想象，說一說事情的經過，進一步體會趙一曼對戰(zhàn)士們無微不

至的關懷。先寫丟碗，再補敘碗的下落，這樣寫使得行文跌宕起伏，文章結構更

加完整，人物形象更突出。

4.回顧整體，提煉中心：這個存放在中國人民革命軍事博物館里的粗瓷大碗

具有怎樣的意義？

明確：這個粗瓷大碗“有著一段令人感動的故事”，課文通過這個粗究大碗

的來歷，講述了趙一曼同志在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中時時關心戰(zhàn)士，與他們同甘共苦,

堅持革命的故事，歌頌了一位共產黨員的高貴品質，同時也展現了革命同志之間

的階級友愛之情。

四、復述交流，升華情感

熟讀課文，用自己的話復述故事內容。

（1）圈畫出文中表示時間的詞語或短語。（“有一回”“開飯了”“第二

天開飯的時候”“后來”）

（2）可以運用倒敘手法，按照課文的思路層次進行復述；也可以改變課文

的敘述順序，按照事情發(fā)展的順序進行復述。

（3）用上表示時間先后順序的詞，注意語言的銜接與流暢。

五、積累拓展，作業(yè)設計

1.實踐活動。

（1）播放影片《趙一曼》或《我的母親趙一曼》，了解更多有關趙一曼的

人物事跡。

（2）搜集更多英雄人物事跡，在班上分享交流，加強革命傳統(tǒng)教育、愛國

思想教育、青少年思想道德教育。

2.完成本課對應訓練。

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閱讀教學的任務是培養(yǎng)學生看書讀報的能力和認真閱讀的習慣。要完成這個

任務，就一定要扎扎實實培養(yǎng)學生的自學能力。為此，教師既要教知識，也要教

方法，尤其是教會閱讀的方法，是培養(yǎng)學生自學能力的關鍵。

一、抓住字詞練習，鞏固學生識字的方法。

二年級學生已經有了識字的拐杖，基本上已經具備識字的能力，因而在課堂

上我沒有過多指導，多交由學生自主完成。學生借助拼音讀準字音，利用所學偏

旁部首記住字形，通過查字典和聯系上下文理解詞義，在實踐中進一步鞏固了認

字識詞的方法。

二、抓住課題分析，教會學生審題的方法。

文題是文章的眼睛，透過文眼就可以把握課文的大概。這篇課文的題目的最

大特點是交代了文章的線索，全文緊緊圍繞“粗瓷大碗”這根線索，通過送碗、

用碗、讓碗的情節(jié)沖突，鮮明地展現了一位共產黨員的高大形象。因而審題時應

抓