武術(shù)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，兼具強(qiáng)身健體、防身自衛(wèi)、文化傳承的多元價值。當(dāng)前學(xué)校武術(shù)課程在推廣普及中雖取得一定成效，但教學(xué)實踐中仍存在目標(biāo)偏離、內(nèi)容失衡、方法單一等問題，制約了課程育人功能的充分發(fā)揮。本文結(jié)合教學(xué)實踐反思核心問題，探索針對性改進(jìn)策略，以期為武術(shù)課程高質(zhì)量發(fā)展提供參考。一、教學(xué)實踐中的核心問題反思（一）教學(xué)目標(biāo)的“技術(shù)化”偏向多數(shù)武術(shù)課程將教學(xué)目標(biāo)窄化為“動作模仿”與“套路完成”，過度關(guān)注技術(shù)規(guī)范性，忽視文化內(nèi)涵與素養(yǎng)培育。以中學(xué)武術(shù)課為例，教師常以競賽套路為教學(xué)核心，學(xué)生能機(jī)械完成動作序列，卻對招式的攻防邏輯、“止戈為武”的哲學(xué)內(nèi)涵一無所知。這種“去文化化”的教學(xué)，使武術(shù)淪為“肢體運(yùn)動”，學(xué)生因缺乏文化認(rèn)同而學(xué)習(xí)動力不足，甚至將其等同于“廣播體操式的模仿”。（二）教學(xué)內(nèi)容的“失衡性”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容存在“重套路、輕實用”“重傳統(tǒng)、輕創(chuàng)新”的失衡傾向。高校武術(shù)課多側(cè)重太極拳、八段錦等養(yǎng)生類內(nèi)容，對散打、擒拿等實用防身技術(shù)涉及甚少；中小學(xué)則以簡化套路為主，對抗性、實戰(zhàn)性練習(xí)缺失，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為武術(shù)“中看不中用”。此外，傳統(tǒng)武術(shù)套路（如長拳、南拳）動作復(fù)雜、難度較高，缺乏分層設(shè)計，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生易因挫敗感喪失興趣。（三）教學(xué)方法的“單一化”困境教學(xué)方法仍以“教師示范—學(xué)生模仿—重復(fù)練習(xí)”的傳統(tǒng)模式為主，課堂氛圍沉悶，學(xué)生主動性被壓抑。青少年學(xué)生對互動性、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)形式需求強(qiáng)烈，但現(xiàn)有教學(xué)中，教師主導(dǎo)的“滿堂灌”占據(jù)主流，小組合作、情境模擬等方法應(yīng)用不足。例如，在教授對練套路時，教師僅示范動作配合，未設(shè)置“模擬實戰(zhàn)”“招式拆解”等互動環(huán)節(jié)，學(xué)生難以理解動作的實戰(zhàn)價值，練習(xí)積極性受挫。（四）評價體系的“片面性”局限評價體系以“期末套路考核”為核心，側(cè)重技術(shù)規(guī)范性，忽視過程性發(fā)展與綜合素養(yǎng)評價。學(xué)生為應(yīng)對考試機(jī)械重復(fù)動作，考完即忘，難以形成長期鍛煉習(xí)慣。評價維度單一，未涵蓋課堂參與度、文化認(rèn)知、創(chuàng)新能力等，導(dǎo)致部分學(xué)生因“動作不標(biāo)準(zhǔn)”被判定“不合格”，挫傷學(xué)習(xí)熱情。此外，評價主體單一（僅教師評價），缺乏學(xué)生自評、互評，難以全面反映學(xué)習(xí)成效。（五）師資能力的“結(jié)構(gòu)性”短板武術(shù)教師隊伍存在“專業(yè)能力失衡”問題：部分教師為退役運(yùn)動員，擅長技術(shù)示范但文化講解、教學(xué)方法設(shè)計能力不足，難以將武術(shù)文化融入教學(xué)；部分師范類教師武術(shù)專項能力薄弱，高難度動作示范不到位，影響教學(xué)效果。此外，教師培訓(xùn)體系不完善，文化研修、教學(xué)法更新的機(jī)會較少，難以適應(yīng)新時代教學(xué)需求。二、基于問題導(dǎo)向的改進(jìn)策略（一）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：從“技藝傳授”到“文化育人”的升華三維目標(biāo)體系：將教學(xué)目標(biāo)分解為知識目標(biāo)（掌握武術(shù)史、招式攻防原理）、技能目標(biāo)（熟練完成分層套路、掌握實用防身術(shù)）、素養(yǎng)目標(biāo)（培育武德禮儀、文化自信）。例如，教授五步拳時，結(jié)合“五行”文化講解招式內(nèi)涵（如“弓步?jīng)_拳”對應(yīng)“木生火”的攻防邏輯），使技術(shù)學(xué)習(xí)與文化認(rèn)知同步推進(jìn)。情境化目標(biāo)滲透：創(chuàng)設(shè)“武館傳承”情境，讓學(xué)生以“弟子”身份完成“拜師禮—招式研習(xí)—文化答辯”等任務(wù)，在實踐中理解“尊師重道”“自強(qiáng)不息”的武德精神。（二）優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計：傳統(tǒng)與實用的辯證統(tǒng)一分層內(nèi)容體系：根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計“基礎(chǔ)層（簡化套路、基本步法）—提高層（傳統(tǒng)套路、器械）—拓展層（防身術(shù)、武術(shù)操創(chuàng)編）”三級內(nèi)容?；A(chǔ)層以趣味性為主，如改編武術(shù)游戲（“武術(shù)闖關(guān)”：完成指定動作解鎖下一關(guān)卡）；拓展層結(jié)合校園安全需求，設(shè)計“校園欺凌解脫術(shù)”“日常防身技巧”等實用模塊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實用性。傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合：在保留傳統(tǒng)套路核心動作的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代健身元素（如將太極動作與瑜伽呼吸結(jié)合），或鼓勵學(xué)生創(chuàng)編“校園武術(shù)操”，實現(xiàn)文化傳承與時代創(chuàng)新的統(tǒng)一。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法：多元互動與技術(shù)賦能的融合互動式教學(xué)：采用“小組合作學(xué)習(xí)法”，分組創(chuàng)編武術(shù)短句，培養(yǎng)創(chuàng)造力與團(tuán)隊協(xié)作能力；設(shè)置“招式拆解擂臺”，學(xué)生以小組為單位拆解攻防動作，在辯論中深化理解。技術(shù)賦能教學(xué)：利用短視頻平臺的慢動作分解功能，讓學(xué)生自主觀察動作細(xì)節(jié)；引入AR技術(shù)，通過虛擬模型直觀呈現(xiàn)動作軌跡，輔助糾正錯誤。針對青少年興趣，設(shè)計“武術(shù)闖關(guān)游戲”，將動作練習(xí)轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)（如“擊敗虛擬對手需完成3組沖拳”），提升學(xué)習(xí)趣味性。（四）完善評價體系：過程性與綜合性的協(xié)同多元評價維度：構(gòu)建“過程+結(jié)果+素養(yǎng)”的評價體系：過程性評價（40%）：涵蓋課堂出勤、練習(xí)態(tài)度、小組合作等；技術(shù)性評價（30%）：分層次考核（基礎(chǔ)組考核簡化套路，提高組考核傳統(tǒng)套路）；素養(yǎng)性評價（30%）：通過武術(shù)文化小論文、“武韻展示”（招式+文化講解）等形式，評價文化認(rèn)知與表達(dá)能力。多元評價主體：引入學(xué)生自評（反思學(xué)習(xí)過程）、互評（小組內(nèi)評價動作規(guī)范性與創(chuàng)意），結(jié)合教師評價形成“三維反饋”，全面反映學(xué)習(xí)成效。（五）強(qiáng)化師資建設(shè)：專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的雙提升文化與技術(shù)雙培：定期組織教師參加“武術(shù)文化研修班”，邀請非遺傳承人、武術(shù)文化學(xué)者講解拳種歷史與哲學(xué)內(nèi)涵；開展“教學(xué)法工作坊”，學(xué)習(xí)游戲化、信息化教學(xué)手段，提升課堂設(shè)計能力。雙師型隊伍建設(shè)：聘請專業(yè)武術(shù)教練、非遺傳承人擔(dān)任兼職教師，補(bǔ)充實戰(zhàn)技術(shù)與文化傳承經(jīng)驗；建立“師徒結(jié)對”機(jī)制，讓退役運(yùn)動員與師范類教師互助成長，實現(xiàn)“技術(shù)+教學(xué)”能力互補(bǔ)。結(jié)語武術(shù)課程的改進(jìn)需跳出“技術(shù)訓(xùn)練”的慣性思維，回歸“文