一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何選擇李白？演講人01.02.03.04.05.目錄教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何選擇李白？詩(shī)仙其人：解碼李白的生命底色經(jīng)典賞讀：觸摸李白的詩(shī)意密碼審美實(shí)踐：讓經(jīng)典"活"在當(dāng)下總結(jié)與升華：李白詩(shī)歌的精神遺產(chǎn)2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)李白詩(shī)歌選讀課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：經(jīng)典詩(shī)歌是連接古今的精神橋梁，而李白的詩(shī)正是這橋梁上最璀璨的明珠。六年級(jí)學(xué)生已具備一定的古詩(shī)積累與審美能力，此時(shí)系統(tǒng)接觸李白詩(shī)歌，既能深化對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言的感知，更能通過(guò)詩(shī)人的精神世界滋養(yǎng)心靈。本節(jié)課件將以"感知詩(shī)仙魅力傳承文化基因"為核心，從生平溯源、經(jīng)典賞讀、審美實(shí)踐三個(gè)維度展開(kāi)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)李白的詩(shī)意世界。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何選擇李白？1教材定位與學(xué)情分析人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)"古詩(shī)苑漫步"單元首次設(shè)置"詩(shī)人專題研讀"板塊，李白作為"詩(shī)仙"，其作品數(shù)量多、題材廣、風(fēng)格鮮明，是小學(xué)階段古詩(shī)教學(xué)的最佳載體。從學(xué)情看，六年級(jí)學(xué)生已掌握"解詩(shī)題-知作者-讀詩(shī)句-悟詩(shī)情"的基本方法（如四年級(jí)學(xué)過(guò)《夜宿山寺》、五年級(jí)學(xué)過(guò)《獨(dú)坐敬亭山》），但對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作背景與詩(shī)歌風(fēng)格的關(guān)聯(lián)性理解較淺，對(duì)"浪漫主義"這一文學(xué)概念缺乏具象認(rèn)知。2三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：掌握李白5首經(jīng)典詩(shī)作（《望廬山瀑布》《早發(fā)白帝城》《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《秋浦歌白發(fā)三千丈》）的內(nèi)容與意象；了解李白生平關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（蜀中求學(xué)、長(zhǎng)安供奉、漫游天下、晚年流放）對(duì)創(chuàng)作的影響。能力目標(biāo)：通過(guò)"抓動(dòng)詞品畫面""析夸張悟情感""聯(lián)背景探風(fēng)格"等方法，提升古詩(shī)鑒賞能力；能運(yùn)用口頭表達(dá)、繪畫、小練筆等形式呈現(xiàn)對(duì)詩(shī)意的理解。情感目標(biāo)：感受李白詩(shī)歌中"豪放灑脫的浪漫情懷""真摯深沉的友人之誼""直面困境的豁達(dá)精神"，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。02詩(shī)仙其人：解碼李白的生命底色詩(shī)仙其人：解碼李白的生命底色要讀懂李白的詩(shī)，必先讀懂李白的人。他的詩(shī)不是文字的堆砌，而是生命的吶喊與靈魂的綻放。讓我們沿著他的人生軌跡，尋找詩(shī)歌的源頭活水。2.1少年蜀中：詩(shī)心初萌的"謫仙人"李白出生于碎葉城（今吉爾吉斯斯坦托克馬克），5歲隨父遷居四川江油。這里"蜀道之難，難于上青天"的奇險(xiǎn)山水，"蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國(guó)何茫然"的古老傳說(shuō)，滋養(yǎng)了他的想象力。據(jù)《唐才子傳》記載，他"十歲通詩(shī)書，十五好劍術(shù)"，16歲作《訪戴天山道士不遇》："犬吠水聲中，桃花帶露濃"，已顯清新靈動(dòng)的詩(shī)才。我曾帶學(xué)生參觀江油李白紀(jì)念館，當(dāng)孩子們看到少年李白讀書的"匡山書院"遺址，觸摸到他少時(shí)習(xí)劍的"磨針溪"頑石（民間"鐵杵磨成針"傳說(shuō)起源地），忽然明白：所謂"天才"，是天賦與勤奮的結(jié)合。2長(zhǎng)安三年：理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞25歲的李白"仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游"，足跡遍及大半個(gè)中國(guó)。42歲因詩(shī)名被召入長(zhǎng)安，任"翰林供奉"，本以為能"申管晏之談，謀帝王之術(shù)"，卻淪為為唐玄宗寫應(yīng)制詩(shī)的"文學(xué)弄臣"。這段經(jīng)歷雖短暫（僅兩年），卻深刻影響了他的創(chuàng)作：《清平調(diào)》"云想衣裳花想容"的華美，是對(duì)宮廷生活的真實(shí)記錄；《行路難》"欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山"的憤懣，則是理想受挫的吶喊。去年教學(xué)時(shí)，有學(xué)生問(wèn)："李白既然不開(kāi)心，為什么不早離開(kāi)？"我引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活："當(dāng)你特別想做好一件事，卻總被潑冷水，會(huì)輕易放棄嗎？李白的掙扎，恰恰說(shuō)明他對(duì)理想的執(zhí)著。"2長(zhǎng)安三年：理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞2.3漫游歲月：天地為廬的精神突圍離開(kāi)長(zhǎng)安后，李白開(kāi)始"十載客梁園"的漫游生活。這段時(shí)期，他的詩(shī)風(fēng)更趨豪放："飛流直下三千尺"（《望廬山瀑布》）的壯闊，"朝辭白帝彩云間"（《早發(fā)白帝城》）的輕快，"桃花潭水深千尺"（《贈(zèng)汪倫》）的深情，無(wú)不是與自然對(duì)話、與友人相交的產(chǎn)物。我曾在課堂播放航拍廬山瀑布的視頻，當(dāng)"疑是銀河落九天"的畫面與詩(shī)句重疊，孩子們的眼睛亮了——原來(lái)李白的夸張不是"說(shuō)大話"，而是用最濃烈的語(yǔ)言，把自己看到的、感受到的，毫無(wú)保留地"倒"給讀者。4晚年流放：英雄末路的赤子之心安史之亂中，李白因加入永王李璘幕府獲罪，被流放夜郎（今貴州桐梓）。途中遇赦，寫下"兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山"（《早發(fā)白帝城》）的狂喜；即便在暮年貧病交加時(shí)，仍寫下"大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里"（《上李邕》）的壯語(yǔ)。去年教《秋浦歌白發(fā)三千丈》時(shí)，有學(xué)生問(wèn)："三千丈的白發(fā)，是不是太夸張了？"我請(qǐng)他們回憶自己最煩惱時(shí)的感受——"好像有塊大石頭壓著"，"心里悶悶的說(shuō)不出來(lái)"，然后說(shuō)："李白沒(méi)有說(shuō)'我很愁'，而是說(shuō)'白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)'，把看不見(jiàn)的愁變成了看得見(jiàn)的白發(fā)，這就是詩(shī)人的本事。"03經(jīng)典賞讀：觸摸李白的詩(shī)意密碼經(jīng)典賞讀：觸摸李白的詩(shī)意密碼李白的詩(shī)如"清水出芙蓉，天然去雕飾"，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則每一句都藏著精妙的表達(dá)密碼。我們選取五首不同題材的作品，通過(guò)"三步賞讀法"（讀-品-悟），解碼其中的語(yǔ)言美、意象美、情感美。3.1山水詩(shī)：以心觀物的浪漫想象——《望廬山瀑布》：初讀感知畫面自由朗讀，圈出動(dòng)詞："掛""飛""落"。思考：為什么是"掛"？換成"垂"好不好？（"掛"字有動(dòng)態(tài)感，像一條白練被山風(fēng)輕輕提起，既寫出瀑布的高，又暗含詩(shī)人仰觀的視角。）第二步：細(xì)品夸張之妙"三千尺"是實(shí)寫嗎？（廬山瀑布實(shí)際高約150米，"三千尺"是夸張。）"銀河落九天"用了什么修辭？（比喻，把瀑布比作從天上落下來(lái)的銀河。）聯(lián)系生活：你見(jiàn)過(guò)哪些"像...一樣"的景象？（如"雨下得像斷了線的珠子""銀杏葉像小扇子"）李白的比喻特別在哪里？（把人間的瀑布和天上的銀河聯(lián)系起來(lái)，想象更宏大。）：初讀感知畫面第三步：感悟情感內(nèi)核李白寫瀑布，僅僅是為了夸瀑布高嗎？（結(jié)合背景：此時(shí)李白剛離開(kāi)長(zhǎng)安，漫游廬山，瀑布的壯闊其實(shí)是他內(nèi)心豪情的投射——即便仕途不順，依然能發(fā)現(xiàn)自然之美，依然保持對(duì)生活的熱情。）3.2行旅詩(shī)：輕快躍動(dòng)的生命之歌——《早發(fā)白帝城》關(guān)聯(lián)背景讀：此詩(shī)作于李白遇赦東歸途中，對(duì)比他流放時(shí)寫的"夜郎萬(wàn)里道，西上令人老"（《經(jīng)亂離后天恩流夜郎憶舊游書懷》），感受心境變化。抓關(guān)鍵詞品："朝辭""暮到"（時(shí)間之短）、"彩云間"（地勢(shì)之高）、"輕舟""萬(wàn)重山"（行速之快）。這些詞讓你想到什么？（像坐高鐵時(shí)窗外的風(fēng)景飛逝，像考試考了滿分跑回家的心情——輕快、迫切、開(kāi)心。）：初讀感知畫面想象畫面悟：閉上眼睛，想象"兩岸猿聲啼不住"的場(chǎng)景：猿猴的叫聲在山谷間回蕩，可能還夾雜著鳥(niǎo)鳴、風(fēng)聲，但詩(shī)人卻覺(jué)得"啼不住"，為什么？（因?yàn)樾那樘茫B平時(shí)覺(jué)得刺耳的猿聲都變得可愛(ài)了——這就是"以我觀物，故物皆著我之色彩"。）3.3送別詩(shī)：直抵人心的深情厚誼——《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》對(duì)比閱讀法：兩首都是送別詩(shī)，表達(dá)情感的方式有何不同？《贈(zèng)汪倫》："桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情"——用"水深"比"情深"，以具體事物（潭水）寫抽象情感（友情），簡(jiǎn)單直白卻感人?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》："孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流"——不直接寫"我舍不得你"，而是寫看著朋友的船越走越遠(yuǎn)，最后只剩下長(zhǎng)江水，把不舍藏在畫面里，更含蓄。：初讀感知畫面聯(lián)系生活談：你有過(guò)和好朋友分別的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)是怎么表達(dá)不舍的？（有的學(xué)生說(shuō)"我們交換了手寫信"，有的說(shuō)"擁抱了很久"）李白的方法和你們的有什么相似？（都是用具體的事物或場(chǎng)景，把心里的感受說(shuō)出來(lái)。）3.4詠懷詩(shī)：超越苦難的精神力量——《秋浦歌白發(fā)三千丈》聚焦"矛盾"處：前兩句"白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)"極寫愁之深，后兩句"不知明鏡里，何處得秋霜"突然轉(zhuǎn)折，用疑問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)。這種"先揚(yáng)后疑"的寫法有什么效果？（讓我們更能感受到李白的困惑：我的愁到底從哪里來(lái)？是歲月的流逝？是理想的未實(shí)現(xiàn)？這種困惑恰恰說(shuō)明他對(duì)生命的認(rèn)真。）鏈接詩(shī)人其他作品：對(duì)比《將進(jìn)酒》"天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)"，你發(fā)現(xiàn)了什么？（李白的愁不是消極的抱怨，而是"愁中帶壯"——即便發(fā)愁，依然相信自己，依然熱愛(ài)生活。）04審美實(shí)踐：讓經(jīng)典"活"在當(dāng)下審美實(shí)踐：讓經(jīng)典"活"在當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用與創(chuàng)造。通過(guò)以下活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)李白詩(shī)歌的理解，感受經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)。1朗誦劇場(chǎng)：聲韻傳情任務(wù)設(shè)計(jì)：分組選擇一首李白詩(shī)，設(shè)計(jì)朗誦方案（語(yǔ)氣、節(jié)奏、動(dòng)作），并說(shuō)明設(shè)計(jì)理由。示例指導(dǎo)：《望廬山瀑布》適合用高昂的語(yǔ)調(diào)，"飛""落"重讀，表現(xiàn)瀑布的氣勢(shì)；《贈(zèng)汪倫》前兩句輕快，最后一句"不及"要慢下來(lái)，突出深情。教學(xué)價(jià)值：通過(guò)朗誦，學(xué)生能更直觀地感受古詩(shī)的韻律美，同時(shí)培養(yǎng)合作能力與表達(dá)能力。4.2詩(shī)畫長(zhǎng)廊：意象入畫任務(wù)設(shè)計(jì)：選擇一首詩(shī)，用繪畫表現(xiàn)詩(shī)中的主要意象（如《早發(fā)白帝城》的"彩云""輕舟""高山"），并在旁邊用簡(jiǎn)短文字說(shuō)明畫面與詩(shī)句的聯(lián)系。學(xué)生作品案例：有學(xué)生畫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，把"孤帆"畫得很小，背景是大片的藍(lán)天和江水，旁邊寫："帆越小，說(shuō)明朋友越走越遠(yuǎn)，我的視線追了很久。"這種解讀讓我驚喜——孩子的視角往往能捕捉到成人忽略的細(xì)節(jié)。3詩(shī)心仿寫：經(jīng)典新創(chuàng)任務(wù)設(shè)計(jì)：模仿李白的夸張或比喻手法，寫一首"我的李白式小詩(shī)"。指導(dǎo)要點(diǎn)：先回憶李白常用的手法（夸張："白發(fā)三千丈"；比喻："疑是銀河落九天"；用具體寫抽象："桃花潭水深千尺"），再聯(lián)系生活場(chǎng)景（如"等媽媽回家的著急""考試前的緊張"）。學(xué)生作品示例："作業(yè)堆成山，題單像海寬。媽媽問(wèn)我急，心焦似油煎。"（模仿《秋浦歌》的結(jié)構(gòu)，用"山""海""油煎"表現(xiàn)作業(yè)多的煩惱，雖稚嫩卻有童趣。）05總結(jié)與升華：李白詩(shī)歌的精神遺產(chǎn)總結(jié)與升華：李白詩(shī)歌的精神遺產(chǎn)課堂接近尾聲，我們?cè)倩氐阶畛醯膯?wèn)題：為什么要讀李白？他是"繡口一吐，就是半個(gè)盛唐"的詩(shī)仙，更是一個(gè)真實(shí)的、有血有肉的人——他有"天生我材必有用"的自信，有"桃花潭水深千尺"的深情，有"輕舟已過(guò)萬(wàn)重山"的豁達(dá)，更有"白發(fā)三千丈"的困惑與掙扎。這些情感，和我們今天的快樂(lè)、煩惱、期待、失落，本質(zhì)上是相通的。六年級(jí)的同學(xué)們，你們現(xiàn)在讀李白，可能還不能完全懂他的所有詩(shī)，但沒(méi)關(guān)系——經(jīng)典的魅力就在于，它會(huì)隨著你們的成長(zhǎng)，不斷給出新的答案。也許十年后，當(dāng)你站在高山之巔，會(huì)突然想起"飛流直下三千尺"；當(dāng)你與好友