一、理論基礎(chǔ)：為什么需要“外貌+事例”的組合？演講人理論基礎(chǔ)：為什么需要“外貌+事例”的組合？01教學(xué)實(shí)踐：如何設(shè)計(jì)“外貌+事例”的課堂？02核心要點(diǎn)：如何指導(dǎo)“外貌+事例”的寫(xiě)作？03結(jié)語(yǔ)：讓文字“立”起一個(gè)個(gè)溫暖的人04目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)寫(xiě)人習(xí)作外貌+事例課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，寫(xiě)人習(xí)作是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、情感表達(dá)與語(yǔ)言運(yùn)用的重要載體。六年級(jí)是小學(xué)階段寫(xiě)作能力的關(guān)鍵提升期，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生需“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。而“外貌+事例”的組合，正是實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容具體、感情真實(shí)”的核心路徑。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從理論要點(diǎn)、教學(xué)策略、常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理這一主題的教學(xué)框架。01理論基礎(chǔ)：為什么需要“外貌+事例”的組合？1寫(xiě)人習(xí)作的本質(zhì)要求寫(xiě)人習(xí)作的核心是“立人”——讓讀者通過(guò)文字看到一個(gè)有血有肉、鮮活立體的人物形象。單純的外貌描寫(xiě)易流于“人物畫(huà)像”，缺乏溫度；單一的事例敘述則可能“只見(jiàn)事不見(jiàn)人”，難以聚焦人物特質(zhì)。二者的有機(jī)融合，正如畫(huà)家調(diào)色：外貌是“輪廓線”，事例是“著色筆”，共同勾勒出人物的“精神肖像”。2六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)六年級(jí)學(xué)生已具備基本的觀察能力，但常陷入“觀察碎片化”“表達(dá)籠統(tǒng)化”的困境。例如，寫(xiě)“媽媽”時(shí)，學(xué)生可能只會(huì)寫(xiě)“媽媽有一雙大眼睛”，卻無(wú)法通過(guò)眼睛的“血絲”“笑紋”傳遞辛勞與愛(ài)；寫(xiě)“幫助同學(xué)”的事例時(shí)，可能只寫(xiě)“他把橡皮借給我”，卻忽略借橡皮時(shí)“手心的汗”“小聲說(shuō)‘別著急’”等細(xì)節(jié)?！巴饷?事例”的訓(xùn)練，正是引導(dǎo)學(xué)生從“粗略觀察”轉(zhuǎn)向“細(xì)致觀察”，從“簡(jiǎn)單記錄”轉(zhuǎn)向“深度表達(dá)”的橋梁。3教材與課標(biāo)的呼應(yīng)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元“筆尖流出的故事”、第七單元“我的拿手好戲”等單元，均隱含寫(xiě)人要求；而“交流平臺(tái)”中“通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)”的提示，更直接指向“外貌+事例”的教學(xué)重點(diǎn)。以“外貌”定格人物的“第一印象”，以“事例”展開(kāi)人物的“成長(zhǎng)軌跡”，是落實(shí)課標(biāo)“具體明確、文從字順”要求的有效路徑。02核心要點(diǎn)：如何指導(dǎo)“外貌+事例”的寫(xiě)作？1外貌描寫(xiě)：抓住“這一個(gè)”的獨(dú)特性外貌描寫(xiě)的關(guān)鍵不是“全面覆蓋”，而是“特征聚焦”。我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，也沒(méi)有兩個(gè)外貌完全相同的人。要像偵探找線索一樣，找到最能體現(xiàn)人物性格、身份或情感的外貌細(xì)節(jié)。”1外貌描寫(xiě)：抓住“這一個(gè)”的獨(dú)特性1.1抓特征：避免“大眾臉”，突出個(gè)性化學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題是用“濃眉大眼”“個(gè)子很高”等通用詞匯，導(dǎo)致人物“千篇一律”。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生思考：“你的同桌最特別的外貌是什么？是嘴角的小痣？是總是卷著的劉海？還是笑起來(lái)瞇成縫的眼睛？”例如，我曾讓學(xué)生觀察門(mén)衛(wèi)爺爺：有人注意到他“手背爬滿蚯蚓似的青筋”，有人發(fā)現(xiàn)他“帽檐下露出幾縷銀白的頭發(fā)”，這些細(xì)節(jié)比“爺爺很老”更有畫(huà)面感。1外貌描寫(xiě)：抓住“這一個(gè)”的獨(dú)特性1.2定順序：從整體到局部，或從動(dòng)態(tài)到靜態(tài)外貌描寫(xiě)需要邏輯順序，否則會(huì)顯得雜亂。常見(jiàn)順序有兩種：整體→局部：先寫(xiě)體型（高瘦/矮胖）、發(fā)型（馬尾/寸頭）等整體特征，再聚焦面部（眼睛、鼻子、嘴巴）或標(biāo)志性細(xì)節(jié)（如常年戴著的藍(lán)布袖套）。動(dòng)態(tài)→靜態(tài)：通過(guò)人物的動(dòng)作呈現(xiàn)外貌變化，如“她跑過(guò)來(lái)時(shí)，馬尾辮在腦后一跳一跳，發(fā)梢沾著幾片梧桐葉”，比“她有一條馬尾辮”更生動(dòng)。1外貌描寫(xiě)：抓住“這一個(gè)”的獨(dú)特性1.3融情感：外貌是情感的“晴雨表”外貌不僅是“客觀描述”，更是“主觀感受”的載體。例如，寫(xiě)“生病的媽媽”：“她倚在床頭，平時(shí)梳得整整齊齊的頭發(fā)亂蓬蓬的，眼角的細(xì)紋像被水浸過(guò)的紙，軟軟地皺著?！边@里的“亂蓬蓬的頭發(fā)”“皺著的細(xì)紋”，既刻畫(huà)了病容，又傳遞了“我”的心疼。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生思考：“你想表達(dá)對(duì)人物的喜愛(ài)/敬佩/心疼嗎？那就讓外貌細(xì)節(jié)‘說(shuō)話’?！?事例選擇：用“具體事件”立起人物精神事例是寫(xiě)人習(xí)作的“支柱”。一個(gè)好的事例，應(yīng)像“顯微鏡”，放大人物的性格特質(zhì)；像“特寫(xiě)鏡頭”，定格人物的高光時(shí)刻。2事例選擇：用“具體事件”立起人物精神2.1圍繞中心：事例要“小而精”，忌“大而全”學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是“羅列事例”：寫(xiě)“爸爸愛(ài)運(yùn)動(dòng)”，就寫(xiě)“早上跑步、晚上打球、周末爬山”?？此曝S富，實(shí)則每個(gè)事例都淺嘗輒止。正確的做法是“聚焦一個(gè)中心，深挖一個(gè)事例”。例如，寫(xiě)“爸爸的堅(jiān)持”，可以只寫(xiě)“他為了戒煙，把打火機(jī)鎖進(jìn)抽屜，每天嚼二十顆口香糖，哪怕出差也帶著戒煙貼”。通過(guò)一個(gè)具體事例，比三個(gè)籠統(tǒng)事例更有說(shuō)服力。2事例選擇：用“具體事件”立起人物精神2.2細(xì)節(jié)為王：用“五感描寫(xiě)”讓事例“活”起來(lái)事例的生動(dòng)性源于細(xì)節(jié)。我常教學(xué)生“五感法”：用視覺(jué)寫(xiě)“他的手粗糙得像老樹(shù)皮”，用聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)“他邊擦桌子邊哼《打靶歸來(lái)》”，用觸覺(jué)寫(xiě)“她遞過(guò)來(lái)的課本還帶著體溫”，用嗅覺(jué)寫(xiě)“爺爺?shù)牟韪桌镲h著茉莉香”，用味覺(jué)寫(xiě)“媽媽煮的姜湯辣得舌尖發(fā)麻”。例如，學(xué)生寫(xiě)“奶奶做手搟面”：“搟面杖在她手里轉(zhuǎn)得飛快，面團(tuán)發(fā)出‘吱呀吱呀’的聲響，飄著麥香的白面粉沾在她藍(lán)布圍裙上，像落了一層細(xì)雪?！边@些細(xì)節(jié)讓事例從“敘述”變成“畫(huà)面”。2事例選擇：用“具體事件”立起人物精神2.3情感升華：事例要“有溫度”，忌“純記錄”事例不僅要“發(fā)生了什么”，更要“帶來(lái)了什么”。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)：“這件事讓你有什么感受？人物的行為背后有什么情感？”例如，寫(xiě)“同學(xué)幫我補(bǔ)作業(yè)”，不能只寫(xiě)“他教我做題”，還要寫(xiě)“他的筆尖在草稿紙上劃出沙沙的響聲，像春風(fēng)吹過(guò)竹林，我忽然覺(jué)得眼眶發(fā)熱——原來(lái)被人關(guān)心是這樣溫暖”。情感的融入，能讓事例從“事件”升華為“記憶”。3外貌與事例的“化學(xué)反應(yīng)”：讓二者“相互印證”外貌與事例不是“兩張皮”，而是“一體兩面”。外貌為事例“鋪墊”，事例為外貌“注解”。例如，寫(xiě)“修車(chē)攤的王爺爺”：外貌：“他的右手食指少了一截，指甲縫里永遠(yuǎn)嵌著黑機(jī)油，笑起來(lái)時(shí)，缺了顆門(mén)牙的地方漏風(fēng)?！笔吕骸澳翘毂┯晖恢?，他踩著積水沖出去，把晾在車(chē)棚的學(xué)生書(shū)包搶回來(lái)，懷里的書(shū)包干干的，自己的背心卻貼在背上，少了一截的食指在雨里格外明顯?！边@里，“少了一截的食指”既是外貌特征，又在事例中成為“熱心”的印證——正是這雙飽經(jīng)滄桑的手，在暴雨中守護(hù)了孩子的書(shū)包。03教學(xué)實(shí)踐：如何設(shè)計(jì)“外貌+事例”的課堂？1教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)01020304根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的能力差異，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：01提高層：能選擇最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌細(xì)節(jié)，能在事例中加入動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。03基礎(chǔ)層：能寫(xiě)出人物的1-2個(gè)外貌特征，能敘述一個(gè)與人物相關(guān)的具體事例。02拓展層：能讓外貌與事例相互呼應(yīng)，通過(guò)描寫(xiě)傳遞對(duì)人物的情感。042教學(xué)步驟循序漸進(jìn)2.1觀察導(dǎo)入：用“人物卡片”激活觀察興趣課堂初始，我會(huì)讓學(xué)生拿出“秘密人物卡片”——提前準(zhǔn)備一張寫(xiě)有家人、朋友或老師的小卡片（不寫(xiě)名字），然后分組觀察：“用3分鐘時(shí)間，寫(xiě)下你卡片上人物最突出的外貌特征，越多越好?！崩纾袑W(xué)生寫(xiě)：“她的右耳戴一顆珍珠耳釘，是我生日送她的；她說(shuō)話時(shí)喜歡摸耳垂，耳釘會(huì)輕輕晃動(dòng)?！边@種“具象觀察”能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。2教學(xué)步驟循序漸進(jìn)2.2范例解析：用“對(duì)比閱讀”明確寫(xiě)作要點(diǎn)我會(huì)選擇兩篇同主題的學(xué)生習(xí)作：一篇是“外貌籠統(tǒng)+事例平淡”（如“我的老師有長(zhǎng)頭發(fā)，她經(jīng)常給我們補(bǔ)課”），另一篇是“外貌具體+事例生動(dòng)”（如“李老師的長(zhǎng)發(fā)總用一根木簪盤(pán)著，木簪上刻著小蘭花。那天我發(fā)燒，她蹲下來(lái)摸我的額頭，木簪滑下來(lái)，幾縷頭發(fā)垂在臉側(cè)，她輕聲說(shuō)‘走，我?guī)闳バａt(yī)室’”）。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能直觀感受到“具體細(xì)節(jié)”的力量。2教學(xué)步驟循序漸進(jìn)2.3片段練習(xí)：用“微寫(xiě)作”突破難點(diǎn)針對(duì)“外貌與事例結(jié)合”的難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)“三步微寫(xiě)作”：外貌特寫(xiě)：用50字描寫(xiě)人物的一個(gè)外貌細(xì)節(jié)（如“爸爸的手背”“同桌的眼鏡”）。事例速寫(xiě)：用100字?jǐn)⑹鲆粋€(gè)與該外貌相關(guān)的事例（如“爸爸的手背被熱水燙紅了，卻還是堅(jiān)持給我煮餃子”“同桌的眼鏡摔裂了，他卻把新橡皮先借給我”）。融合修改：將外貌細(xì)節(jié)自然融入事例中，使二者“你中有我，我中有你”。2教學(xué)步驟循序漸進(jìn)2.4互評(píng)互改：用“評(píng)價(jià)量表”提升修改能力我設(shè)計(jì)了《寫(xiě)人習(xí)作評(píng)價(jià)量表》（見(jiàn)表1），讓學(xué)生分組互評(píng)。量表包含“外貌是否有特征”“事例是否具體”“外貌與事例是否呼應(yīng)”“情感是否真實(shí)”四個(gè)維度，每個(gè)維度分“待改進(jìn)”“合格”“優(yōu)秀”三檔。例如，評(píng)價(jià)“外貌是否有特征”時(shí)，“有‘大眼睛’等通用描述”為待改進(jìn)，“有‘左眼角有顆淚痣，笑起來(lái)會(huì)陷進(jìn)酒窩’等具體細(xì)節(jié)”為優(yōu)秀。這種結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生明確修改方向。表1寫(xiě)人習(xí)作評(píng)價(jià)量表（部分）|評(píng)價(jià)維度|待改進(jìn)|合格|優(yōu)秀|1|----------------|-------------------------|-------------------------|---------------------------|2|外貌描寫(xiě)|無(wú)具體細(xì)節(jié)，如“他很胖”|有1-2個(gè)細(xì)節(jié)，如“他肚子圓得像西瓜”|有獨(dú)特細(xì)節(jié)，如“他的肚腩上總沾著粉筆灰，說(shuō)是抱作業(yè)本蹭的”|3|事例敘述|事件籠統(tǒng)，如“他幫助我”|有動(dòng)作/語(yǔ)言描寫(xiě)，如“他幫我撿書(shū)，說(shuō)‘小心’”|有五感細(xì)節(jié)，如“他蹲下來(lái)時(shí)，校服口袋的薄荷糖掉出來(lái)，我聞到清清涼涼的味道，他說(shuō)‘別急，我?guī)湍恪眧3常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了學(xué)生的三大常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略：3常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策3.1問(wèn)題一：外貌描寫(xiě)“貼標(biāo)簽”，缺乏個(gè)性表現(xiàn)：寫(xiě)老師必“戴眼鏡”，寫(xiě)媽媽必“卷頭發(fā)”，寫(xiě)同學(xué)必“個(gè)子高”。對(duì)策：開(kāi)展“尋找獨(dú)特印記”活動(dòng)。讓學(xué)生觀察身邊人物的“專(zhuān)屬符號(hào)”——可能是“奶奶縫補(bǔ)衣服時(shí)總戴的銅頂針”“爸爸手機(jī)殼上的全家福貼畫(huà)”“同桌鉛筆盒里永遠(yuǎn)有的彩色便簽紙”。通過(guò)具體物象的捕捉，幫助學(xué)生跳出“標(biāo)簽化”思維。3常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策3.2問(wèn)題二：事例敘述“流水賬”，缺乏重點(diǎn)表現(xiàn)：從“早上起床”寫(xiě)到“晚上睡覺(jué)”，卻沒(méi)有一個(gè)事例能突出人物特點(diǎn)。對(duì)策：運(yùn)用“追問(wèn)法”提煉核心事件。我會(huì)問(wèn)學(xué)生：“這件事最讓你感動(dòng)/驚訝/難忘的瞬間是什么？”“如果只保留一個(gè)場(chǎng)景，你會(huì)選哪一個(gè)？”例如，寫(xiě)“爺爺?shù)牟藞@”，學(xué)生最初寫(xiě)“爺爺翻土、播種、澆水”，追問(wèn)后聚焦“暴雨天爺爺用塑料布蓋住菜苗，自己淋得透濕，卻笑著說(shuō)‘苗子?jì)少F，淋不得’”，事例立刻變得鮮活。3常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策3.3問(wèn)題三：外貌與事例“兩張皮”，缺乏關(guān)聯(lián)表現(xiàn)：外貌是外貌，事例是事例，二者沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)策：設(shè)計(jì)“因果聯(lián)想”練習(xí)。例如，若學(xué)生寫(xiě)“奶奶的手很粗糙”，可引導(dǎo)思考：“這雙手為什么粗糙？可能是因?yàn)樗偨o我織毛衣，或者每天洗全家人的衣服。”然后讓事例圍繞“織毛衣”或“洗衣服”展開(kāi)，使外貌成為事例的“原因”，事例成為外貌的“結(jié)果”。04結(jié)語(yǔ)：讓文字“立”起一個(gè)個(gè)溫暖的人結(jié)語(yǔ)：讓文字“立”起一個(gè)個(gè)溫暖的人回顧十余年的寫(xiě)作教學(xué)，我始終相信：寫(xiě)人習(xí)作的終極目標(biāo)，不是教會(huì)學(xué)生“如何寫(xiě)”，而是喚醒他們“如何看”——用細(xì)膩的眼光觀察身邊的人，用真誠(chéng)的心靈感受平凡中的溫暖，用生動(dòng)的文字記錄那些“獨(dú)一無(wú)二”的存在?！巴饷?事例”的組合，正是打開(kāi)這扇觀察之門(mén)的鑰匙：外