《諫逐客書》教學(xué)導(dǎo)學(xué)方案作為秦代奏疏的典范之作，《諫逐客書》以嚴密的邏輯、犀利的辭鋒與深刻的治國思考，成為高中語文文言文教學(xué)的核心文本。本導(dǎo)學(xué)方案立足學(xué)情，緊扣“文言素養(yǎng)提升”與“思辨能力培養(yǎng)”雙主線，通過情境創(chuàng)設(shè)、文本深讀、古今勾連，引導(dǎo)學(xué)生體悟李斯的勸諫智慧，理解開放包容的治國理念，同時掌握議論文“理足辭勝”的寫作技巧。一、教學(xué)目標設(shè)定（一）文言積累維度通過圈點批注、小組協(xié)作，掌握“竊、舉、適、負”等實詞的多義性，“以、之、乃”等虛詞的語法功能，辨析“西取由余于戎”（狀語后置）、“遂散六國之從”（通假字）等特殊文言現(xiàn)象，實現(xiàn)文言知識的遷移運用。（二）文本解讀維度梳理文章“擺史實—析利弊—提主張”的論證脈絡(luò)，分析對比論證（如“重物”與“輕人”）、類比論證（如“太山不讓土壤”喻王者胸襟）的表達效果，把握李斯“順秦王之意（統(tǒng)一天下），糾逐客之偏”的勸諫策略。（三）素養(yǎng)提升維度體會奏疏“理足辭勝、邏輯嚴密”的文體特點，聯(lián)系當代“人才引進”“文化包容”等現(xiàn)實議題，辯證思考開放型發(fā)展的價值；嘗試以“說服性文本”為載體，運用類比、對比等手法撰寫短文，提升思辨與表達能力。二、教學(xué)重難點聚焦教學(xué)重點：文言知識的精準理解（如“說”“業(yè)”等詞類活用），文章“史實支撐—類比說理—正反論證”的結(jié)構(gòu)分析。教學(xué)難點：理解李斯如何在維護秦王權(quán)威的前提下，層層遞進地駁斥逐客之策（從“客卿有功”到“逐客資敵”，邏輯閉環(huán)的形成）；體會文本中“重物輕人”的矛盾批判與“大一統(tǒng)”時代背景的關(guān)聯(lián)。三、教學(xué)方法創(chuàng)新（一）情境浸潤法創(chuàng)設(shè)“秦王書房議事”情境：學(xué)生分組扮演“李斯”“秦王”“廷尉”等角色，圍繞“逐客令是否合理”展開辯論。要求“李斯組”結(jié)合文本論據(jù)闡述觀點，“秦王組”模擬盛怒心態(tài)，“廷尉組”從法律角度質(zhì)疑，在角色扮演中深化對勸諫藝術(shù)的理解。（二）思辨研讀法設(shè)置主問題鏈：“李斯的勸諫為何能‘一言回天’？”引導(dǎo)學(xué)生從三方面探究：論證邏輯：如何通過“四位君主用客—秦國富強”的史實，建立“客卿有用”的認知？語言藝術(shù)：鋪陳排比（如“致昆山之玉……樹靈鼉之鼓”）如何增強說服力？心理把握：為何開篇不提“逐客”，卻從“昔繆公求士”說起？（順應(yīng)秦王“追慕先祖霸業(yè)”的心理，降低抵觸感）（三）跨文本勾連法對比《鄒忌諷齊王納諫》的“婉諫”與《諫逐客書》的“直諫”：勸諫對象：齊王（善納諫）vs秦王（雄才大略但剛愎），為何選擇不同策略？論證方式：鄒忌以“家事喻國事”（類比），李斯以“史實+類比+對比”（多重論證），哪種更適合“說服君主”？通過對比，理解“勸諫藝術(shù)因時、因人、因事而異”的辯證思考。四、教學(xué)過程設(shè)計（一）情境導(dǎo)入：一封改變秦國命運的信公元前237年，韓國水工鄭國“疲秦”陰謀敗露，秦國宗室借機提議“逐客”。假如你是李斯，面對“欲以客之功成霸業(yè)，又疑客卿懷二心”的秦王，如何寫一封“既不觸怒龍顏，又能扭轉(zhuǎn)決策”的奏疏？（學(xué)生自由發(fā)言，教師點撥：需“據(jù)理力爭”而非“卑辭求饒”，為文本研讀埋下伏筆。）（二）初讀文本：文言障礙的“破與立”1.自主批注：學(xué)生圈出陌生字詞（如“繆公”“杜私門”“赍盜糧”），結(jié)合課下注釋、《古漢語詞典》嘗試解讀，教師針對“西取由余于戎”（方位名詞作狀語）、“今陛下致昆山之玉”（古今異義“致”）等難點集中講解。2.小組譯讀：以“今逐客以資敵國，損民以益讎，內(nèi)自虛而外樹怨于諸侯，求國無危，不可得也”為例，小組合作翻譯并分析句式（“……，不可得也”的判斷語氣，強化結(jié)論的必然性）。（三）深讀文本：論證藝術(shù)的“剝繭抽絲”1.脈絡(luò)梳理：史實層：梳理“繆公、孝公、惠王、昭王”四位君主重用客卿的事例（表格呈現(xiàn)：君主、客卿、功績），思考“為何選這四位？”（均為秦國崛起關(guān)鍵期，客卿功績與秦國富強直接關(guān)聯(lián)，為“客卿有用”提供強證據(jù)）。類比層：分析“昆山之玉、隨和之寶”與“異國之士”的類比邏輯——秦王喜愛“異國之物”卻排斥“異國之士”，本質(zhì)是“重物輕人”，荒謬性不證自明。對比層：“五帝三王無敵于天下”（正面）與“逐客以資敵國”（反面）的對比，突出逐客的短視；“士不產(chǎn)于秦，而愿忠者眾”與“今逐客”的對比，揭露政策的矛盾。2.語言賞析：選取“西取由余于戎，東得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，來丕豹、公孫支于晉”“夫物不產(chǎn)于秦，可寶者多；士不產(chǎn)于秦，而愿忠者眾”等句，朗讀并分析：鋪陳排比：短句密集，氣勢磅礴，強化“客卿功績卓著”的印象；正反對比：“可寶者多”與“愿忠者眾”形成呼應(yīng)，“損民以益讎”與“求國無危”形成反差，邏輯張力十足；設(shè)喻精妙：“太山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深”，以自然現(xiàn)象喻治國之道，通俗易懂又富有哲思。（四）拓展思辨：古今人才觀的“對話”1.現(xiàn)實勾連：結(jié)合“深圳人才引進政策”“華為全球招聘”等案例，討論李斯“王者不卻眾庶，故能明其德”的人才觀對當代的啟示（如“打破地域、國籍限制，匯聚全球智慧”）。2.寫作實踐：以“致校長的一封信——關(guān)于開設(shè)‘傳統(tǒng)文化社團’的建議”為題，模仿《諫逐客書》的論證結(jié)構(gòu)，完成一段文字：要求：用“校園中的‘異國之物’（如外教、外文書籍）”類比“傳統(tǒng)文化社團的價值”，用“重視課外活動的學(xué)校發(fā)展好”與“忽視社團的學(xué)?；盍Σ蛔恪弊鲗Ρ?，增強說服力。五、教學(xué)評價設(shè)計（一）過程性評價文言素養(yǎng)：課堂翻譯的準確性（如“此非所以跨海內(nèi)、制諸侯之術(shù)也”的“所以”理解），文言現(xiàn)象的辨析能力（通假、活用、特殊句式）。思辨能力：小組討論中對“勸諫策略”的分析深度（如能否指出李斯“先揚后抑”的心理戰(zhàn)術(shù)），跨文本對比的合理性（如婉諫與直諫的適用場景）。（二）成果性評價寫作實踐：從“論點明確性”“論據(jù)恰當性”“論證方法運用”三方面評分（如類比是否貼切，對比是否突出矛盾）。拓展討論：能否結(jié)合現(xiàn)實案例（如“美國限制華為人才引進”的反面案例），辯證分析開放型人才政策的價值。六、教學(xué)反思留白課后可從三方面總結(jié)優(yōu)化：文言難點的突破是否高效？（如“業(yè)諸侯”的意動用法，學(xué)生是否理解？）情境模擬的參與度是否均衡？（少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)辯論，如何調(diào)動全員？）寫作實踐