小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略與示范案例小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)與思維發(fā)展的重要載體，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，要求習(xí)作教學(xué)立足真實(shí)情境、聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)、發(fā)展創(chuàng)意表達(dá)。然而，當(dāng)前教學(xué)中常存在“無話可寫”“千篇一律”的困境，亟需通過科學(xué)策略激活學(xué)生的表達(dá)潛能。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從情境創(chuàng)設(shè)、生活體驗(yàn)、范文支架、評改互動四個維度，梳理可操作的教學(xué)策略，并附典型案例，為一線教師提供實(shí)踐參考。一、情境創(chuàng)設(shè)：賦予習(xí)作真實(shí)的交際語境習(xí)作的本質(zhì)是“用語言做事”，當(dāng)學(xué)生感知到寫作有真實(shí)的讀者與目的，表達(dá)欲會自然被喚醒。教學(xué)中可通過任務(wù)驅(qū)動型情境，讓學(xué)生在模擬的生活場景中產(chǎn)生表達(dá)需求。示范案例：三年級“給遠(yuǎn)方朋友推薦家鄉(xiāng)美食”教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會用生動的語言描述美食的外形、味道，傳遞文化情感。實(shí)施過程：1.情境導(dǎo)入：播放外地小朋友的“美食求助視頻”，創(chuàng)設(shè)“為筆友推薦家鄉(xiāng)特色美食”的任務(wù)，明確寫作目的是“讓對方通過文字‘嘗’到味道，產(chǎn)生來家鄉(xiāng)的愿望”。2.情境支架：提供“美食體驗(yàn)卡”（含外形速寫、味道分層描述、文化故事聯(lián)想），組織小組“美食發(fā)布會”，用實(shí)物、圖片輔助觀察。如觀察糖油粑粑時，引導(dǎo)學(xué)生觸摸質(zhì)感、嗅聞香氣，用“像____的外形，咬開后____的味道在舌尖跳舞”等句式練說。3.成果呈現(xiàn)：學(xué)生的信中出現(xiàn)“火宮殿的糖油粑粑，外皮像裹了層碎金，咬開時紅糖會牽出金絲，甜糯里藏著老長沙的煙火氣”等鮮活表達(dá)，不少筆友回信表示“隔著信紙都饞了”。策略要點(diǎn)：情境需緊扣學(xué)段特點(diǎn)，低年級可用童話角色（如“給森林國王寫邀請函”），高年級可結(jié)合社會熱點(diǎn)（如“為社區(qū)設(shè)計文明標(biāo)語”），讓寫作成為解決問題的工具。二、生活體驗(yàn)：從“被動命題”到“主動表達(dá)”習(xí)作素材的枯竭，往往源于學(xué)生對生活的“熟視無睹”。教學(xué)中需搭建體驗(yàn)橋梁，讓學(xué)生在觀察、實(shí)踐中積累真實(shí)感受，將“別人的命題”轉(zhuǎn)化為“自己的故事”。示范案例：四年級“校園植物觀察日記”教學(xué)目標(biāo)：掌握連續(xù)觀察的方法，用細(xì)節(jié)描寫記錄植物變化。實(shí)施過程：1.體驗(yàn)前置：在校園開辟“班級種植角”，學(xué)生分組領(lǐng)養(yǎng)植物（如向日葵、綠蘿），每周用“五感觀察法”記錄：周一畫外形（用簡筆畫+文字標(biāo)注葉脈紋理），周三聞氣味（雨后葉片的清香），周五摸質(zhì)感（花瓣的絨軟），并拍攝生長視頻。2.寫作支架：提供“觀察日志模板”（含時間軸、變化關(guān)鍵詞、疑問與發(fā)現(xiàn)），引導(dǎo)學(xué)生對比“剛發(fā)芽時像蜷縮的小拳頭”與“開花后像舉著金色小太陽”的不同，加入“我給它唱歌時，它的葉子會輕輕抖，是在和我互動嗎？”的童趣思考。3.成果亮點(diǎn)：學(xué)生不再寫“植物長大了”的空話，而是出現(xiàn)“綠蘿的氣根像綠色的胡須，偷偷伸進(jìn)旁邊的花盆，好像在和鄰居打招呼”“向日葵的花盤總跟著太陽轉(zhuǎn)，我猜它是個追光的小詩人”等充滿個性的表達(dá)。策略要點(diǎn)：體驗(yàn)活動需有持續(xù)性（如觀察蠶寶寶生長、記錄家庭一周菜單），并引導(dǎo)學(xué)生用“感官+聯(lián)想”的方式加工素材，避免流水賬式記錄。三、范文支架：從“模仿借鑒”到“創(chuàng)意表達(dá)”范文不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是提供思維與語言的“腳手架”。教學(xué)中可通過“解構(gòu)—遷移—創(chuàng)新”的路徑，讓學(xué)生在模仿中掌握方法，在創(chuàng)新中形成風(fēng)格。示范案例：五年級“寫一件感動的事”教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會用“細(xì)節(jié)描寫+情感升華”的方式敘事。實(shí)施過程：1.范文解構(gòu)：選取課文《慈母情深》片段（“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”），分析“動作細(xì)節(jié)（掏、數(shù)）+外貌細(xì)節(jié)（龜裂的手）+情感內(nèi)核（艱辛與愛）”的結(jié)構(gòu)，提煉“小事+細(xì)節(jié)=感動”的公式。2.遷移練筆：讓學(xué)生回憶生活中“微小卻溫暖的瞬間”，用“____的手+____的動作+我的感受”的句式仿寫，如“爺爺?shù)氖植紳M老繭，卻總把我的小手包在掌心，幫我暖冰棍，那溫度比陽光還燙”。3.創(chuàng)意拓展：鼓勵學(xué)生突破“親情套路”，寫“陌生人的善意”（如“環(huán)衛(wèi)工阿姨把傘傾斜給流浪貓”），并加入環(huán)境描寫（“雨簾里，橘貓的眼睛像兩顆琥珀”），讓感動更具畫面感。策略要點(diǎn)：范文選擇需兼顧經(jīng)典性與貼近性，可從課文、學(xué)生佳作中選??；模仿階段后，需引導(dǎo)學(xué)生“跳出范文”，加入個人獨(dú)特體驗(yàn)（如愛好、奇思妙想），避免雷同。四、評改互動：讓習(xí)作成為“生長的文字”習(xí)作評改不應(yīng)是“一錘定音”，而應(yīng)是多元反饋下的迭代優(yōu)化。通過學(xué)生自評、同伴互評、教師導(dǎo)評的“三維評改”，讓學(xué)生在反饋中明確改進(jìn)方向，感受文字的生命力。示范案例：二年級“看圖寫話（小貓釣魚）”教學(xué)目標(biāo)：能把圖意說清楚，加入簡單對話、心理描寫。實(shí)施過程：1.自評量表：設(shè)計“小作家自查單”（①圖里的角色都寫了嗎？②有沒有說清楚誰在做什么？③有沒有加一句角色的話/想法？），學(xué)生用彩筆標(biāo)注自己的完成情況。2.同伴互評：小組內(nèi)開展“故事接力”，一人讀自己的寫話，其他人補(bǔ)充“我想給你的故事加個____（細(xì)節(jié)/對話），會更有趣”。如“你寫了小貓釣魚，我想加‘小貓心里想：小魚快上鉤呀，我要給媽媽做魚湯’，這樣小貓更可愛啦！”3.教師導(dǎo)評：用“彩虹點(diǎn)評法”（紅色：最生動的句子；藍(lán)色：可以更清楚的地方），如“‘小貓坐在河邊釣魚’寫得很清楚，如果加上‘小貓像個小士兵，一動不動地盯著水面’，畫面會更棒！”，并展示修改前后的對比。策略要點(diǎn)：評改語言需具象、鼓勵為主，低年級多用童趣化表達(dá)（如“你的句子像小火車，再加個‘嗚嗚’的聲音（細(xì)節(jié)）就更棒啦！”）；高年級可引入“讀者反饋”（如將習(xí)作投稿班級公眾號，收集同學(xué)留言建議）。結(jié)語：習(xí)作教學(xué)的“生長密碼”小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的核心，