一、引言（一）研究背景隨著新課改持續(xù)推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵越發(fā)豐富，呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)型、中心性特點，可充分呈現(xiàn)學(xué)科特點，詮釋學(xué)科本質(zhì)所在。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容多、結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，關(guān)聯(lián)深層次概念，對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)要求較高?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)教師需對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其通過數(shù)學(xué)視角觀察世界，運用數(shù)學(xué)思維思考世界，并結(jié)合數(shù)學(xué)語言完成表述。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需全面展現(xiàn)主觀能動性，關(guān)注課堂問題情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為其提供個性化教學(xué)方案。教師需靈活運用教學(xué)方法，豐富課堂問題情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、思考問題，加強學(xué)生對不同知識點的融匯程度，從而保障教學(xué)效果。新課標(biāo)強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需注重如何提升課堂效果，提出與課堂問題情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)的具體要求，著重表述“如何教”。（二）研究意義小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)循序漸進，貫徹素質(zhì)教育理念，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，把關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)動向，激發(fā)學(xué)生規(guī)范表達、著力探索的興趣，通過課堂發(fā)問、課后作業(yè)的方式，充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進展。在課程教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可靈活運用教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，肯定學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)問題情境，從而挖掘數(shù)學(xué)自主探索熱情，切實助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提高。如何改善數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，增強教學(xué)實踐效果，助推學(xué)生提升核心素養(yǎng)，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在，也直接關(guān)乎學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力攀升。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)進行研究，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問題情境”設(shè)置的意義，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問題情境”設(shè)置原則，并提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問題情境”的創(chuàng)設(shè)策略，所形成的觀點結(jié)論，不僅可豐富理論文獻，也具備可實施性。因此，本文研究既有理論意義，也有實踐意義。（三）研究方法1.文獻閱讀法本文在研究論述中，選擇合適的文獻資料，搜索和閱讀與本研究主題有關(guān)的期刊和論文，提煉其中的觀點。主要在知網(wǎng)平臺和圖書館，閱讀與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境有關(guān)的書籍和期刊，經(jīng)過整理之后，將文獻資料作為研究基礎(chǔ)。2.案例分析法本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問題情境”的設(shè)置及思考進行研究，在研究過程中運用案例分析的方式探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問題情境”設(shè)置效果，并以此為基礎(chǔ)形成相應(yīng)的研究結(jié)論。（四）研究內(nèi)容本文研究內(nèi)容分為六個部分。其中第一部分為緒論。第二部分歸納國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，包括國外研究現(xiàn)狀、國內(nèi)研究現(xiàn)狀、研究小結(jié)。第三部分梳理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問題情境”設(shè)置意義，主要有挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能。第四部分歸納小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問題情境”設(shè)置原則，主要有趣味性原則、挑戰(zhàn)性原則、針對性原則、以人為本原則。第五部分提出運用故事引入，實現(xiàn)問題情境設(shè)置故事化；結(jié)合生活閱歷，實現(xiàn)問題情境設(shè)置生活化；組織游戲活動，實現(xiàn)問題情境設(shè)置趣味化；制造懸念沖突，實現(xiàn)問題情境設(shè)置懸疑化；注重過程評價，通過問題情境設(shè)置效果。第六部分為本文結(jié)論。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國外研究現(xiàn)狀SiamackZ（2023）認為教師引導(dǎo)學(xué)生強化問題意識，基于具體問題讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)表達嘗試解決，學(xué)生感知問題情境時，需全面探討數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，同時及時獲知語言表達不足，參照教師建議進行改進。學(xué)生在數(shù)學(xué)表達中反饋的信息，為教師把握教學(xué)進度、教學(xué)效果提供支持，找準(zhǔn)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)阻力，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識理解。YusukeS（2022）經(jīng)過長期研究，認為核心素養(yǎng)的概念獲得社會各界關(guān)注，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需把握數(shù)學(xué)語言表達教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱明確教學(xué)需求，這不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)前后知識遷移，也可健全學(xué)生學(xué)科知識架構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強課堂問題情境創(chuàng)設(shè)，由學(xué)生主導(dǎo)表達過程，借助數(shù)學(xué)語言，有效、客觀地將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體內(nèi)容。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀吳萬宗（2022）認為小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)難點概念學(xué)習(xí)時，需關(guān)注如何滲透生活元素，參照生活實踐需要，將這些知識點融會貫通。課堂問題情境創(chuàng)設(shè)可幫助教師融入生活場景，將難點概念的定義及內(nèi)涵運用于實際，讓學(xué)生獲得不同難點概念的聯(lián)系，進而引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。王雪（2024）指出課堂問題情境創(chuàng)設(shè)是一項高效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，教師了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)生面臨的理解障礙，考慮如何打破學(xué)生學(xué)習(xí)困境，使其完成問題聚焦。教師為學(xué)生提供具有生活元素和時代元素的問題，在多媒體工具支持下營造合適的問題情境，確保學(xué)生高度理解課堂知識。姚瑤（2022）綜合運用多種研究方法，認為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織課堂活動時，可創(chuàng)新角色轉(zhuǎn)換思路，鼓勵學(xué)生發(fā)言回答問題，讓學(xué)生表達課堂所學(xué)內(nèi)容。教師合理設(shè)計問題，采取問題導(dǎo)向，拓寬課后作業(yè)思路，引導(dǎo)學(xué)生加深思考，從而逐步分解實踐問題，這些抽象概念漸進轉(zhuǎn)化，變成相對熟悉和簡單的數(shù)學(xué)問題。顧梅梅（2024）在其文章中以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，數(shù)學(xué)難點概念內(nèi)容豐富，與學(xué)科理論、生活經(jīng)驗均有關(guān)聯(lián)，強調(diào)理論運用與實踐，表述、解決生活中的一些問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需梳理教材內(nèi)容、明確課堂教學(xué)主題，采取合適方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生應(yīng)與教師保持密切溝通，積極探討如何把握數(shù)學(xué)難點概念應(yīng)用，參照教師提供的問題導(dǎo)向進行學(xué)習(xí)。王翼展（2022）指出新課程改革強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展，全面展現(xiàn)素質(zhì)教育優(yōu)勢，著力提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在新時代背景下，問題情境教學(xué)備受關(guān)注，成為創(chuàng)新程度高、實用價值大的教學(xué)途徑，既有效搭建師生互動平臺，也可讓學(xué)生更好實現(xiàn)前后知識遷移，滿足學(xué)生知識積累、思維開拓所需。如何改善數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，增強教學(xué)實踐效果，助推學(xué)生提升核心素養(yǎng)，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在，也直接關(guān)乎學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力攀升。李穎（2022）認為大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重難點知識傳授，強調(diào)運用合適路徑提升教學(xué)質(zhì)量，但尚未重視問題情境創(chuàng)建，整體活動組織能力偏弱。這主要是由于課程教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時間緊張，導(dǎo)致教學(xué)空間相對狹窄，此外教師教學(xué)素養(yǎng)不高，未能全方位把握數(shù)學(xué)難點，致使問題情境設(shè)置能力提升緩慢，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（三）文獻小結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)研究探討涉及內(nèi)容較多，目前學(xué)術(shù)界已有不少人對該主題進行探討，研究方向較為豐富，但大多數(shù)文獻主要以宏觀視角為切入點，相應(yīng)的結(jié)論內(nèi)容比較寬泛，較少結(jié)合“問題情境”設(shè)置進行分析，由此可見，本文研究具備創(chuàng)新性。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問題情境”設(shè)置意義（一）挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注學(xué)生成長，通過課堂問題情境創(chuàng)設(shè)，可提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。在實際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教師需合理安排教學(xué)計劃，打牢學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，而“問題情境”可切實激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生保持課堂學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出問題之后，應(yīng)考量學(xué)生思考的速度，若學(xué)生不會回答，可稍等一段時間或讓其他同學(xué)回答。在學(xué)生回答后，保持一定停頓，為學(xué)生提供思考和領(lǐng)悟的時間，隨后教師再開始評價。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需科學(xué)梳理教學(xué)任務(wù)，提高問題情境創(chuàng)設(shè)效果，注重全面衡量學(xué)生知識掌握情況，激發(fā)學(xué)生問題分析積極性，讓學(xué)生更為深入、充分的把握數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問題情境”設(shè)置，可打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，肯定學(xué)生主體地位，教師主動與學(xué)生加強問題交流，助力學(xué)生探討數(shù)學(xué)概念關(guān)系，加深學(xué)生數(shù)感與量感，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，樂于參與問題探索，以此為基礎(chǔ)不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)注度。（二）培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣數(shù)學(xué)學(xué)科日常教學(xué)和知識技能實踐運用時，教師均可設(shè)置課堂問題情境，結(jié)合教學(xué)大綱明確教學(xué)需求，注重不同知識點之間的銜接。依托各類問題，教師可詮釋數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)所在，為學(xué)生前后知識遷移創(chuàng)造條件，并著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?！皢栴}情境”模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍大幅改善，教師可引入生活化元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活問題，鼓勵學(xué)生身臨其境了解數(shù)學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識和社會閱歷相結(jié)合，在主動思考、分析、探索的過程中獲得提升。教師需引導(dǎo)學(xué)生強化問題意識，基于具體問題嘗試領(lǐng)會新教的內(nèi)容，尤其需為學(xué)生帶來契合生活場景的問題情境，讓學(xué)生嘗試自主解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師科學(xué)梳理教學(xué)任務(wù)，科學(xué)提高情境創(chuàng)設(shè)效果，可全面衡量學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握情況。這不僅讓學(xué)生具有更多考慮時間，可結(jié)合之前的回答補充或說明，也可引導(dǎo)自主探索、主動思考，保持回答注意力。（三）豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能小學(xué)數(shù)學(xué)教師可先向?qū)W生介紹低階知識，打牢學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，進而為學(xué)生帶來高階知識。“問題情境”設(shè)置也應(yīng)循序漸進，教師需統(tǒng)籌教育資源，合理安排教學(xué)計劃，設(shè)計相應(yīng)的問題情境。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)單元結(jié)構(gòu)，深入思考如何提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師課堂問題情境創(chuàng)設(shè)，可注重激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達積極性，通過適時提問的方式，為學(xué)生保留一定反應(yīng)時間。教師將問題作為主要載體，發(fā)散問題設(shè)計教學(xué)思路，有助于學(xué)生更好分解數(shù)學(xué)概念內(nèi)容，將復(fù)雜知識逐步簡單化。問題情境需符合學(xué)生日常生活，教師需設(shè)計合適的課后實踐作業(yè)，要求學(xué)生主動與父母共同前往超市、農(nóng)貿(mào)市場買蔬菜、水果，在購買時先自主進行重量估計，然后對比估算結(jié)果和實際結(jié)果之間的差距。教師需加強提問針對性，根據(jù)小學(xué)生社會認知，融入生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題情境，積極運用數(shù)學(xué)語言處理問題，并及時完成補充和總結(jié)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提高。四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問題情境”設(shè)置原則（一）趣味性原則小學(xué)生年齡較小，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中若能夠表現(xiàn)出濃厚興趣，則往往會集中精神進行學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需貼合課堂教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)合適的“問題情境”，可基于趣味性原則，全面改善“問題情境”氛圍，確保小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提高。如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)圓柱與圓錐之間的體積關(guān)系時，教師可運用多媒體工具向?qū)W生播放短視頻，在視頻中的圓柱體和圓錐體底和高完全一致，隨后操作人員在圓錐中盛滿水，將這些水倒入于圓柱體中，此時教師可提出相關(guān)問題，即“倒幾次之后圓柱體能夠盛滿水？”通過視頻可以發(fā)現(xiàn)，圓錐體放入三次水能夠倒?jié)M一個圓柱體（如圖1所示）。在多媒體工具支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行“問題情境”設(shè)置能夠更好融入趣味性原則，這不僅有助于豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方式，也能夠切實提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需根據(jù)新課改具體要求，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)計游戲規(guī)則、組織游戲活動的方式與學(xué)生保持良好交流，并實現(xiàn)知識技能傳授。圖1“倒幾次之后圓柱體能夠盛滿水？”的示意圖（二）挑戰(zhàn)性原則高年級小學(xué)生年齡較大，熱衷應(yīng)對挑戰(zhàn)性數(shù)學(xué)任務(wù)，教師在創(chuàng)設(shè)課堂“問題情境”時，應(yīng)展現(xiàn)主觀能動性，突出問題驅(qū)動的重要性，發(fā)揮挑戰(zhàn)性問題的引領(lǐng)作用。教師可基于挑戰(zhàn)性原則，大幅提升高年級小學(xué)生思考問題的熱情，開辟問題情境創(chuàng)設(shè)新路徑，讓學(xué)生在互動探究的基礎(chǔ)上汲取數(shù)學(xué)知識。如在進行“正方形認識”教學(xué)中，不少教師表示該主題屬于圖形與幾何領(lǐng)域的內(nèi)容，需在課堂教學(xué)中需突出長方體的特點、概念定義，因此可設(shè)置相應(yīng)問題，如“正方形的展開圖有幾種？”，并將紙片疊成正方體，由學(xué)生動手操作進行實踐，使得學(xué)生在問題情境下激發(fā)探討欲望，在挑戰(zhàn)性任務(wù)處理的過程中理解數(shù)學(xué)知識。（三）針對性原則部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始在實踐中運用“問題情境”，一般選擇在新課教學(xué)時嘗試，讓學(xué)生根據(jù)問題內(nèi)容，體會數(shù)學(xué)情境的特點。此時，教師需把握針對性原則，避免“一刀切”現(xiàn)象，按照學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差別，客觀正視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)差別，防止對所有學(xué)生采取統(tǒng)一的“問題情境”。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有專業(yè)性強、綜合性強的特征，能夠啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思維能力?！皢栴}情境”具備針對性，既可展現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)的合理性和有效性，也激發(fā)教師編制校本教材、按需安排作業(yè)、科學(xué)布置課后練習(xí)的熱情，確保教師制定多層次、多維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一模式可以提高學(xué)生對知識點的理解能力和運用能力，讓學(xué)生在“通解”的基礎(chǔ)上尋求如何進行“巧解”和“特解”，進而提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。（四）以人為本原則從整體層面而言，小學(xué)生個性色彩濃郁，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，肯定學(xué)生主體地位，充分了解不同學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力，尊重每個學(xué)生的主體地位。近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教材出現(xiàn)一定創(chuàng)新變化，在同一單元內(nèi)往往不同主題、不同課時對應(yīng)內(nèi)容存在差異，這意味著需引入以人為本的原則，結(jié)合學(xué)生知識基礎(chǔ)和生活閱歷設(shè)置“問題情境”。如對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可設(shè)置淺顯、生動的“問題情境”，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可設(shè)置相對困難、層次性較強的“問題情境”。肯定學(xué)生是教學(xué)的主體是現(xiàn)階段小學(xué)教育的主流思維，教師需對學(xué)生加強引導(dǎo)，積極與學(xué)生進行互動，逐步落實教學(xué)計劃，注重如何靈活運用多種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生思維。教師進行“小數(shù)乘法”知識點教學(xué)時，可先介紹小數(shù)乘整數(shù)，接著表述小數(shù)乘小數(shù)的特點，并引入分層教學(xué)理念，通過問題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何學(xué)和學(xué)什么，切實強化以人為本意識，確保所有學(xué)生都獲得提升。五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問題情境”創(chuàng)設(shè)策略（一）運用故事引入，實現(xiàn)問題情境設(shè)置故事化小學(xué)生好奇心較強，喜歡聽故事，對于新接觸的數(shù)學(xué)知識技能存在探究心理，在結(jié)合教學(xué)大綱和教材內(nèi)容之后，采取拋出問題的途徑對學(xué)生進行引導(dǎo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可運用故事引入的方式，為學(xué)生設(shè)置合適的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)問題的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生加強前后知識遷移，領(lǐng)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在北師大版小學(xué)一年級教材“0的認識”教學(xué)時，教師可創(chuàng)新教學(xué)思路，采取故事引入的方式，為學(xué)生提供契合童話故事內(nèi)容的“問題情境”。如小貓一家三口，平常都出去釣魚，這天全家一共釣了兩條魚，但貓寶寶非常難過。這是什么原因呢？原來貓爸爸和貓媽媽分別都釣了一條魚。通過故事介入，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，在自主思考中開始接受“0”的概念。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，也可參照學(xué)生年齡特征，為其選擇合適的名著故事，以發(fā)掘?qū)W生主動思考、認真做題的積極性。如教師可在多媒體工具播放唐僧取經(jīng)的畫面，告訴學(xué)生他們遭遇一批本領(lǐng)厲害又十分奇怪的妖怪。那些妖怪紛紛給唐僧師徒出數(shù)學(xué)題，要求他們成功解題之后方可通行。教師可借“妖怪”之口，提出分數(shù)運算、百分數(shù)運用等計算題，既讓學(xué)生增加計算訓(xùn)練，越發(fā)熟悉運算規(guī)則，也營造生動、活潑的課堂氛圍，確保學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)持續(xù)攀升。（二）結(jié)合生活閱歷，實現(xiàn)問題情境設(shè)置生活化小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識相對淺顯，且不少與日常生活存在密切關(guān)聯(lián)，一些小學(xué)數(shù)學(xué)知識技能能夠直接在生活中加以運用。小學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)潛力大、創(chuàng)新意識突出，知識積累之后樂于運用于實踐，因此教師在設(shè)置“問題情境”時，需結(jié)合小學(xué)生生活閱歷，這不僅有助于提高問題針對性，也能夠使得問題中的知識點能夠容易引起小學(xué)生關(guān)注。如在進行北師大版小學(xué)三年級教材“千克、克、噸”的教學(xué)時，教師提前布置手抄報作業(yè)（如圖2所示），讓學(xué)生發(fā)散思維，了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念。可向?qū)W生提出生活問題，如“一克大概是多重？”“一千克大概是多重？”等，挖掘?qū)W生自主探索興趣，讓學(xué)生集中注意力參與估算練習(xí)活動。教師可提前準(zhǔn)備天平、砝碼、硬幣、橘子以及牛奶等物體，讓學(xué)生將1克砝碼放置于天平左側(cè)，隨后將其他物體放置于天平右側(cè)，關(guān)注天平是否出現(xiàn)傾斜，從而估算物體重量。學(xué)生發(fā)現(xiàn)1克砝碼與2分硬幣的重量基本相同，而擺上牛奶后，天平的傾斜度最大，這意味著牛奶的重量超過硬幣和橘子。圖2“千克、克、噸”教學(xué)手抄報在北師大版小學(xué)六年級教材“百分數(shù)的應(yīng)用”教學(xué)時，教師應(yīng)基于生活閱歷，為學(xué)生提供生活情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對社會現(xiàn)象進行思考。如餐廳周六的營業(yè)額是周五的兩倍，如果用百分數(shù)表示，則周六是周五的百分之多少？嬰兒體內(nèi)水份較多，與整體體重的比為4:5，那么如果用百分數(shù)表示，應(yīng)當(dāng)如何表示呢？教師介紹生活實例，可鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用于實踐，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用水平。（三）組織游戲活動，實現(xiàn)問題情境設(shè)置趣味化小學(xué)數(shù)學(xué)教師可統(tǒng)籌教學(xué)資源，將游戲教學(xué)法和問題情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，借助游戲的力量，深層次發(fā)掘?qū)W生問題回答的熱情。教師貫徹“游戲先行”的思維，既可改善課堂氛圍，增強師生交流順暢程度，突破傳統(tǒng)的問題情境設(shè)置堵點，確保所有學(xué)生均積極參與。教師作為組織者和引導(dǎo)者，可運用以人為本原則，創(chuàng)新問題情境相關(guān)的游戲活動，并適時介入為學(xué)生提供幫助。如教師可組織猜謎游戲活動，提前準(zhǔn)備好寫有數(shù)字、運算符號的小卡片，讓學(xué)生隨機抽出4個數(shù)字卡片和2個運算符號卡片，采取加減混合運算的方式，實現(xiàn)等號左右相等，從而形成簡單的數(shù)學(xué)問題。這一游戲可提升數(shù)學(xué)運算能力，同時教師也可對小學(xué)生“加減混合運算”知識掌握情況加以評價，保障單元教學(xué)任務(wù)高效完成。教師需關(guān)注如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)，熟悉新課標(biāo)要求，組織與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的游戲活動，讓整個課堂更符合問題情境創(chuàng)設(shè)需要。教師運用課程游戲化理念，將游戲和教學(xué)加以結(jié)合，可逐步轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念。游戲問題情境專業(yè)性強、復(fù)雜度高，對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力運用提出要求。學(xué)生感知游戲問題情境時，需全面探討數(shù)學(xué)問題，在教師指導(dǎo)下表述問題、分析問題，加強問題解決水平，并進一步體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。在進行《多邊形面積計算》這一內(nèi)容教學(xué)時，教師可將班級中的同學(xué)分成多個小組，通過組隊游戲的途徑激發(fā)學(xué)生參與主動性。教師可要求各小組在最快的時間內(nèi)能夠?qū)⒈姸啻笮「鳟惖恼叫?、長方形、三角形等進行組合，形成面積最大的形狀。每一名小組成員僅能擺放1次，在最后一名成員擺放結(jié)束之后進行耗時計算。在游戲活動結(jié)束之后，教師一開始并不需要告知學(xué)生哪個小組獲勝，而結(jié)合活動中的面積計算等環(huán)節(jié)引入課本知識，在課堂最后再宣布比賽結(jié)果。圖3《多邊形面積計算》課堂練習(xí)題示意圖（四）制造懸念沖突，實現(xiàn)問題情境設(shè)置懸疑化小學(xué)生年齡較小，對于新事物具有較強的好奇心和探究性，教師可通過制造懸念沖突的方式，使得所設(shè)置的“問題情境”能夠懸疑化，在這些情境中引入所需教學(xué)的內(nèi)容，從而挖掘?qū)W生思考和探究的欲望。如《乘法分配律》教學(xué)過程中，教師可布置合適的“問題情境”，并盡可能設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、認真探索。教師可通過多媒體工具，播放外形具有一定特殊性的計算題：9999×9+9999=？138×27+72×138+138=？教師可邀請學(xué)生前往講臺，在黑板上計算，其他學(xué)生在自己的紙上計算。通過對比發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生答案不正確，有些學(xué)生盡管答案正確，但計算時間較長。教師可提出“問題情境”，鼓勵學(xué)生思考“如何做得對”和“如何做得快”，從而讓學(xué)生主動應(yīng)對懸念、解決問題。（五）注重過程評價，通過問題情境設(shè)置效果小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)持續(xù)加強自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)理念，靈活運用教學(xué)思路，充分分析教材內(nèi)容，吃透教學(xué)大綱，聚焦新課改標(biāo)準(zhǔn)，制定合適的課堂問題情境。教師可定期參與在職培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何注重過程評價，投入精力加強問題情境設(shè)置準(zhǔn)備。教師參照教學(xué)大綱后，可編制個性化問題情境教材，但不可僅通過書面考試成績衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師需注重課程過程評價，對學(xué)生問題回答熱情、回答方式以及回答質(zhì)量進行評價，及時察覺學(xué)生不足，并提出相應(yīng)的改進建議。過程評價既可讓教師全面掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動態(tài)，也可厘清問題情境創(chuàng)設(shè)缺陷，在后階段優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè)方向。如“七巧板”教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握問題情境創(chuàng)設(shè)方向，提出“七巧板”拼出何種造型的問題，或引導(dǎo)學(xué)生自行拼湊和講解，讓學(xué)生重點講解拼圖過程，并客觀對此進行評價。教師應(yīng)思考如何創(chuàng)新問題情境設(shè)置特點，以問題為導(dǎo)向，對“七巧板”拼圖中動手能力偏弱的學(xué)生，僅需完成指定的任務(wù)即可，教師需對學(xué)生進行鼓勵，表揚有進步的學(xué)生，使得學(xué)生能夠感受到良好的課堂體驗。如在進行《分數(shù)的意義》這一內(nèi)容教學(xué)時，教師可將整體積木道具進行拆分，使得學(xué)生可以直觀感受到道具變化，如將積木道具分成相同大小的8份，則引導(dǎo)學(xué)生分析其中的一份或幾份需要如何表示？分數(shù)的概念本身具備一定抽象性，需要學(xué)生發(fā)散邏輯思維，造成一些學(xué)生較難充分理解。教師可運用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生動態(tài)呈現(xiàn)分數(shù)的含義，如將香蕉進行切分，共切成一樣大的四份，而每一份均為香蕉的四分之一，并通過問題回答的方式，加強課堂評價效果，進而加深學(xué)生對分數(shù)的理解。六、結(jié)束語 小學(xué)數(shù)學(xué)教師需把握教學(xué)大綱內(nèi)容，分析教材目錄，合理分配主題內(nèi)容，持續(xù)提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題應(yīng)對水平。數(shù)學(xué)知識可大量應(yīng)用于日常生活，難點概念是應(yīng)對實踐問題、處理社會癥結(jié)的基礎(chǔ)。過往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師以例題講解為主，課后布置習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中鞏固知識，較少注重如何啟發(fā)學(xué)生思維，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)著力不多。新時代背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科思維逐漸轉(zhuǎn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法也有所變化，這意味著數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代趨勢，依照學(xué)生身心狀態(tài)進行調(diào)整，尤其應(yīng)注重課堂問題情境創(chuàng)設(shè)。教師可設(shè)計課堂問題情境參與活動，鼓勵學(xué)生以小組為單位加深探究，在小組合作過程中，運用集體智慧分析和解決數(shù)學(xué)問題。教師參照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課內(nèi)外活動表現(xiàn)，設(shè)計課堂問題情境，注重補齊學(xué)生短板，幫助學(xué)生構(gòu)建知識架構(gòu)，發(fā)散學(xué)生思維，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。本文探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)，梳理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問題情境”設(shè)置意義，主要有挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能，接著歸納小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問題情境”設(shè)置原則，主要有趣味性原則、挑戰(zhàn)性原則、針對性原則、以人為本原則，隨后提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問題情境”創(chuàng)設(shè)的策略，目的是不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：[1]周超.問題情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].江西教育,2024,(43):66-67.[2]李敏.基于問題意識培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2024,(21):74-76.[3]王翼展.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)