語(yǔ)文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，一二年級(jí)階段的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的奠基與學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提出了更具系統(tǒng)性、實(shí)踐性的要求。本文將從目標(biāo)定位、維度解析、實(shí)踐路徑三個(gè)層面，深入剖析新課標(biāo)下一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心要求，為一線教學(xué)提供專業(yè)參考。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位新課標(biāo)將語(yǔ)文核心素養(yǎng)凝練為文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)維度，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)需立足“啟蒙性”特質(zhì)，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，完成素養(yǎng)發(fā)展的“種子期”培育：文化自信：通過(guò)童謠、傳統(tǒng)故事、古詩(shī)等文本，讓學(xué)生感受母語(yǔ)文化的韻律美與情感溫度，如學(xué)《古朗月行》時(shí)，結(jié)合月亮意象的文化內(nèi)涵，萌發(fā)對(duì)中華文化的親近感。語(yǔ)言運(yùn)用：聚焦“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的初步能力建構(gòu)，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，例如用“誰(shuí)在哪里干什么”的句式描述校園生活。思維能力：以形象思維為起點(diǎn)，通過(guò)繪本閱讀、看圖說(shuō)話等活動(dòng)，培養(yǎng)觀察力、想象力，如觀察“秋天的樹(shù)葉”后，用比喻句描述其形態(tài)。審美創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生從文本的節(jié)奏、畫面感中獲得審美體驗(yàn)，如朗讀《秋天》時(shí)，感受“稻穗彎彎”的畫面美，嘗試用簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)詩(shī)意。二、分維度教學(xué)要求的深度解析（一）識(shí)字與寫字：量的積累與質(zhì)的提升新課標(biāo)要求一二年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫，教學(xué)需突破“機(jī)械記憶”的局限：識(shí)字策略：采用“集中識(shí)字+隨文識(shí)字”雙軌并行。集中識(shí)字可通過(guò)“字理識(shí)字”（如“日、月、山、水”的象形字演變）、“生活識(shí)字”（超市認(rèn)商標(biāo)、路牌識(shí)字）、“游戲識(shí)字”（漢字轉(zhuǎn)盤、字謎闖關(guān)），讓識(shí)字過(guò)程有趣且高效。寫字要求：低年級(jí)寫字不追求速度，而重“規(guī)范性”與“審美感”。需先掌握“橫平豎直、撇捺舒展”的基本筆畫，再學(xué)習(xí)“左窄右寬、上緊下松”的結(jié)構(gòu)規(guī)律。教學(xué)中可結(jié)合“田字格定位法”，讓學(xué)生直觀感知間架結(jié)構(gòu)，如寫“林”字時(shí)，強(qiáng)調(diào)“木字旁捺變點(diǎn)，右木捺舒展”。（二）閱讀與鑒賞：興趣激發(fā)與能力啟蒙新課標(biāo)規(guī)定低年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，閱讀教學(xué)需兼顧“趣味性”與“能力啟蒙”：閱讀內(nèi)容：以童話、兒歌、淺近古詩(shī)為主，推薦《猜猜我有多愛(ài)你》《讀讀童謠和兒歌》等繪本、橋梁書，兼顧文學(xué)性與兒童認(rèn)知特點(diǎn)。閱讀能力：朗讀：通過(guò)“分角色朗讀”（如《小蝌蚪找媽媽》）、“配樂(lè)朗讀”（如《雪地里的小畫家》），培養(yǎng)語(yǔ)感與情感共鳴；默讀：從“指讀”過(guò)渡到“眼動(dòng)閱讀”，訓(xùn)練專注力；策略啟蒙：滲透“預(yù)測(cè)”（讀《小蝸?！窌r(shí)猜“小蝸牛還會(huì)看到什么季節(jié)的風(fēng)景”）、“提問(wèn)”（讀《雨點(diǎn)兒》時(shí)問(wèn)“為什么大雨點(diǎn)兒要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方”）等基礎(chǔ)閱讀策略。（三）表達(dá)與交流：口語(yǔ)奠基與書面萌芽低年級(jí)是“語(yǔ)言輸出”的關(guān)鍵期，表達(dá)教學(xué)需兼顧“口語(yǔ)流暢性”與“書面規(guī)范性”：口語(yǔ)表達(dá)：聽(tīng)故事后“復(fù)述”（如用自己的話講《狼和小羊》），訓(xùn)練邏輯與連貫性；生活情境中“表達(dá)”（如“說(shuō)說(shuō)我的書包”“給同學(xué)推薦一本好書”），學(xué)習(xí)清晰傳遞信息；討論中“思辨”（如“該不該給流浪貓喂食”），初步養(yǎng)成觀點(diǎn)表達(dá)的意識(shí)。書面表達(dá)：從“寫話”起步，鼓勵(lì)“我手寫我心”，如寫“我的一天”時(shí)，允許用拼音輔助，重點(diǎn)關(guān)注“真實(shí)感受+積累的詞句運(yùn)用”（如“今天我很開(kāi)心，因?yàn)閶寢屪隽讼銍妵姷牡案狻保?。（四）綜合性學(xué)習(xí)：語(yǔ)文實(shí)踐與素養(yǎng)整合新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)與生活結(jié)合”，低年級(jí)可圍繞生活主題開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：主題設(shè)計(jì)：如“我愛(ài)我的家”主題，整合“認(rèn)家門上的字”（識(shí)字）、“讀家庭相冊(cè)的故事”（閱讀）、“畫全家福并寫一句話”（表達(dá)）、“幫家人整理書架”（實(shí)踐），讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲透生活?；顒?dòng)形式：結(jié)合節(jié)日（春節(jié)認(rèn)春聯(lián)、中秋讀神話）、校園生活（運(yùn)動(dòng)會(huì)播報(bào)、植物角觀察日記），讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力。三、教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐路徑（一）情境化教學(xué)：讓學(xué)習(xí)“活”起來(lái)創(chuàng)設(shè)“擬真情境”激活內(nèi)驅(qū)力：識(shí)字課：設(shè)計(jì)“漢字王國(guó)探險(xiǎn)”，學(xué)生化身“小探險(xiǎn)家”，通過(guò)“闖拼音關(guān)”“解漢字謎”“救漢字公主”等任務(wù)，在游戲中完成識(shí)字。閱讀課：將《坐井觀天》改編為“故事劇場(chǎng)”，學(xué)生分組扮演青蛙、小鳥(niǎo)，通過(guò)臺(tái)詞朗讀與動(dòng)作演繹，理解“眼界”的含義。（二）素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)改革摒棄“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“識(shí)字闖關(guān)卡”記錄學(xué)生的識(shí)字量與方法創(chuàng)新（如自創(chuàng)字謎）；用“閱讀存折”記錄閱讀量、感悟（如“我覺(jué)得《小鯉魚(yú)跳龍門》里的小鯉魚(yú)很勇敢，因?yàn)樗慌吕щy”）。展示性評(píng)價(jià)：開(kāi)展“故事大王”“寫話小達(dá)人”“識(shí)字小能手”等展示活動(dòng)，讓學(xué)生在分享中獲得成就感。（三）家校協(xié)同的學(xué)習(xí)生態(tài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需延伸至家庭場(chǎng)景：親子閱讀：推薦家長(zhǎng)與孩子共讀《小豬唏哩呼?！返葮蛄簳谩疤釂?wèn)+討論”的方式深化理解（如“唏哩呼嚕為什么愿意幫鴨太太送鴨蛋？”）。生活識(shí)字：鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子“逛超市認(rèn)品牌”“看菜單學(xué)漢字”，將識(shí)字融入生活。表達(dá)記錄：家長(zhǎng)用“成長(zhǎng)手冊(cè)”記錄孩子的精彩表達(dá)（如“月亮像一塊被咬了一口的餅干”），定期與教師反饋，形成教育合力。結(jié)語(yǔ)新課標(biāo)下的一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，需把握